問題引導,思維探究生物課

“問題引導，思維探究”：我的教學風格

我的教學理念是“培養(yǎng)學生思維探究能力，運用知識解決問題”，本文包括三個部分：一是我的探索歷程；二是我的課堂實錄；三是我的自我反思。一、“問題引導，思維探究”：我的探索歷程1995年6月，作為我國最后一批免學費和第一批走向人才市場的師范生，位列班級前10%的我獲得了進入人才市場的資格，并且非常順利地與甘肅省酒泉市教委簽訂了任用合同，后因為試教表現(xiàn)出色，被甘肅省酒泉中學（省重點中學）錄用。這所學校具有輝煌的歷史，其前身為國民黨中央政治學校肅州分校，蔣介石曾兼任第一任校長。文化大革命期間，因為勤工儉學、學工學農表現(xiàn)突出，先后有朱德、彭德輝、葉劍英等多位中央首長來校視察工作，并被朱德元帥譽為“天下第一?！?，成為當時全國學工學農的一顆明星。當然，在基礎教育方面也很突出，改革開放以來學校為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，同時也鍛煉出了一支優(yōu)秀的教師隊伍。能夠在這樣一所名校任教確實感覺非常幸運和高興，這里為我今后在教育教學方面的成長成才提供了良好的平臺。剛剛走上講臺的我，承擔高二和初一生物教學任務，恰好面臨的是全國取消生物高考的大環(huán)境，學校、社會、家長和學生對生物學習很不重視，課堂教學面臨重重困難，作為新教師更是感覺很難調動學生學習生物的積極性。如何才能將學生的注意力集中到課堂上來，讓他們能夠坐得住學得進，甚至能夠慢慢喜歡學生物？于是我就嘗試利用學生熟悉的生產生活實例巧妙設計問題，如學到呼吸時，我設計了這樣的問題“秋季農民將收獲的種子晾曬后再入倉儲存，春季農民將種子用水浸濕后再播種。請想一想這是為什么？這一做法說明了什么科學道理？”，果然，問題引起了學生的注意，他們開始七嘴八舌地討論起來，大部分同學的注意力開始進入了課堂，這讓我大受鼓舞。此后，我又漸漸嘗試用學生熟知的生活事例設問導入新課，把復雜難解的問題拆分成若干個小問題，并有層次地遞進設問，一些難點也慢慢地被學生逐一化解了，學生逐漸感受到了解決問題的成就感，對生物學科的興趣一點點地滋生出來了，生物課也受到了同學們的重視。學生也發(fā)現(xiàn)這種通過自己深入思考討論的問題，理解的更加深入，記憶的更加準確，運用的更加靈活自如。這一做法一直沿用到現(xiàn)在，教學效果也一直不錯，學生評教滿意率多次達100%。95年至2000年，所任教的班級（每屆4個班，300名學生）會考合格率有3次達到100%。2001年生物學科恢復高考以來，我先后在酒泉中學和現(xiàn)在的珠海市實驗中學（04年調入）承擔高三教學8屆，班級生物高考成績一直名列前茅，并有李玟琳等多位同學名列廣東省生物單科前100名，更有于一波同學名列珠海市直屬學校第一名（省前10名），安婧、陳靜儀等同學名列珠海市前五名。1999年1月，校長和書記找到我，要求我組建學校首屆生物奧賽代表隊，作為任教剛剛3年的我既感到興奮又很不安。興奮的是學校對我工作的肯定和期望，不安的是作為教師從來沒有接觸過生物競賽，本校教師也沒有相關經驗，一切都得從零開始。從接受任務到參加比賽只有4個月時間，相對生物競賽繁多的內容是遠遠不足的，按照常規(guī)做法按部就班地去講肯定來不及。情急之下，我將每個學科（共有9科左右）的基礎知識和基本概念對學生做了詳細的介紹，其余細節(jié)的更加深入的問題只有留給學生自己解決，其實就是自學。借鑒課堂教學的經驗，我對每個學科都以問題的形式做了指引，引導他們學會自學，并與老師及隊員進行討論辨析。結果表明效果很好，我校選手楊映希同學名列全省前茅，并成功入選甘肅省代表隊（各省代表隊只有3人），代表甘肅省參加全國生物競賽其理論成績有名列前茅，只是由于實驗操作較差與一等獎擦肩而過。以后繼續(xù)沿用這類方法，每次都有我校選手進入省代表隊，并且都獲得了優(yōu)異成績，王曉蕾等同學被知名大學提前錄取。我本人也多次擔任甘肅省代表隊領隊、教練。2004年被酒泉市授予“十佳青年“稱號。我對高中生物教學的理解是：要充分調動學生參與課堂教學，積極思維探究，深化理解，最終達到靈活運用解決問題的目的。只有那些引起學生高度注意和深入思考的問題，才會理解的更透，記憶的更牢固。另外，不能把新課程理念中的探究性學習僅僅看作是表面上的、看得到的、熱熱鬧鬧的學生活動，更重要的是要用大腦思考，進行思維探究才是高中生物學習的關鍵。有時候，表面上的平平淡淡并不代表沒有探究，也許學生正在進行更深層次的思維探究。二、我的課堂實錄（一）實錄1：“減數(shù)分裂”■創(chuàng)設情景導入新課用視頻動畫展示復習人的卵式生殖——精子和卵細胞結合并發(fā)育成一個新個體的過程，教師適時地強調指出：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的。教師：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的，說明精子和卵細胞的染色體數(shù)有什么特點？學生：（經過思考后回答）精子和卵細胞的染色體數(shù)是體細胞的一半。教師：這就說明形成精子和卵細胞的細胞分裂的特點是什么？學生：分裂前后染色體數(shù)減半。教師：這種細胞分裂就叫減數(shù)分裂。那么，減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別和聯(lián)系？減數(shù)分裂前后染色體數(shù)為何減半？精子和卵細胞是怎樣形成的？這些都是我們今天所要解決的問題，下面讓我們一起來探究“減數(shù)分裂——精子的形成過程。此時，學生的求知欲已激發(fā)起來，學生的注意力集中到本節(jié)課上來，為學習新知識作好了準備?！稣故灸繕私處熗ㄟ^計算機投影展示本節(jié)課的教學目標。1．理解什么是減數(shù)分裂2.掌握精子的形成過程3.探究減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律4.歸納總結減數(shù)分裂和有絲分裂的聯(lián)系與區(qū)別■逐級分層達標（分析討論）一、減數(shù)分裂的概念教師借助計算機投影分以下幾個方面介紹減數(shù)分裂的概念，要求學生結合已學識記并初步理解減數(shù)分裂的內涵。

范圍：進行有性生殖的生物

時期：從原始的生殖細胞發(fā)展到成熟的生殖細胞的過程中

特點：細胞連續(xù)分裂兩次，而染色體只復制一次

結果：新產生的生殖細胞染色體數(shù)比原始生殖細胞減少了一半二、精子的形成過程該知識點如前面分析所述，內容十分繁雜，是本節(jié)課的重點和難點。利用CAI課件直觀靈活、富有交互性的特點，將知識點進行分解，按照由形象到抽象、由簡單到復雜、由表象到實質的次序，分層推進，逐步落實教學目標。第一層次：借助Flash動畫介紹減數(shù)分裂過程概況及相關細胞教師：（播放減數(shù)分裂全過程的模擬動畫，必要時可重復）剛才我們觀看了減數(shù)分裂全過程的模擬動畫，請大家思考并回答以下問題（視頻展示出來）：

減數(shù)分裂分為哪幾個階段？學生：減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂。

各階段又分為哪些時期？學生：兩次分裂均分為間、前、中、后、末幾個時期。

染色體數(shù)在什么時期發(fā)生了減半？學生：減數(shù)第一次分裂結束時。

復制間期減數(shù)分裂過程中涉及哪些細胞？它們的數(shù)量關系如何？相互如何演變？

1個初級精母細胞學生：（個別回答，并相互補充）1個精原細胞

減一2個次級精母細胞減二4個精細胞變形4個精子

教師：我們對減數(shù)分裂已經有了一個大概的認識，聯(lián)系有絲分裂，減數(shù)分裂各個時期又有主要哪些特征呢？下面我們一起來逐個認識它們。第二層次：分時期播放模擬動畫，探究各時期的主要特征

減數(shù)第一次分裂間期教師：（播放減一間期動畫）經過間期精原細胞變成了初級精母細胞，你們還發(fā)現(xiàn)有什么變化？學生：細胞體積略微增大。教師：聯(lián)系有絲分裂，這種現(xiàn)象說明此時細胞內發(fā)生了什么？學生：（個別回答）染色體的復制。教師：對。聯(lián)系有絲分裂，并結合圖解，思考并回答復制前后染色體、單體、DNA如何變化？學生：（個別回答）復制前后染色體數(shù)不變，但每個染色體產生了兩個姐妹染色單體，所以DNA數(shù)加倍。教師：很好！現(xiàn)在我們明確了，減數(shù)分裂間期與有絲分裂間期一樣，都進行染色體的復制，而且復制的實質是一致的。

減數(shù)第一次分裂前期教師：（播放減一前期變化過程，并講述）初級精母細胞進入減一前期后，染色體螺旋化縮短變粗，漸漸能夠在顯微鏡下看到其形態(tài)，并先后出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是聯(lián)會，二是四分體（課件中已注明）。我們把聯(lián)會的一對染色體稱為同源染色體，請大家據(jù)圖分析什么是同源染色體？學生：（個別回答）大小形狀相同，而顏色不同的兩條染色體。教師：比較接近，但不準確。應該是大小形狀一般相同，而來源不同（一條來自父方，另一條來自母方）的兩條染色體。你所說的顏色不同就是繪圖時用來表示他們的來源不同。教師：現(xiàn)在我們清楚了什么是同源染色體，請試定義聯(lián)會、四分體。學生：（個別回答）同源染色體兩兩配對稱為聯(lián)會；（聯(lián)會的）每對同源染色體含有四條單體，稱為四分體。教師：很好！說明大家推理判斷、分析總結能力不錯。

減數(shù)第一次分裂中期教師：（動畫演示減一中期變化過程）請注意染色體行為。誰能說出此時染色體發(fā)生了什么變化？學生：（個別回答）染色體通過運動，使同源染色體兩兩位于赤道板兩側（附近）。教師：不錯。要知道在細胞分裂過程中，染色體是運動變化的。

減數(shù)第一次分裂后期教師：（播放減一后期模擬動畫）此時染色體又發(fā)生了什么變化？學生：染色體經過運動分到了細胞兩極。教師：那么分開的染色體有什么特點呢？學生：是同源染色體分離了，不是單體。（與有絲分裂比較）教師：那么細胞兩極的染色體又有什么特點呢？學生：都是非同源染色體。教師：很好！

染色體數(shù)減半的原因教師：我們知道減一結束時染色體數(shù)減半，請對比減一和減二，分析染色體數(shù)為什么會減半？學生：（個別回答）因為減一結束時同源染色體分到了兩個子細胞。

減數(shù)第二次分裂教師：（動畫模擬減數(shù)第二次分裂及有絲分裂全過程）對比減二與有絲分裂各時期，你會發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系？學生：減二沒有同源染色體。教師：其他特征呢？學生：基本相同。教師：是這樣，很簡單?？磥韺Ρ?、分析、總結會使我們事半功倍。教師：現(xiàn)在讓我們一起來總結一下減數(shù)分裂各時期的特征。結果用投影展示出來：◆

減一間期：染色體復制◆

減一前期：出現(xiàn)聯(lián)會、四分體◆

減一中期：同源染色體兩兩位于赤道板兩側（附近）◆

減一后期：同源染色體分離，同時非同源染色體自由組合◆

減二：無同源染色體，其他特征同有絲分裂第三層次：再次觀看減數(shù)分裂模擬動畫，探究染色體、單體及DNA的變化規(guī)律教師：（再次播放減數(shù)分裂全過程模擬動畫）這次，請注意各時期染色體、單體及DNA數(shù)目的變化?；卮鹣铝袉栴}。教師：染色體數(shù)變化有何規(guī)律？學生：（個別回答，互相補充）減一結束時減半，減二后期暫時加倍，分裂前后減半。教師：（投影以上規(guī)律，后提問）單體呢？學生：（個別回答，互相補充）隨復制（減一間期）而出現(xiàn)，隨著絲點分裂（減二后期）而消失。教師：（投影以上規(guī)律，后提問）DNA又有什么變化規(guī)律？學生：（個別回答，互相補充）隨復制（減一間期）而加倍，隨細胞分裂（減一、減二末期）而減半。教師：總結得很完善，這些規(guī)律希望大家理解掌握，以備后用。第四層次：歸納總結減數(shù)分裂和有絲分裂的聯(lián)系與區(qū)別教師：（投影精子形成過程及有絲分裂過程圖解）請對比分析減數(shù)分裂和有絲分裂有何聯(lián)系與區(qū)別，并填寫下表（投影展示）：比較有絲分裂減數(shù)分裂

不同點細胞分裂次數(shù)

子細胞染色體數(shù)

子細胞類型

子細胞數(shù)目

同源染色體行為

分裂實質

相同點

應用測試（略）布置作業(yè)：1、以2對同源染色體為例，繪制減數(shù)分裂各時期細胞圖像2、繪制減數(shù)分裂過程中染色體與DNA的變化曲線（二）實錄2：“遺傳密碼的破譯”1導入新課（問題導入）通過復習“轉錄”“翻譯”過程，提出問題導入新課：mRNA是怎樣把其中的堿基序列轉化為蛋白質中相應氨基酸排列次序的？mRNA的堿基與氨基酸之間是如何對應的？下面將通過同學們的探究性學習活動，研究堿基與氨基酸之間的對應關系。2從數(shù)學角度認識堿基與氨基酸的對應關系展示材料1：mRNA只有4種堿基，而組成蛋白質的氨基酸有20種，這四種堿基是怎么決定蛋白質的20種氨基酸的呢？如果1個堿基決定一個氨基酸，那么4種堿基只能決定4種氨基酸，顯然這種組合是不夠的。發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題：①如果2個相鄰堿基決定一種氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸呢？②如果3個相鄰堿基決定一種氨基酸，結果又是如何呢？③由此僅從數(shù)據(jù)上分析你認為應該多少個堿基編碼一個氨基酸，4種堿基才足以組合出構成蛋白質的20種氨基酸？小組討論，合作交流，通過數(shù)學運算，推理猜測堿基與氨基酸的對應關系，陳述探究成果，同學評價訂正。預期探究結果：①42=16種；②43=64種；③3個結論：理論上應該是三個堿基決定一個氨基酸。上述結論僅為數(shù)學推理，如何證明呢？（引入材料2）3科學家破譯遺傳密碼的過程3.1克里克T4噬菌體實驗展示材料2：上世紀50～60年代，DNA分子結構的發(fā)現(xiàn)者克里克研究表明：在T4噬菌體的相關堿基序列中增加或者刪除一個堿基，無法產生正常功能的蛋白質；增加或刪除兩個堿基，也不能產生正常功能的蛋白質；但是，當增加或者刪除三個堿基時，卻合成了具有正常功能的蛋白質。①為什么會產生這樣的結果？請分析上述材料，試找出原因。②這個問題比較困難，為了便于理解我做出如下提示：把THEFATCATATETHEBIGRAT中的單詞看作決定一個氨基酸的密碼子，試著插入或刪去其中的一個、兩個、三個字母，看后面的語意會有什么變化？學生小組討論和類比推理，展示結果，表達交流。通過小組推演討論，他們發(fā)現(xiàn)只有插入或刪去其中的三個字母，后面的語意才不變。然后類比推理即可得知：“出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是，信使RNA上的每3個堿基決定一個氨基酸”。過程中教師要多看、多聽、多引導、少干涉，鼓勵學生自己解決問題。③我們已經證明“堿基和氨基酸的對應關系是每3個堿基決定一個氨基酸”，那么如何破譯氨基酸的遺傳密碼呢？（引入材料3）3.2尼倫伯格和馬太的大腸桿菌無細胞系統(tǒng)蛋白質合成實驗展示材料3：1961年，尼倫伯格和馬太利用大腸桿菌的破碎細胞溶液，建立了一種利用人工合成的RNA在試管里合成多肽鏈的實驗系統(tǒng)，其中含有核糖體等合成蛋白質所需的各種成分。利用這個實驗系統(tǒng)，尼倫伯格和馬太設計了一個巧妙的實驗，破譯了第一個遺傳密碼，即UUU-苯丙氨酸。①想一想，實驗應該怎樣設計？實驗前要把大腸桿菌破碎液中原有的DNA和mRNA除去，為什么？教師提示：實驗提供有多個試管和20種氨基酸溶液。學生根據(jù)材料內容，分組討論，大膽探究，設計方案。②實驗方案設計過程面臨3個問題：合成怎樣的RNA作為模板？需要一組還是多組實驗？氨基酸怎樣加入？通過教師引導鼓勵，學生思考探究、討論爭辯，達成共識：用單核苷酸人工合成RNA，分多個實驗組，分別加入不同的氨基酸，即可破譯UUU-苯丙氨酸。③上述方法只能破譯AAA是賴氨酸的密碼子，CCC是脯氨酸的密碼子，GGG是甘氨酸的密碼子，UUU是苯丙氨酸的密碼子。如果密碼子都是三相同核苷酸，那么mRNA的密碼子就只能決定4種氨基酸。所以在密碼子中肯定有二種或三種不同核苷酸組合。怎樣才能破譯其他氨基酸的密碼子呢？（引入材料4）3.3霍拉納的RNA重復序列翻譯實驗展示材料4：1966年印度—美國科學家霍拉納（H、G、Khorana）發(fā)明了一種新的RNA合成方法，通過這種方法合成的RNA可以是2個、3個或4個堿基為單位的重復序列，例如，將A、C兩種核苷酸縮合為ACACACACAC……長鏈，以它作人工信使進行蛋白質合成，結果發(fā)現(xiàn)產物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體，說明蘇氨酸的密碼子可能是ACA，也可能是CAC；同樣，組氨酸的密碼子可能是CAC，也可能是ACA。僅憑這一組實驗不能得到肯定的結果，那么如何證明組氨酸和蘇氨酸的密碼子是ACA還是CAC呢？請設計實驗證明。提示：參考霍拉納的設計方法。要求學生小組討論、大膽設想、制定方案、對比分析。經過討論有小組會產生這樣的設想：再用類似的方法合成含有蘇氨酸或組氨酸的多聚體，如果其模板RNA上有ACA或CAC，即可確定。于是即可設計如下方案：如合成（CAA）n長鏈，重復上述實驗，合成產物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。將科學家和自己的實驗結果對比分析，即可確定ACA是蘇氨酸的密碼子，CAC是組氨酸的密碼子。歸納總結：通過數(shù)學推理和科學探究，我們知道了mRNA上每3個堿基決定1個氨基酸，并且了解了科學家破譯遺傳密碼的方法及過程。運用此類方法就可以破譯其他氨基酸的遺傳密碼。所有遺傳密碼破譯之后就得到了課本第65頁的密碼子表。請認真閱讀密碼子表，分析回答下列問題，總結遺傳密碼的特點。4、遺傳密碼的特點教師提出問題：①在mRNA上兩個密碼子之間有無核苷酸隔開？②一個氨基酸具有1個、2個還是2個以上的密碼子？③密碼子都決定氨基酸嗎？④將人的胰島素基因導入大腸桿菌，控制合成了人的胰島素，說明什么？教師引導學生合作分析回答：①沒有?？偨Y：這就是密碼子的連續(xù)性。②有的氨基酸只有1個密碼子，有的氨基酸具有2個或2個以上的密碼子?？偨Y：1個氨基酸具有2個或2個以上的密碼子稱為簡并性。③64種密碼子有61種決定氨基酸，有3種不決定氨基酸，稱為終止密碼子，也叫無義密碼子。另外有2個起始密碼子，但決定氨基酸。④所有生物共用一套遺傳密碼?？偨Y：這種現(xiàn)象稱為密碼子的通用性。課堂小結：今天，我們沿著科學家的足跡，運用數(shù)學方法和科學實驗探究了“氨基酸和堿基之間的數(shù)量關系”，獲取了破譯氨基酸密碼子的科學實驗方法，在今后的學習中我們要借鑒、創(chuàng)新及運用這些方法來解決生物學問題。課堂練習：略作業(yè)布置：假如，我們利用(ACU)n核苷酸長鏈合成了含有蘇氨酸的多肽，那么蘇氨酸可能的密碼子有哪些？如何運用實驗方法確證蘇氨酸的密碼子究竟是什么？三、“集中注意，有效思維探究方法”：自我反思（一）適當?shù)陌褧r間還給學生現(xiàn)實教學中，往往存在著消耗用大部分時間解決大部分學生可以自己獲取的知識，課堂教學的效率低下是普遍存在的。教師確實應該把時間還給學生，放開他們的手腳，在教師的精心策劃和引導下，由學生自己閱讀、思考、討論、探究，獲取知識、理解知識、運用知識。教師要當好指導者和輔助者，對學生學習和思維做出適當引導和點撥。學生有了可自主支配時間，又有了教師教給的適當?shù)姆椒ǎ拍芨咝У貙W習。我們教給學生的遠不只是高考技能，而是學會學習，學會終生學習?。ǘ┙虒W素材要貼近生活教學素材的選擇非常重要，貼近生活的素材，學生很熟悉又很感興趣，能讓學生切實體會到所學知識的實用性和價值，能夠極大激發(fā)學生的學習興趣，從而集中注意參與學習活動當中，獲取高效的學習效果。例如學習“細胞呼吸”可以引入以下素材幫助學習：“種子和果蔬的貯存問題”、“播種時要浸濕種子”、“淋雨的谷堆會發(fā)熱”、“啤酒發(fā)酵并不需要刻意創(chuàng)造缺氧環(huán)境，為什么能夠發(fā)酵出酒精”、“長時間劇烈運動后感覺肌肉酸痛”、“作物長時間水淹，為什么會爛根死亡”、“中耕松土的科學道理是什么”等等。另外，教學所用的圖片、視頻和資料等都要貼近生活，讓學生感覺親切而感興趣。例如，“北極狐”、“雪兔”、“小麥得病枯葉”、“袁隆平相關視頻”等等。（三）問題設置要具有層次性、啟發(fā)性不管是導入新課還是重難點的探究突破，問題的設置要能夠引起學生注意并且產生探究的興趣和欲望。要有層次性，讓問題引導著學生在學習活動中朝著目標一步步前進。要有啟發(fā)性，問題一出馬上啟動學生思維，主動思考探究原因。這樣的問題才是有效的，才能把教師從繁重的復述知識的體力勞動中解脫出來，更好地當好引導者。同時也才能實現(xiàn)把時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂學習效率。例如減數(shù)分裂導入新課設計：用視頻動畫展示復習人的卵式生殖——精子和卵細胞結合并發(fā)育成一個新個體的過程，教師適時地強調指出：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的。教師：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的，說明精子和卵細胞的染色體數(shù)有什么特點？學生：（經過思考后回答）精子和卵細胞的染色體數(shù)是體細胞的一半。教師：這就說明形成精子和卵細胞的細胞分裂的特點是什么？學生：分裂前后染色體數(shù)減半。教師：這種細胞分裂就叫減數(shù)分裂。那么，減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別和聯(lián)系？減數(shù)分裂前后染色體數(shù)為何減半？精子和卵細胞是怎樣形成的？這些都是我們今天所要解決的問題，下面讓我們一起來探究“減數(shù)分裂——精子的形成過程。再如在學習細胞質遺傳時，我設置了以下問題：細胞質基因主要分布在哪里？細胞分裂時核基因平均分配，質基因呢？細胞質遺傳有何特點？為什么？用什么方法判別細胞核遺傳與細胞質遺傳？（四）調動學生多感官參與學習學生在課堂學習中大多很難保持長時間的注意力集中，我在課堂中的做法是設法調動他們的眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦同時參與學習過程，也就是聽、說、觀察、書寫及思考并用，實踐表明能夠很好解決注意力不集中的問題，確保讓學生用心參與學習思維探究。當然，這就要求老師課前進行富有針對性的教學設計。我這里重點講述調動嘴巴、手和大腦的做法，因為很多學生在學習中存在不愿動嘴去說、不愿動手去寫、不愿大腦去思考的現(xiàn)象。教師要設計合適的問題讓學生愿意說、有話說，并不斷引導讓他們說得好，語言表達能力的提高是高中教育的主要目標之一。比如在學習“免疫調節(jié)”中免疫系統(tǒng)的功能時，我首先這樣發(fā)問：“健康人體有癌細胞嗎？”，問題一出，學生很感興趣，當然答案只要有兩個方面：有和沒有。教師適當引導，結合所學癌變的原理，學生很快就會統(tǒng)一認識：健康人體可能有癌細胞。然后，我接著發(fā)問：“既然健康人體可能有癌細胞，為什么不是癌癥患者？”，大家也感覺很矛盾，頓時引起了他們極大的興趣，同學們開始查閱教材，回憶所學知識，當有人注意到“抗原可能來自人體本身”時，自然而然就會聯(lián)想到“癌細胞”可能是“抗原”，會被健康人體的免疫系統(tǒng)及時發(fā)現(xiàn)并清除。調動學生動手書寫，必需要讓學生認識到有必要去寫。比如說，在教師準備的練習和測試中出現(xiàn)了方程式書寫、育種過程書寫、遺傳圖解書寫等，學生自然覺得很有必要動手去寫，而且要達到規(guī)范書寫才能得分。另外，高中生物學有很多特例，這些特例對于解決問題很有幫助，只要老師幫助同學認識到這一點，讓他們動手也不難。還有，教師要和同學一起歸納總結知識和方法，這些簡練的歸納總結對學生學習很有幫助，學生自然也會去書寫。高中教學中學生思維懶惰是非常普遍的，其危害也十分深遠，它會讓學生死記硬背，人云亦云，沒有獨立的主見和思想。所以，我認為調動學生動腦思考問題進行思維探究是非常重要的，不僅僅是對于學習和高考，更重要的是在將來的工作生活中，這樣的學生才會更加富有創(chuàng)造性。要調動思維，最好的辦法是教師的巧妙設問和引導，要讓他們感覺既感興趣，又富有挑戰(zhàn)。具體方法前面已舉例說明，這里不再贅述。（五）允許不同聲音的存在課堂教學過程就是師生互動，互相協(xié)助，利用已有的知識和技能，通過思維探究解決新問題的過程。在互動探究過程中，不同思維方法和觀點的激烈碰撞是課堂教學的精髓所在，它會使師生之間相互了解，互相借鑒學習。這才是真正的學習，不要把課堂教學的目標僅僅定位為獲取正確答案。一些非主流的，錯誤的，甚至是匪夷所思的觀點，教師要允許其存在。學生能夠表達觀點，至少說明學生對相關問題比較感興趣并進行了個性化的思考，這種善于思考的精神需要教師保護和鼓勵。其實，有些問題無所謂對錯，重要的是在互動當中學會了解決問題的方法，培養(yǎng)了主動思考的精神，鍛煉了其科學探究的意志。談初中科學課堂探究教學中教師的“引導”作用潘銀飛摘要科學探究強調的是學生經歷科學探究的過程,學習科學知識與技能,從而體驗探究的樂趣、領悟探究的思想、學習探究的方法。在科學探究教學過程中，學生是探索者，教師是引導者，教師如何“引導”也就變得非常重要。本文著重對初中科學探究教學中如何實施有效的“引導”，提高學生的探究樂趣、探究能力，以及在“引導”中要注意的問題闡述了作者的思考。關鍵詞：初中科學探究教學引導能力新課程標準提出科學探究不僅應作為一種重要的教學方式,而且應該作為學生的具體學習目標。科學探究強調的是學生經歷科學探究的過程,學習科學知識與技能,從而體驗探究的樂趣、領悟探究的思想、學習探究的方法。在科學探究教學過程中，學生是探索者，教師是引導者，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。而學生主體作用發(fā)揮，教師的引導起著十分重要的作用。那么什么是引導？引導是教育的基本方式。引導是一種自在、自為、自覺的師生行為關系。就初中科學課堂探究教學來說，筆者認為：這里所說的“引導”，其“引”有吸引（引發(fā)）和引伸兩層含義：就是教師要想法吸引學生，引發(fā)學生的探究興趣，使之能積極參與學習探究活動，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用的很好發(fā)揮；其次要能通過引伸變換，拓寬擴展，以培養(yǎng)學生能力，體現(xiàn)課程改革要求。其“導”則有誘導、啟導，指導三方面內容：當學生對學習目的不明確，學習積極性不高時。教師要善于運用實際素材，各種途徑去誘導學生，培養(yǎng)學習興趣，強化學習動機；當學生對知識的理解感到困難，思維受到抑制時，教師要針對問題的癥結所在有意識的及時啟導，當學生的方法不當，發(fā)生偏差，效果不好時要及時地給以指導，糾正或改進不足，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；也就是說，通過“引導”來誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，使之“樂究”；啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法使之“善究；”培養(yǎng)提高學生的能力素質，使之“好究”。本文以下就初中科學課堂探究教學中如何“引導”，在激發(fā)學生探究興趣、探究能力、注意問題三個方面談點想法。一、充分利用“引導”，提高學生探究的樂趣1、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的求知欲創(chuàng)設問題情境，是培養(yǎng)學生積極心態(tài)主要方法。因此，在探究教學中教師要善于創(chuàng)設具體生動的教學情境，打開學生思維的"閘門"，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的探究的樂趣。教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛，引發(fā)學生的求知欲。例如:在教用電器短路時,準備演示實驗1:按圖1連接電路,合上開關,燈亮.演示實驗2:按圖2連接電路,合上開關,燈就不會亮(.創(chuàng)設情境,引導學生思考并自然地提出問題)為什么圖1中合上開關燈亮,而圖2中合上開關燈就不亮呢?從而學生就進入了課題,讓學生自主地找出短路的特點.再例如:在學習“浮力”這一節(jié)時,當教師問學生“哪些材料放在水中上浮？哪些材料放在水中下沉？”時，學生都能答出“木頭上浮，銅、鐵、等金屬下沉”的結論。但當教師把牙膏殼（鋁制）捏成一團放入水中，牙膏殼下沉了，而把牙膏殼做成船狀后,放在水中卻能浮在水面上時，這種現(xiàn)象與學生認為“銅、鐵、鋁等金屬在水中要下沉”的認識矛盾。于是，產生了問題情境。所以我們教師要盡可能創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的求知欲。2、精選素材，誘發(fā)學生探究興趣楊振寧教授說過:“成功的真正秘訣是興趣”,每一個人對于未知事物都有好奇心,都有要探個究竟的想法。科學學科的特點為我們怎樣“引”上提供了豐富的素材，教師要精心選擇，合理安排把握，最大限度的培養(yǎng)學生探究興趣，激發(fā)學生參與欲望，以達到事半功倍的效果。尤其在探究課題的選擇上：（1）根據(jù)學生的知識、能力實際，符合與滿足學生差異發(fā)展的需要。不要脫離學生的實際，探究對他們來說太難的，不可能完成的問題。如:可以讓學生制作液體溫度計、簡易望遠鏡等,雖然其科技含量和水平不高,只是探究性學習的起步階段,但對于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新意識和科學思想,激發(fā)學生的探究興趣卻是大有益處的。通過自己動手也會使學生對科學研究有很真切的理解,讓學生真正體會到科學并不神秘,它就在我們身邊。（2）選擇與本學科聯(lián)系的生活中常見的、身邊的實際問題。（3）形式上盡可能突破常規(guī)，有創(chuàng)意，解決的方法、途徑多樣化，這樣更有利于培育學生創(chuàng)意。3、評價反饋，激發(fā)成就感及時評價反饋也是一種很好的引導手段。心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉化為學習動力的最佳途徑。教師要特別注意關注學生探究活動的進展狀況，即使給予適度的指導和建議，并及時反饋評價，幫助學生逐步掌握搞好科學探究的方法，盡量讓學生體會到成功的愉悅，增強科學探究的動力。在教學過程中，要針對低年級學生的心理特點，通過各種途徑滿足學生興趣，情感等心理需要，使其產生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學生在整個探究活動上的閃光點，多給學生肯定。例如“你的方法真有創(chuàng)見！”、“××同學解決方法真不錯！”等。二、“合理運用引導”，提高學生探究能力1、“引”“導”結合培養(yǎng)學生觀察能力生活中處處有科學，而良好的觀察品質是進行科學探究的基礎?？茖W探究離不開觀察，引導學生善于觀察，提高觀察能力是科學探究的重要環(huán)節(jié)?！坝^察”不能簡單的認為就是“觀看”，學生能“觀看”，卻很少真正理解觀察、學會觀察。對初中學生而言，受他們的認識水平的制約，在觀察時往往存在著明顯的廣度上的片面性和深度上的局限性，他們往往停留在觀察事物的表面現(xiàn)象、局部現(xiàn)象上，常常發(fā)生“只見樹木不見森林”，看到一只籃球就說“它是圓的”，缺乏觀察時的目的性、選擇性、整體性、層次性。作為教師就要設法引導學生糾正這些缺陷，逐步掌握提高觀察能力。（1）誘導啟發(fā)，增強學生觀察的全面性針對初中學生觀察活動中所出現(xiàn)的只注意事物現(xiàn)象的表面、局部細節(jié)，缺乏對現(xiàn)象之間聯(lián)系的、整體的認識，所造成的觀察的片面性，只知其一，不思其二；教師要通過不斷的誘導、啟發(fā)來引導學生逐步養(yǎng)成觀察現(xiàn)象的全面性，認識事物的整體性。如探究“力和運動——牛頓第一定律”時，大多學生的觀察會停留在小車在水平面上通過的距離不同。針對這一情況，教師要通過恰當?shù)恼Z言啟發(fā)，適當?shù)膭幼髡T導學生，進一步注意觀察三塊板上有什么不同，小車原來在斜面上的高度是否一樣等等，然后將所觀察到各個現(xiàn)象與原有相關知識聯(lián)系起來整體分析，思考。從而使學生對這一實驗有個較為整體，較為全面的認識。（2）有序而“導”，促使學生觀察的逐步深化、思維活動循序漸進的特點，要求學生觀察活動也要有逐步深入的過程。教師在學生觀察時一次性地提出很多的問題，與目標不明確一樣會造成學生觀察的盲目性，無序性，從而造成思維的混亂。因此教師應注意循序漸進，逐步深入地提出問題，引導學生。例如：在學習滑動變阻器的原理和構造時，先提出問題：要改變電阻大小，采用那一種方法最簡單？學生從材料、長度、橫截面積等因素中選出改變長度最為簡單。于是讓學生用小燈炮、鉛筆芯、電流表、開關、干電池與導線這些儀器來設計電路使得小燈泡的亮度逐漸改變？然后學生通過實踐，體會探究的過程?？偨Y得出如下的電路圖。進而提問：“這個電路有什么缺陷？”學生會較容易的回答：“鉛筆芯容易斷、操作不方便等”等缺陷，從而導入了滑動變阻器的構造與原理的教學。這樣按照學生的思維活動循序漸進的特點來引導學生觀察實踐，使得觀察的逐步深化。2、捕捉“引導”的高效時機，培養(yǎng)學生思維能力學生是學習的主體，科學知識要轉化為學生自己的東西，得靠自己的思考，只有通過積極思維，才能對知識有深刻透徹的理解，有精確牢固的記憶，進而才有純熟巧妙的運用。教學過程中強化“引導”就是要促使學生積極思維，提高學生思維能力。（1）營造氛圍，排除障礙，提高學生思維的積級性第一，初中學生好奇心盛，求知欲強。教師要很好利用學生的這一特點，以“奇”“趣”“疑”來做好引導文章，也就要求教師要善于找準學生的“興奮點”，運用各種手法精心設計出富有奇趣性、啟發(fā)性的引導方案，盡可能使每個演示，每一句話、每一個動作都能引起學生的好奇、興趣、誘發(fā)學生深思。第二，初中學生特點使得他們面對現(xiàn)實中的各種事物，探究學習過程中的各種現(xiàn)象，常常會提出許多教師難以預想的問題，也會用教師想不到的思路進行思考，有時也會出現(xiàn)老師難以意料的錯誤想法。對于這些，老師都應熱情鼓勵，積極引導，千萬不要抑制和埋沒學生的這種創(chuàng)造性思維的萌芽。第三，在學生對某些問題的理解出現(xiàn)困難，思維受到抑制時，教師要針對問題的結癥所在．有的放矢的及時引導，幫助學生攻克難關。因為“成功的需要”對初中學生而言與“發(fā)現(xiàn)的欲望”一樣是他們的學習動機，是內驅力的形成的重要因素。老師的引導，學生自己的積極思考來攻克難關．比之由老師直接解答，學生聽“會”，雖然同是解決一個疑難，但其效果的優(yōu)劣是顯而易見的。老師恰