讓科學(xué)教育溶入幼兒一日生活中獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓科學(xué)教育溶入幼兒一日生活中獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入了科學(xué)化的時(shí)代。科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高全民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益為人們所重視。早期教育是教育系統(tǒng)工程的“基礎(chǔ)工程”，開展早期兒童的科學(xué)啟蒙教育，對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)無(wú)疑具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活經(jīng)驗(yàn);科學(xué)教育

目前我國(guó)幼兒科學(xué)教育，大都是根據(jù)幼兒園教育綱要，通過每周兩次常識(shí)活動(dòng)，以演示、講解、回答、記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，范圍狹窄、觀念陳舊、內(nèi)容零散，教學(xué)效率不高。要提高幼兒科學(xué)教育，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一是教育內(nèi)容選擇上要注重生活化，寓科學(xué)教育于幼兒生活中的各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出廣泛性和新穎性。

科學(xué)源于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場(chǎng)所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力?；顒?dòng)室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動(dòng)場(chǎng)地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來(lái)自幼兒生活的活動(dòng)，都會(huì)受到孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H切自然，有一種無(wú)形的吸引力吸引著幼兒的參與。

記得有一次，我?guī)ьI(lǐng)幼兒散步時(shí)，來(lái)到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來(lái)的廢舊鋼筋擺得到處都是。我們班的幼兒來(lái)參觀時(shí)，對(duì)地上拆下來(lái)的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些幼兒就問我：“老師，這是什么呀？”我便將這個(gè)問題問旁邊的小朋友，滔滔小朋友說(shuō)：“是繩子吧。佳佳小朋友忙說(shuō)：“不是繩子，是棍子。”我說(shuō)：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”幼兒議論不休。我說(shuō)：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細(xì)，你們平時(shí)見過它嗎？”“見過?！庇變阂积R說(shuō)?！澳銈?cè)谀膬阂娺^它呢？”齊齊小朋友說(shuō)：“我們樓下的窗戶上就有它?！蔽艺f(shuō)：“小朋友們今天回家問問自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴我：“老師，我爸爸說(shuō)了，那是鋼筋，蓋房子時(shí)要用它?！彼麄兓ハ鄠鬟f著自己的信息，在相互交流的過程中不知不覺地知道了答案。

凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無(wú)危險(xiǎn)的，都可以引導(dǎo)幼兒去接觸，不能固守于教育綱要的范圍。例如，通過照鏡子、動(dòng)手畫一畫、比一比、數(shù)一數(shù)、來(lái)觀察自身的眼睛和牙齒的構(gòu)造，從而了解其功用。用人體模型通過幼兒看、摸等觀察活動(dòng)，了解人的肚子內(nèi)有肺、心、肝、胃、腸等臟器，講解如果內(nèi)臟出問題人就會(huì)生病，從而提高幼兒自我健康保護(hù)意識(shí)。

二是活動(dòng)導(dǎo)入生活化，教學(xué)方法靈活多樣。

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識(shí)《左右》的時(shí)候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請(qǐng)舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定的舉起了自己的小手），此時(shí)，教師不動(dòng)聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來(lái)做左右的游戲，左手和右手是一對(duì)好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

在科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我們還應(yīng)該靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等形式，保證每個(gè)幼兒都有學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)興趣和愛好的情感。同時(shí)要通過幼兒自身的聽、看、嗅、摸、嘗多種器官參與的體驗(yàn)與感受去獲取知識(shí)。例如認(rèn)識(shí)蘋果這一活動(dòng)，我利用課間餐，分發(fā)給每個(gè)幼兒一只蘋果，先讓幼兒看一看，再讓他們動(dòng)手摸一摸，最后品嘗個(gè)中滋味。幼兒在看、摸、嘗中發(fā)現(xiàn)蘋果有顏色的不同，形狀的不同，味道的不同，表皮粗糙與光滑不同，肉質(zhì)軟硬度不同等等。還提出了許多問題，如為什么蘋果會(huì)顏色不同、形狀不同、為什么有的蘋果上有麻點(diǎn)，有的卻沒有。老師在回答問題的基礎(chǔ)上，歸結(jié)出在物質(zhì)世界里同一物質(zhì)在不同的條件、環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生出不同的結(jié)果。

三是要正確把握教師主導(dǎo)與幼兒主體的關(guān)系，使過程組織生活化。

日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。一次戶外活動(dòng)中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動(dòng)室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會(huì)沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測(cè)著。過了好一會(huì)兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會(huì)怎么樣？讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來(lái)了方便，為了讓孩子進(jìn)一步了解缺水的危害，我請(qǐng)孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會(huì)怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報(bào)拿來(lái)講給大家聽，這次活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象。

在一日活動(dòng)的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。例如：在孩子們用點(diǎn)心時(shí)，發(fā)給每個(gè)幼兒一塊正方形的面包，用來(lái)制作三明治娃娃，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進(jìn)行“糖果”的專題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒收集糖果，然后把收集來(lái)的糖果進(jìn)行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，請(qǐng)孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進(jìn)行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動(dòng)室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。

老師在指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)允許幼兒盡情地操作、觀察、分類，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位。如當(dāng)幼兒說(shuō)“磁鐵可以把釘子一個(gè)個(gè)地吸住”時(shí)，老師要在這里為他提供材料，讓其操作給伙伴看，證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，滿足幼兒表現(xiàn)成功的要求，此時(shí)老師成了幼兒科學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、材料提供者、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織交流者，有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

教育原本就在兒童的