如何更好和開展智障兒童的音樂教學獲獎科研報告

如何更好和開展智障兒童的音樂教學獲獎科研報告音樂對于人的情感有著特殊的影響。對于弱智兒童來說，更是促使其心理發(fā)展的特殊營養(yǎng)劑。智力落后的兒童，無論他們的缺陷程度如何，自我意識和情感意志力多么差，仍有著不同程度的生長發(fā)育和學習的潛能。特別是在音樂這一門學科中，明顯地表現(xiàn)出了他們濃厚的學習興趣、強烈的學習欲望。我曾認為智障兒童的音樂教學是“對牛彈琴”，但在一次音樂課上，我抱著試試看的心態(tài)和學生講了點樂理知識，出乎意料的是一些中輕度弱智的孩子竟然聽懂了而且興趣還很高。這時候我才意識到，我忽視了這些孩子對音樂的感知能力。于是我改變了以前單一的教學方法，根據(jù)本班孩子的具體情況在音樂課上有計劃、有目的地采用多種教學手段和方法，對他們進行多方面的音樂訓練。對于音樂教學我認為要注意以下幾個方面的問題：

一、加強訓練，提高孩子音樂綜合素質

音樂課教學內容十分豐富，對于智障兒童來說樂理、節(jié)奏、律動、彈琴、音樂欣賞等音樂知識同樣必不可少。

1、教授簡單的樂理知識及進行視唱練習，幫助孩子進入音樂的伊甸園。如：小節(jié)線、拍號、休止符、反復記號、頓音記號民、終止線等，這是認識樂譜的基礎。有些老師也提出疑問，像這些孩子有必要學習樂譜嗎？我認為是有必要的。授之與魚不如授之與漁，1234567這7個音符組成了成千上萬首美妙歌曲，讓學生認識音符能學能唱，對他們來說是終身受用的。在課堂教學的前10分鐘，我首先教他們學唱1234567的順唱逆唱混唱，至少讓學生知道這7個音。對于輕度智障的學生要求他們唱出這7個音；對于重度智障的學生就采取摹唱形式（聽一個音用a或者La唱出來）。

2、節(jié)奏的訓練，增強孩子肢體協(xié)調能力有利于孩子大腦的康復。平時上課要讓學生感受和了解每首曲子的拍子，用手拍、或用打擊器樂（木魚、沙球、三角鐵等）進行訓練。節(jié)奏訓練其實存在于我們日常生活的各個方面，教學生有規(guī)律的模仿這些聲音，比如汽車的叫聲（ba，ba，ba），青蛙的叫聲（gua，gua，gua）以及我們走路發(fā)出的腳步聲（de，de，de）等。引導學生自主地找出生活中的節(jié)奏，如：切菜聲、打鼓聲、拍球聲等，增加學生學習的積極性。通過不斷的練習和訓練就連以前節(jié)奏感很差的孩子：四年級的劉文濤、肖明達，現(xiàn)在對于2/4、3/4、4/4的節(jié)奏都能獨立完成邊唱邊打節(jié)奏的練習。

3、律動練習激發(fā)智障孩子的舞蹈興趣，更好地開發(fā)學生大腦培養(yǎng)學生的思維能力。律動是音樂課中一項教學內容，可以緩解學生緊張心理營造課堂愉悅的氣氛提高學生學習音樂的興趣。特別是在學習枯燥的樂理知識與進行乏味的節(jié)奏訓練后，學生十分疲勞這時在悠揚甜美的舞曲中隨著輕快的旋律翩翩起舞，他們緊張而疲憊的情緒便會煙消云散。也許他們的舞姿不一定很美看著他們把一個動作一個動作認認真真地完成，我覺得他們是最美的。我教的培智學生肖維文是一個唐氏綜合癥的孩子，口齒不清但動作摹仿能力強，他能根據(jù)平時所看到的、學到的動作自己編一個舞蹈，只要你隨便給他一段音樂他就能自編自舞而且還不賴哦！在這個孩子的身上表現(xiàn)出來的音樂天份確實令人驚喜。在高年級的音樂教學中我找出學生們喜歡聽、喜歡唱的歌曲，為他們編排了簡單的歌表演《大海?。」枢l(xiāng)》，使這些智障兒童也品嘗到了成功的喜悅提高了自身的審美能力，使他們產生了“我想學”的心理，進一步增強了孩子肢體協(xié)調能力，有利于孩子大腦思維的開發(fā)。

4、彈琴練習培養(yǎng)孩子頑強的意志品質。彈琴的教學內容是在培智五年級開始的，很多教師會因為條件的不允許而省略教學。其實彈琴是一個開發(fā)大腦最好的練習，彈琴既要眼、又要用手而且是同時進行還有指法的嚴格要求，不要說智障兒童就是對于健康孩子來說也是較難的。但是我相信這些孩子能夠掌握，每節(jié)彈琴課都在音樂教室進行讓他們一個一個來練習摸一摸琴感受一下。說實話開始兩年都沒有什么效果，這些孩子就是最簡單的五指單手彈都很困難，更不要說擴指、縮指練習和雙手練習等，根本沒辦法進行下去。我也曾經想要放棄但看著這些孩子一雙純真的眼睛又不忍心還是堅持了下來，我就教給他們最簡單的五指練習學一年不夠就學兩年總能有一點點效果。堅持了三年后班上有幾個學生熟悉了五指彈法。讓我欣慰的是堅持到現(xiàn)在已有十幾年了我教會了很多個孩子彈琴，兩個孩子可以熟練的雙手彈，其余的都能單手彈曲子并節(jié)奏不錯一個。從這些孩子的身上證明了我的堅持是對的同時也給了我無限的鼓舞。

二、因材施教，注意學生個體差異

由于智障兒童的致病原因、智力缺陷程度、年齡層次和智障兒童類型特點都有較大差異。因此，智障兒童的音樂教學更需要貫徹“因材施教”的原則。

1、對于音樂知識技能理解和掌握較快的智障兒童我提出高一些的要求，甚至安排他們在音樂教學中做示范學習指揮。說起指揮我也是抱著讓學生了解一下的心態(tài)，沒想到培智九年級的李菲竟然能完全獨立指揮2/4拍和3/4拍的歌曲，而且前奏間奏都可以獨立指揮。

2、對個別嚴重智力障礙又有肢體殘疾的兒童，著重教學音樂律動也可參插簡單的彈琴，對他們的大腦和肢體的康復有很大的幫助，進一步增強了孩子肢體協(xié)調能力和大腦思維的開發(fā)。

3、對于自閉型的兒童，要注意調動他們參加音樂學習的積極性，讓他們?yōu)榇蠹页?、表演舞蹈進行強化訓練。

4、對于語言障礙的智障兒童，則要注意對他們進行語言矯正訓練克服發(fā)音缺陷。

因材施教不僅豐富了智障兒童的情感，還可矯正智障兒童情感方面的缺陷。易抑制的智障兒童在歡快活潑的樂曲聲中變得活潑好動心情愉快。易興奮的智障兒童則在優(yōu)美寧靜的音樂聲中變得沉思不語或搖頭晃腦地欣賞音樂。

三、提供舞臺，增強孩子的自信

音樂在智障兒童身心發(fā)展中有著重要的作用，一切優(yōu)美的旋律都是自然美、生活美的反映。引導孩子融入音樂作品當中去，感受音樂作品所表現(xiàn)的高尚的情操、純潔的意境、美麗的夢幻……提供舞臺讓孩子成為音樂中的小主人體驗成功的喜悅。

1、學校組織開展“六一兒童節(jié)”“元旦”等傳統(tǒng)節(jié)日小型匯報演出，同學們用自己最拿手的節(jié)目來展現(xiàn)自己。如：詩朗誦、舞蹈、器樂合奏《歡樂頌》《蘆笙戀歌插曲》、鋼琴曲《送別》《漁光曲》《小星星》《粉刷匠》等等?？粗麄兊谋硌萃瑫r也肯定了自己的付出我不禁熱淚盈眶。同學們表演相對與正常人來講可能顯得非常幼稚但積極性很高。孩子們在很長時間里都能以飽滿的熱情參加各方面的能力，增加了自信心激發(fā)了情感體驗。

2、積極參加各類音樂舞蹈競賽活動。人們常說學以至用這些孩子學了就要用上。每年省市縣的各類藝術節(jié)我們都積極參加，每個節(jié)目中都要加入幾個智障孩子，其中部分節(jié)目獲得了省市縣各級獎項。如舞蹈《馬背搖籃》《春蠶》《我要飛》這幾個舞蹈都獲得了省級、市級的獎并都有幾個智障孩子參加了演出；由智障孩子主演的情景劇《愛心打開鐐銬》獲得了省級二等獎、市級一等獎的好成績等等。

音樂給予智障兒童的不僅是想象、情操和美的熏陶，更是其智