(幼兒學(xué)前教育)年齡特征概述及幾個(gè)基本概念

第二章學(xué)前兒童心理開(kāi)展年齡特征概述

第一節(jié)年齡特征概述及幾個(gè)全然概念一、兒童心理開(kāi)展年齡特征的概念年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型的特征，老人有老人的特點(diǎn)，年輕人有年輕人的特點(diǎn)，小孩有小孩的特點(diǎn)。什么是兒童年齡特征，顧名思義，是指兒童所特有的、不同于成人的特征。兒童年齡特征包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理開(kāi)展的年齡特征。什么是兒童心理開(kāi)展的年齡特征？所謂兒童心理開(kāi)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。具體來(lái)說(shuō)，能夠從以下幾點(diǎn)來(lái)理解：兒童心理開(kāi)展的年齡特征不是某一年齡階段個(gè)別兒童或少數(shù)兒童偶然表現(xiàn)出來(lái)的特征,而是從許多兒童的開(kāi)展中概括出來(lái)的特征。因此，兒童心理開(kāi)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理開(kāi)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)。兒童心理開(kāi)展的年齡特征不是某一年齡階段兒童所有的心理特征，而是與其他年齡階段所不同的具有代表性的典型的心理特征。兒童心理開(kāi)展的年齡特征不只是指某一年齡階段兒童外表的外部的心理特征的概括，更包括其內(nèi)在的規(guī)律性的特征。（一）什么緣故在談到兒童心理開(kāi)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)刻的標(biāo)志，而時(shí)刻關(guān)于兒童的心理開(kāi)展有重要的意義。一方面，兒童心理開(kāi)展要以生理開(kāi)展為根底。一般說(shuō)來(lái)，兒童年齡較小，生理年齡特征對(duì)兒童心理開(kāi)展的制約性相對(duì)較大。比方，小孩還沒(méi)有出牙，他的發(fā)音就受到限制。不管如何樣訓(xùn)練，6個(gè)月的嬰兒也不能學(xué)會(huì)講話(huà)，因?yàn)樵谏砩习ù竽X、發(fā)音器官的發(fā)育，沒(méi)有牙齒等等，都限制了小孩學(xué)講話(huà)。而當(dāng)兒童到了三四歲以后，在生理上差不多具備了學(xué)習(xí)發(fā)音和講話(huà)的種種條件的時(shí)候，他們就不但能夠初步學(xué)會(huì)母語(yǔ)，而且還能夠初步學(xué)習(xí)第二種甚至第三種語(yǔ)言。因此，兒童生理成熟對(duì)兒童心理年齡特征具有一定的阻礙，而兒的開(kāi)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童開(kāi)展的前面，為此，教師必須首先確立兒童開(kāi)展的兩種水平：一是兒童差不多到達(dá)的開(kāi)展水平，一是兒童可能到達(dá)的開(kāi)展水平，即兒童在他人關(guān)心下能夠到達(dá)的發(fā)展水平。由于在他人關(guān)心下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其差不多到達(dá)的認(rèn)知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱(chēng)之為兒童的“最近開(kāi)展區(qū)〃。最近開(kāi)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理開(kāi)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理開(kāi)展水平之間的差距，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的水平。通俗地說(shuō)，能夠比喻為，前者是站著摘果子，后者那么是跳一跳；站著夠不著的果子，跳起來(lái)就能夠夠得著。我們平常所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子〃講確實(shí)實(shí)是兒童的最近開(kāi)展區(qū)。最近開(kāi)展區(qū)是兒童心理開(kāi)展?jié)撃艿囊o標(biāo)志，也是兒童能夠同意教育程度的重要標(biāo)志。當(dāng)兒童在面對(duì)某種智力任務(wù)時(shí)，他起先不能完成任務(wù)。然而一經(jīng)提示，他就能夠完成。這說(shuō)明，他在開(kāi)展中存在一個(gè)最近開(kāi)展區(qū)，但起先只站在原有水平上，通過(guò)提示（即關(guān)心他跳一跳）就到達(dá)了新的水平。最近開(kāi)展區(qū)意味著兒童在最近的今后可能到達(dá)的開(kāi)展水平，包含著兒童開(kāi)展的潛能，能夠用來(lái)標(biāo)志兒童開(kāi)展的趨勢(shì)。而潛能正是開(kāi)展的可能性，代表著開(kāi)展的蔣蕾，正是教學(xué)能夠利用的、來(lái)自?xún)和_(kāi)展內(nèi)部的積盡力量。假設(shè)教學(xué)能夠按照兒童的“最近開(kāi)展區(qū)〃來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也就必定能促使兒童獲得“原那么上為新的東西〃，從而使教學(xué)既不僅僅跟隨兒童已有的開(kāi)展成果，也不是對(duì)兒童的簡(jiǎn)單機(jī)械灌輸，而是真正建立起教學(xué)與兒童開(kāi)展之間的橋梁，因此維果斯基曾專(zhuān)門(mén)指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童開(kāi)展的兩種水平，假設(shè)不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體情況下，在兒童開(kāi)展進(jìn)程與他受教育可能性之間找到正確的關(guān)系〃。查明兒童心理開(kāi)展的最近開(kāi)展區(qū)，能夠向其提出稍高的，然而力所能及的任務(wù)，促進(jìn)他到達(dá)新的開(kāi)展水平。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)那些不能完成推理任務(wù)的兒童，全部采取了提示的方法，然而提示對(duì)3歲兒童無(wú)效，說(shuō)明他還不具備有關(guān)的最近開(kāi)展區(qū)，而4歲以上兒童，都能完成推理任務(wù)。這說(shuō)明，所提出的任務(wù)在兒童心理最近開(kāi)展區(qū)之內(nèi)。最近開(kāi)展區(qū)是兒童心理開(kāi)展每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，又是每一時(shí)刻都在發(fā)生變化的，一個(gè)最近開(kāi)展區(qū)實(shí)現(xiàn)了，一個(gè)新的最近開(kāi)展區(qū)立馬就又出現(xiàn)了。最近開(kāi)展區(qū)因人而異。家長(zhǎng)、教師假設(shè)時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)兒童，把握好他心理開(kāi)展的最近開(kāi)展區(qū)，利用其最近開(kāi)展區(qū)，就能夠有效地促進(jìn)兒童心理的開(kāi)展。當(dāng)兒童心理發(fā)展到達(dá)新的水平常，乂關(guān)心他形成新的最近開(kāi)展區(qū)。如此，家長(zhǎng)、教師按照兒童心理開(kāi)展本身的規(guī)律，能夠有力地推動(dòng)兒童心理開(kāi)展。維果斯基的最近開(kāi)展區(qū)的概念，給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)專(zhuān)門(mén)重要的革命。我們教學(xué)不可能教那些差不多到達(dá)的水平。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要設(shè)計(jì)成為“跳一跳才能摘到蘋(píng)果〃。教學(xué)要走到開(kāi)展的前面，推動(dòng)兒童身心的開(kāi)展。必須依據(jù)兒童心理開(kāi)展的可能性，對(duì)兒童提出適當(dāng)?shù)囊?，從而引起兒童新的需要向更高水平開(kāi)展。不顧兒童心理開(kāi)展水平，向兒童提出不適當(dāng)?shù)囊笫遣粚?duì)的；遷就兒童已有的心理水平，不積極引導(dǎo)兒童向前開(kāi)展，也是錯(cuò)誤的。童的生理成熟受著生活時(shí)刻一一年齡的阻礙。比方，有經(jīng)驗(yàn)的教師和其他人，用目測(cè)能夠可能出兒童的年齡，其重要參照標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)是兒童的生理外貌，這也能夠說(shuō)明兒童生理特征與年齡的關(guān)系。另一方面，兒童心理開(kāi)展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積存需要時(shí)刻。正是在一定的時(shí)刻進(jìn)程中，兒童和周?chē)娜私煌?，接觸各種事物，積存各種經(jīng)驗(yàn)，獲得各種直截了當(dāng)知識(shí)和間接知識(shí)，掌握各種技能技巧。也正是在這些進(jìn)程中，兒童的心理逐漸開(kāi)展起來(lái)，形成每一個(gè)階段的心理開(kāi)展的新特征。因現(xiàn)在間是兒童心理開(kāi)展的必要條件，年齡對(duì)兒童心理開(kāi)展有客觀(guān)規(guī)律性的制約。比方，兩個(gè)1歲多至2歲多的小孩，跟著媽媽到別人家里做客，一進(jìn)房間就鉆到桌子底下，倆人排排坐在那兒，自鳴得意，使在場(chǎng)的大人都感到驚奇。從兒童心理學(xué)看，這兩個(gè)小孩的行為是符合他們年齡特征的，是年齡對(duì)他們的心理活動(dòng)所起作用，在他們那個(gè)年齡來(lái)說(shuō)，是正常行為，不應(yīng)加以否認(rèn)。應(yīng)該指出，年齡只能在一定程度上制約兒童心理開(kāi)展的特征，但不能決定兒童心理開(kāi)展的特征。兒童的心理年齡和兒童的實(shí)際年齡，并不是絕對(duì)對(duì)應(yīng)的。比方，有的小孩開(kāi)展較快些，他的心理年齡可能相當(dāng)于比他的實(shí)際年齡大2歲的小孩。（二）兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來(lái)的兒童所生活的外界條件，對(duì)兒童心理開(kāi)展年齡特征的形成，起著十分重要的作用。比方，原始社會(huì)生產(chǎn)開(kāi)展水平極低，幼小兒童差不多能夠和成人一起參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，因而兒童期專(zhuān)門(mén)短。隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時(shí)刻學(xué)習(xí)和預(yù)備參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，兒童期逐漸延長(zhǎng)，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化。兒童心理開(kāi)展年齡特征，是指兒童心理在一定年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的那些一般的典型的本質(zhì)特征，并不代表每個(gè)具體兒童的個(gè)別差異。比方，4歲幼兒的思維有具體形象性的特點(diǎn)，這是一般的、典型的、本質(zhì)的特點(diǎn)。然而，個(gè)別兒童能夠解答比擬抽象的數(shù)學(xué)題，這是非本質(zhì)的特點(diǎn)。在兒童心理開(kāi)展的年齡特征問(wèn)題上，要正確處理一般性與個(gè)別性、典型性與多樣性、本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否認(rèn)個(gè)別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否認(rèn)非本質(zhì)特征。更不能反過(guò)來(lái)，用個(gè)別性否認(rèn)一般性，用多樣性否認(rèn)典型性，用非本質(zhì)特征來(lái)否認(rèn)本質(zhì)特征。教科書(shū)上所寫(xiě)的，往往是代表一般的、典型性的、本質(zhì)的特征。而教師和家長(zhǎng)日常在與小孩接觸中，常?？吹叫『⒂信c書(shū)上不同的表現(xiàn)，其中有許多屬于個(gè)別的、非典型性的、非本質(zhì)的特征，不必為此擔(dān)憂(yōu)或驚喜，以為小孩屬于不正?；虺！Ｄ贻p的嬰幼兒父母容易進(jìn)入如此的誤區(qū)。比方，有位媽媽看到6個(gè)月的小孩對(duì)報(bào)紙上的字大概有興趣，她用心地抄寫(xiě)了一篇大大的字，教小孩認(rèn)，看到小孩有某個(gè)輕微動(dòng)作，就認(rèn)為他認(rèn)識(shí)字了，由此認(rèn)為那個(gè)小孩是“小天才〃。其實(shí)，小孩的這些動(dòng)作并不代表智力開(kāi)展的本質(zhì)特征。更多的父母往往看到自己孩子的某項(xiàng)開(kāi)展落后于書(shū)上所寫(xiě)的指標(biāo)，就畏懼小孩開(kāi)展不正常。比方，1歲半的小孩還沒(méi)有開(kāi)口講話(huà)，就擔(dān)憂(yōu)他是“小啞巴〃。同樣，這是忽略了兒童心理開(kāi)展的個(gè)別性、非典型性和非本質(zhì)特征問(wèn)題。大伙兒明白，智力測(cè)驗(yàn)或行為量表，往往以“常模〃代表某個(gè)年齡階段兒童的開(kāi)展水平，事實(shí)上，“常?！ㄓ兄谡f(shuō)明群體的行為，了解兒童心理開(kāi)展的大體速度和一般特征，但不完全適用于每一個(gè)個(gè)體。二、兒童心理開(kāi)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性?xún)和睦黹_(kāi)展的研究認(rèn)為，兒童心理開(kāi)展的年齡特征既有穩(wěn)定性的一面，乂有可變性的一面。（一）兒童心理開(kāi)展年齡特征的穩(wěn)定性一般說(shuō)來(lái)，兒童心理開(kāi)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。百年前和兒十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的兒童心理開(kāi)展年齡特征的全然點(diǎn)，至今仍然適用于當(dāng)代兒童。比方說(shuō)，幼兒的思維是具體形象的，幼兒愛(ài)活動(dòng)，幼兒愛(ài)游戲，這些特征本質(zhì)上沒(méi)有改變。（二）兒童心理開(kāi)展年齡特征的穩(wěn)定性?xún)和睦黹_(kāi)展的年齡特征，既然是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的，不同的社會(huì)和教育條件會(huì)使兒童心理開(kāi)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理開(kāi)展年齡特征的可變性。人們都在談?wù)摚含F(xiàn)在的小孩比過(guò)去的小孩聰慧，這一現(xiàn)象說(shuō)明兒童心理開(kāi)展特征的可變性。現(xiàn)在的兒童，生活在信息社會(huì)的時(shí)代。他們通過(guò)各種傳媒手段，從小獲得比過(guò)去兒童多得不可比擬的知識(shí)，他們的年齡特征和過(guò)去生活在科技開(kāi)展水平低下社會(huì)的兒童相比，是會(huì)有所差異的。兒童的生活環(huán)境和教育條件對(duì)其年齡特征的阻礙，也是十分重要的。比方在都市長(zhǎng)大的兒童，與在偏僻農(nóng)村長(zhǎng)大的同齡兒童相比，其心理特征也有明顯區(qū)別。教育條件不同，兒童心理開(kāi)展的年齡特征也不完全相同。教育制度對(duì)兒童心理開(kāi)展的年齡特征有相當(dāng)大的阻礙。比方，規(guī)定為6歲入學(xué)的地點(diǎn)，小孩從6歲開(kāi)始即逐漸產(chǎn)生小學(xué)生的年齡特征；在7歲入學(xué)的地點(diǎn)，6歲小孩仍然要緊有幼兒階段的心理特征。三、兒童心理開(kāi)展的階段兒童心理開(kāi)展的年齡特征有其穩(wěn)定性和可變性，那么兒童心理開(kāi)展的階段既有穩(wěn)定性,也有可變性。不同時(shí)代、不同國(guó)家和地域、不同的研究者，對(duì)兒童心理開(kāi)展階段的劃分，總體來(lái)說(shuō)是一致的，然而也有各自的特點(diǎn)，對(duì)各階段的命名也有不同。在那個(gè)地點(diǎn)，我們只介紹我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理開(kāi)展階段的劃分。（一）嬰兒期（或稱(chēng)乳兒期）0-1歲其中可分為：新生兒期0-1月、嬰兒早期1-6月、嬰兒晚期6-12月（二）先學(xué)前期（或稱(chēng)幼兒早期）1-3歲（三）學(xué)前期（或稱(chēng)幼兒期）3-6歲其中又可分為幼兒初期3-4歲、幼兒中期4-5歲、幼兒晚期5-6、7歲（四）學(xué)齡期6、7歲-18歲以上各階段既是互相區(qū)別，又是互相聯(lián)系的。這是因?yàn)楦髂挲g階段既有質(zhì)的差異，不能混淆，同時(shí)，兩個(gè)相連的階段也不是截然分開(kāi)的。前一階段往往孕育著后一階段的一些特點(diǎn)，而后一階段又往往殘留著前一階段的一些特點(diǎn)。兩個(gè)階段是互相聯(lián)系，逐漸過(guò)渡的。四、有關(guān)兒童心理開(kāi)展階段的幾個(gè)概念（一）兒童心理開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期在兒童心理開(kāi)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理開(kāi)展在短期內(nèi)忽然急劇變化的情況,稱(chēng)為兒童心理開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的忽然惡化。例如，兒童滿(mǎn)周歲時(shí)，盡管走路專(zhuān)門(mén)不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以往那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種對(duì)抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，有一位媽媽說(shuō)，她親小孩3歲的時(shí)候，關(guān)燈一定要他來(lái)關(guān)，媽媽順手關(guān)了他就哭，一定要重新翻開(kāi)他來(lái)關(guān)，否那么就哭鬧，她說(shuō)如何親小孩脾氣這么拗，脾氣這么大，無(wú)法理解。還有位媽媽也說(shuō)了一件情況，每次下班回家，親小孩一定要媽媽握門(mén)鈴后，他來(lái)開(kāi)門(mén)媽媽再到里面去，有一天親小孩在吃東西，奶奶讓他吃完再來(lái)開(kāi)門(mén)，媽媽等了一會(huì)兒沒(méi)人開(kāi)門(mén)，以為沒(méi)人在家，就自己開(kāi)門(mén)到里面去了，結(jié)果親小孩不依不饒，非要媽媽重新出去，他開(kāi)了門(mén)媽媽再到里面去由于兒童心理開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的對(duì)抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)那么的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱(chēng)為危機(jī)期。事實(shí)上，兒童心理開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)〃。應(yīng)該把“危機(jī)期〃和“轉(zhuǎn)折期〃這兩個(gè)概念加以區(qū)別。轉(zhuǎn)折期是兒童心理開(kāi)展過(guò)程中必定出現(xiàn)的，但“危機(jī)〃卻不是必定出現(xiàn)的。“危機(jī)〃往往是由于兒童心理開(kāi)展迅速，而導(dǎo)致心理開(kāi)展上的不適應(yīng)。例如，3歲兒童的認(rèn)識(shí)能力提高了，頭腦中也儲(chǔ)存了許多知識(shí)，迫切需要表述出來(lái)，而他的口語(yǔ)能力又還專(zhuān)門(mén)有限，往往不能流利地表達(dá)自己的意思，不能讓大人聽(tīng)明白，由此產(chǎn)生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強(qiáng)烈不安，因此出現(xiàn)“口吃〃現(xiàn)象。然而，假設(shè)成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時(shí)加以正確引導(dǎo)，小孩能夠在和成人的對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)慢慢地講話(huà),用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理開(kāi)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的開(kāi)展，化解其一時(shí)產(chǎn)生的銳利矛盾，”危機(jī)〃會(huì)在不知不覺(jué)中度過(guò)，或者說(shuō)，“危機(jī)期〃能夠不出現(xiàn)。（二）兒童心理開(kāi)展的關(guān)鍵期兒童心理開(kāi)展某種特征的形成，或兒童某種能力的開(kāi)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過(guò)了那個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生。容易形成某種心理特征的時(shí)期，稱(chēng)為兒童心理開(kāi)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中，首先提出了所謂“印刻〃的概念。勞倫茲覺(jué)察，小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具），會(huì)印入到它的感受之中，使它對(duì)這種最先印入的刺激產(chǎn)生偏好和追隨反響。當(dāng)它們以后再遇到那個(gè)刺激或和那個(gè)刺激類(lèi)似的對(duì)象或刺激時(shí)，就會(huì)引起它的偏好或追隨。然而，假設(shè)小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)刻較久才接觸到外界的活動(dòng)對(duì)象，它們就不能出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱(chēng)為“印刻〃。研究說(shuō)明，印刻的對(duì)象不一定是小動(dòng)物的母親。小鳥(niǎo)不一定追隨自己的母鳥(niǎo)，也不一定追隨同種類(lèi)的母鳥(niǎo)。只要是遇到的第一個(gè)對(duì)象，小鳥(niǎo)就會(huì)追隨它。印刻只在小動(dòng)物出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。剛出殼的小鵝（或其他幼雛）會(huì)把它們出殼時(shí)幾小時(shí)內(nèi)看到的活動(dòng)對(duì)象（人或其他東西）當(dāng)作是母鵝一樣緊緊跟隨（跟隨反響）。這種現(xiàn)象僅在極為短暫的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生，錯(cuò)過(guò)了那個(gè)時(shí)刻跟隨反響那么不能發(fā)生，勞倫茲把這段時(shí)刻稱(chēng)為“關(guān)鍵期〃。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到勞倫茲自己，因此，有味的情況發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著兒只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。兒童心理開(kāi)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象，要緊表現(xiàn)在語(yǔ)言開(kāi)展和感知覺(jué)方面。在印度覺(jué)察的“狼孩〃卡瑪拉就專(zhuān)門(mén)能說(shuō)明那個(gè)問(wèn)題?？ì斃痪然氐饺祟?lèi)社會(huì)時(shí)，約七、八歲，從動(dòng)作姿勢(shì)，情緒反響、生活方式等都表現(xiàn)出狼的習(xí)性。她用四肢行走，不能講話(huà)。她懼怕人，白天隱藏起來(lái)，夜間潛行。每天午夜到早上3點(diǎn)鐘，像狼似的對(duì)著天空嚎叫。據(jù)研究，卡瑪拉當(dāng)時(shí)盡管已七、八歲，但她的智力卻相當(dāng)于6個(gè)月的乳兒水平?？ì斃錾?，生活在狼群中，離開(kāi)了人類(lèi)社會(huì)環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了智力開(kāi)展的關(guān)鍵期，人類(lèi)特有的適應(yīng)和智力得不到開(kāi)展。人們花了專(zhuān)門(mén)大氣力都不能使她適應(yīng)人類(lèi)的社會(huì)生活方式。卡瑪拉4年內(nèi)只學(xué)會(huì)了6個(gè)詞，聽(tīng)明白幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，她在7年后才學(xué)會(huì)45個(gè)詞，能牽強(qiáng)地學(xué)說(shuō)幾句話(huà)?？ì斃罆r(shí)差不多十六、七歲，但她的智力僅相當(dāng)于3-4歲的小孩，始終沒(méi)有學(xué)會(huì)講話(huà)?；崾敲绹?guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了培育小孩的全然能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)講話(huà)，更不用說(shuō)有人教她講話(huà)了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，能夠說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)峻營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人畏懼，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被覺(jué)察后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于I歲正常兒童。直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)那么，不能進(jìn)行最全然的語(yǔ)言交流。在醫(yī)學(xué)史上曾報(bào)道過(guò)如此一個(gè)病人：一個(gè)6歲的意大利男孩，一眼失明，人們對(duì)其失明的緣故迷惑不解，因?yàn)檠劭茩z查他的眼睛是完全正常的。隨后的研究才真相大白：在他依舊嬰兒的時(shí)候，在視覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)，為了治療輕微的感染，他的眼睛被繃帶纏了兩周，如此的治療對(duì)成熟的腦因此不能有阻礙，但對(duì)發(fā)育中的嬰兒的大腦來(lái)說(shuō)，卻產(chǎn)生了嚴(yán)峻的阻礙。由于纏繃帶的那只眼睛臨時(shí)不工作了，腦內(nèi)相應(yīng)的神經(jīng)元發(fā)生萎縮，從而導(dǎo)致了這一悲劇。在貓或猴子出生后最初的幾個(gè)月中，通過(guò)手術(shù)將它的一只眼瞼縫合起來(lái)并維持一段時(shí)刻，然后翻開(kāi)。視覺(jué)被剝奪的這只眼睛在重見(jiàn)光明后，永久不能恢復(fù)其應(yīng)有的視覺(jué)能力，導(dǎo)致了終生弱視甚至喪失視覺(jué)。-位名叫韋恩?丹尼斯的心理學(xué)家研究了黎巴嫩孤兒院的小孩。他覺(jué)察，這些小孩整天躺在小床上，無(wú)人理睬，也沒(méi)有人和他們講話(huà)。結(jié)果，許多小孩1歲時(shí)還不能坐起來(lái)，到4歲時(shí)還不能走，他們的智力測(cè)驗(yàn)得分專(zhuān)門(mén)低，平均只有53分1正常小孩平均100分）。丹尼斯還追蹤了被領(lǐng)養(yǎng)的一些小孩，覺(jué)察，1歲以前被正常家庭領(lǐng)養(yǎng)的，通過(guò)假設(shè)干年的教育后，智力能夠牽強(qiáng)到達(dá)同齡兒童的平均水平，但6歲以后被領(lǐng)養(yǎng)的小孩，智力永久達(dá)不到正常水平。1983年在中國(guó)遼寧，覺(jué)察了一個(gè)豬孩一一王顯鳳。由于專(zhuān)門(mén)的家庭情況，她從小與豬為伍，吃豬奶，學(xué)豬爬，模仿豬的動(dòng)作行為