8讓幸福陽(yáng)光充盈每個(gè)兒童的心靈

浙江省學(xué)校心理健康教育科研成果PAGEPAGE14

讓幸福陽(yáng)光充盈每個(gè)兒童的心靈——建構(gòu)多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略研究李武南邵彩仙周昊天【內(nèi)容提要】功利主義教育的泛濫，成為制約兒童幸福的主因，學(xué)校教育迫切需要建構(gòu)創(chuàng)新的兒童幸福感培養(yǎng)策略體系。以兒童幸福為起點(diǎn)，通過建構(gòu)“構(gòu)建潤(rùn)澤的校園”、“構(gòu)畫家校幸福園”、“創(chuàng)設(shè)教師幸福吧”這三大幸福感培養(yǎng)策略，加強(qiáng)多維策略主體之間的互促互動(dòng)、交流互動(dòng)及人文互動(dòng)，從而達(dá)成營(yíng)造幸福校園、成就幸福教師、引領(lǐng)幸福家長(zhǎng)、培育幸福兒童的詩(shī)意夢(mèng)想，其中培育幸福兒童為核心目標(biāo)。多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略，其本質(zhì)就是一把開啟兒童幸福之門的“智慧鑰匙”?！娟P(guān)鍵詞】多維；互動(dòng)；兒童幸福感；培養(yǎng)；策略【作者簡(jiǎn)介】李武南，金華市賓虹小學(xué)校長(zhǎng)，教育碩士，浙江省特級(jí)教師，中國(guó)長(zhǎng)三角首批名師培養(yǎng)對(duì)象（浙江金華321000）；邵彩仙，金華市賓虹小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師（浙江金華321000）；周昊天，小學(xué)高級(jí)教師（浙江金華321000）沒有愛的德育是蒼白的，沒有幸福內(nèi)涵的教育是殘缺的，沒有智慧和人性的育人方式是淺薄的。功利主義教育的泛濫，使得現(xiàn)行的教育往往過于專注知識(shí)掌握和智育培養(yǎng)，從而給兒童主觀幸福感的培養(yǎng)提升帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。建構(gòu)多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略，讓幸福陽(yáng)光充盈每個(gè)兒童的心靈，成為教育工作者的神圣使命和詩(shī)意夢(mèng)想。一、研究緣起：想說幸福不容易，想守望幸福的福祉更艱難快樂是生活的開始和目的，幸福是教育的價(jià)值和歸宿。孩子每周至少有30小時(shí)的時(shí)間在學(xué)校度過，對(duì)于以學(xué)校生活為主要生活內(nèi)容的孩子來說，擁有幸福的學(xué)校生活是其學(xué)生生涯中的主要目標(biāo)。課題組成員曾進(jìn)行過認(rèn)真調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著孩子年段的增高和年齡的增長(zhǎng)，幸福感卻呈逐漸下降的趨勢(shì)，這不能不引起我們的重視和深思。教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。如果我們的孩子丟失了童年時(shí)代的純真和童心，失去了快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)的環(huán)境，那么，孩子的童年無疑將是灰色的，孩子的未來人生注定將是不幸福的，甚至是可悲可泣的，守望人類幸福的福祉領(lǐng)地，無疑成為泛談臆想中的空中樓閣。二、概念界定：多角度理解定義兒童幸福感的相關(guān)概念（一）幸福什么是幸福？古希臘的伊壁鳩魯說，“幸福是一種快樂的體驗(yàn)”，他又把快樂區(qū)分為兩種，一種是身體快樂，另一種是精神快樂；19世紀(jì)奧地利心理學(xué)家佛洛伊德認(rèn)為幸福來自本身，尤其是人們性本能的滿足；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是，“使人心情舒暢的境遇和生活”；《辭?！返慕忉屖牵骸叭藗?yōu)槔硐電^斗過程中以及實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)和理想時(shí)感到滿足的狀況和體驗(yàn)。”雖然專家學(xué)者沒有一個(gè)確切的、為世人公允的答案，卻給了課題組頗多的啟迪和感悟。（二）兒童幸福感課題組認(rèn)為，兒童幸福感（主觀幸福感）是兒童與現(xiàn)實(shí)生活情境的協(xié)調(diào)及達(dá)到完滿統(tǒng)一的自我認(rèn)同及自我欣賞的感覺，是兒童對(duì)其生活滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，包括由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)存在主觀性、穩(wěn)定性和整體性三大特征，對(duì)兒童發(fā)展具有重大意義。（三）對(duì)多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略研究的概述多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略研究，是以兒童幸福為起點(diǎn)，通過其策略主體之間的互促互動(dòng)、交流互動(dòng)及人文互動(dòng)，從而達(dá)成營(yíng)造幸福校園、成就幸福教師、引領(lǐng)幸福家長(zhǎng)、培育幸福兒童的設(shè)想（見圖1）。其中培育幸福兒童為核心目標(biāo)，其本質(zhì)就是一把開啟兒童幸福之門的“智慧鑰匙”。培育培育引領(lǐng)成就造就構(gòu)畫創(chuàng)設(shè)構(gòu)建幸福教師幸福學(xué)校幸福家長(zhǎng)幸福兒童教師幸福吧潤(rùn)澤的校園家校幸福園教師學(xué)校家長(zhǎng)兒童三維互動(dòng)培養(yǎng)策略圖1多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略示意圖（一）三、策略框架：策略主體之間的互促互動(dòng)、交流互動(dòng)和人文互動(dòng)在課題組看來，幸福感培養(yǎng)策略可以用“多維互動(dòng)、交流成長(zhǎng)”這兩個(gè)詞來概述。三大策略主體之間的“多維互動(dòng)”，具體的來說是互促互動(dòng)、交流互動(dòng)和人文互動(dòng)（見圖2），它們正是不斷地互動(dòng)交流，不斷踐行“用幸福傳播幸福、用幸福傳導(dǎo)幸福、用幸福教育幸?！钡脑O(shè)想，從而促進(jìn)“人”的幸福及幸福能力的成長(zhǎng)。從中也可以看出，多維互動(dòng)的策略設(shè)計(jì)是融入了積極心理學(xué)的相關(guān)理念，積極主動(dòng)的策略、人文關(guān)懷的策略都在這個(gè)框架里得以充分體現(xiàn)。圖2圖2多維互動(dòng)交流成長(zhǎng)——賓虹小學(xué)兒童幸福感培養(yǎng)策略框架示意圖人文互動(dòng)互促互動(dòng)構(gòu)畫“家校幸福園”培育幸福兒童用幸福傳導(dǎo)幸福用幸福教育幸福構(gòu)建“潤(rùn)澤的校園”創(chuàng)設(shè)“教師幸福吧”用幸福傳播幸福交流互動(dòng)兒童幸福感四、多維策略：提升兒童幸福感的生命藝術(shù)及“智慧鑰匙”（一）營(yíng)造“潤(rùn)澤的校園”：替兒童經(jīng)營(yíng)幸福學(xué)校通過實(shí)踐證明，只有走進(jìn)兒童內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)彼此之間的心靈對(duì)話，只有去探尋“幸福智慧鑰匙”，形成學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的幸福教育合力，方能去開啟幸福的生命之門，兒童幸福成長(zhǎng)才不會(huì)變成泛泛而談的書面語(yǔ)言，而成為人文關(guān)懷下科學(xué)有效的積極行動(dòng)。創(chuàng)建“潤(rùn)澤的教室”和營(yíng)造校園幸福文化（見圖3），是幸福潤(rùn)澤學(xué)校的兩個(gè)抓手，它來源于真正觀照兒童，來源于對(duì)兒童生命的理解與尊重，來源于“以人為本，幸福統(tǒng)領(lǐng)”的學(xué)校理念，更來源于邁向新理想學(xué)校的勇氣和決心。創(chuàng)建創(chuàng)建潤(rùn)澤的教室構(gòu)建“潤(rùn)澤的校園”營(yíng)造校園幸福文化推行“快樂晴雨表”開設(shè)“幸福智慧課”試行“走班選讀課”編寫幸福故事集形成賓虹育人文化開展“甜嘴巴娃娃”活動(dòng)嘗試“幸福積分獎(jiǎng)勵(lì)制“圖3構(gòu)建“潤(rùn)澤的校園”——兒童主觀幸福感培養(yǎng)策略示意圖（一）實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)1.搭建“潤(rùn)澤的教室”：從快樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸?！皾?rùn)澤的教室”說起來有些抽象，但課題組有自己的理解和認(rèn)識(shí)：潤(rùn)澤心靈、潤(rùn)澤生命、分享學(xué)習(xí)快樂、體驗(yàn)成功樂趣的教室才是“潤(rùn)澤的教室”，學(xué)生主體、關(guān)注個(gè)體、互動(dòng)生成、求新求異、追求幸福的課堂才是“潤(rùn)澤的教室”。推行“快樂晴雨表”、開設(shè)“幸福智慧課”、試行“走班選讀課”和嘗試“幸福積分獎(jiǎng)勵(lì)制”，就是賓虹小學(xué)為實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)澤的教室”而創(chuàng)設(shè)的幸福策略和載體。2.營(yíng)造校園幸福文化：讓兒童自由呼吸人文的芬芳賓虹人在追求幸福的歷程中，一直關(guān)注校園幸福文化的涵養(yǎng)與營(yíng)造，在重視整潔綠色的校園環(huán)境的同時(shí)，更注重物化外的校園幸福文化建設(shè)。其子策略主要包括編寫幸福故事集、形成賓虹育人文化、開展甜嘴巴娃娃活動(dòng)及實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)四項(xiàng)培養(yǎng)策略，而運(yùn)用積極的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)寬泛的幸福載體，構(gòu)建民主的交流平臺(tái)，又是這些策略的共同方法和途徑。（二）構(gòu)畫“家校幸福園”：讓幸福教育走向互動(dòng)交流“家校幸福園”是賓虹小學(xué)家庭教育工作交流電子化平臺(tái)的簡(jiǎn)稱，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是基于幸福感培育上的建構(gòu)，目的是引領(lǐng)優(yōu)化家長(zhǎng)的幸福感培養(yǎng)策略，提升家長(zhǎng)的幸福感教育的水平和能力，并形成幸福感培養(yǎng)的合力；二是得益于電子信息化平臺(tái)，除了低段親子實(shí)踐作業(yè)，它都與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息通訊密不可分。（見圖4）班級(jí)班級(jí)QQ群班級(jí)博客構(gòu)畫“家校幸福園”低段親子實(shí)踐作業(yè)校訊通信息平臺(tái)福教育故事圖4構(gòu)畫“家校幸福園”——兒童幸福感培養(yǎng)策略示意圖引領(lǐng)幸福家教提升兒童幸福感1.低段親子實(shí)踐作業(yè)：引領(lǐng)家長(zhǎng)成為孩子的學(xué)伴和玩伴與一般學(xué)校的常規(guī)作業(yè)相比，低段親子實(shí)踐作業(yè)有著獨(dú)特的要求。首先，它不是書面的家庭作業(yè)，賓虹小學(xué)是不允許對(duì)低段小學(xué)生布置書面家庭作業(yè)，它可以是閱讀、探究、綜合實(shí)踐等性質(zhì)的作業(yè)。并且，要突出親子的特性，即鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起做親子作業(yè)，讓家長(zhǎng)成為孩子的玩伴、學(xué)伴，讓孩子讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，充滿親情的幸福感，使家長(zhǎng)成為促進(jìn)孩子幸福成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾，使家庭成為孩子獲得幸福感的不竭源泉。2.班級(jí)QQ群：構(gòu)筑教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流平臺(tái)經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)已基本走入每戶家庭，因此，利用QQ平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)QQ群，隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)在班級(jí)群中取得各方面的溝通與聯(lián)系，與家長(zhǎng)進(jìn)行更頻繁和深入的交流，而且通過網(wǎng)絡(luò)，許多家長(zhǎng)都會(huì)擺脫平時(shí)的拘束，和班主任暢所欲言，沒有身份上的鴻溝，使得家?；?dòng)更加順利開展。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生的教育，只有家校共同配合，彼此進(jìn)行及時(shí)，有效的溝通，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。而班級(jí)QQ群的創(chuàng)建正是為家長(zhǎng)、老師的互動(dòng)溝通搭建了又一新的平臺(tái)。3.班級(jí)博客：創(chuàng)建教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)樂園賓虹小學(xué)一直倡導(dǎo)教師要寫幸福故事，寫教學(xué)感悟，并寫到博客上去，既可以記錄自己的成長(zhǎng)足跡，也可以提升發(fā)展教育幸福兒童的能力，開通以班級(jí)為單位的班級(jí)幸福博客，為教師的博客提供了一個(gè)有效載體。除此外，教師還可以通過班級(jí)博客，也能夠讓更多的家長(zhǎng)通過博客拉近教師家長(zhǎng)的距離，并認(rèn)識(shí)和了解了自己孩子及學(xué)校、班級(jí)的風(fēng)采，更迅速地掌握自己孩子在校的動(dòng)態(tài)。4.校訊通信息平臺(tái)：架設(shè)家校之間傳導(dǎo)幸福天線校訊通，是家校進(jìn)行溝通的一種工具，是一條架設(shè)在家校之間無形快速的天線，能時(shí)刻傳導(dǎo)彼此的信任、理解和心愿，能夠用短信電波引導(dǎo)家長(zhǎng)，一起為孩子的幸福人生做出不斷努力。只要上網(wǎng)打開相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)，編輯內(nèi)容進(jìn)行發(fā)送，班里的每一位家長(zhǎng)都能收到老師的消息，速度極快，效率極高。良好的溝通是人際交往的關(guān)鍵，教師可以通過校訊通這個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)、充分的了解學(xué)校的情況以及孩子在學(xué)校的情況，工作忙碌的家長(zhǎng)和教師擴(kuò)展了交流的空間和容量。通過校訊通，也打破了當(dāng)面談話的局限，教師可以用信息的方式，向家長(zhǎng)訴說對(duì)孩子們的關(guān)心和喜愛，也可以把家長(zhǎng)當(dāng)朋友，送上溫情的祝愿，表述自己對(duì)孩子幸福的理解和追求。（三）創(chuàng)設(shè)“教師幸福吧”：用幸福傳導(dǎo)教育幸?！敖處熜腋０伞敝饕薪處熜腋２┛汀?dòng)人文暖心工程、設(shè)立教師沙龍活動(dòng)室三種形式（見圖5），分別屬于不同的載體，但它們注重的結(jié)果都是一樣，都是為了讓教師更好地享受到教育工作的快樂，體驗(yàn)到學(xué)校的人文關(guān)懷，最終培養(yǎng)出具有幸福感的教師。進(jìn)一步說，“教師幸福吧”就是著力培養(yǎng)幸福教師，試圖通過幸福教師的創(chuàng)造，去培育學(xué)生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力的教育，從而成為學(xué)生幸福感的動(dòng)力源泉。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“教師幸福吧”初設(shè)教師沙龍活動(dòng)室成就幸福教師教師幸福博客啟動(dòng)人文暖心工程讓教師成為幸福兒童感的源泉圖5創(chuàng)設(shè)“教師幸福吧”——兒童幸福感培養(yǎng)策略示意圖（三）1.開設(shè)教師幸福博客：耕耘成生命成長(zhǎng)的心靈花園教師通過博客平臺(tái)上寫教育故事、教育反思、教育隨筆，認(rèn)識(shí)到自己是教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和主人，意識(shí)到自己的努力能夠豐盈自己的人生，意識(shí)到自己的幸福能夠引導(dǎo)孩子邁向健康快樂的人生。把教育看作是幸福的職業(yè)，把講臺(tái)看成幸福的舞臺(tái)，把學(xué)校幸福博客看成播種幸福、收獲幸福的精神園地。通過“幸福博客”的驅(qū)動(dòng)，學(xué)校內(nèi)許多教師自覺開始反省自己的教育是否綠色，能否培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。從學(xué)生的幸福需要來調(diào)整自己的教育教學(xué)方式，學(xué)會(huì)用研究的眼光看待每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)用真誠(chéng)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，賓虹教師從教育思想積淀中，自然而然地提升了傳播幸福、教育幸福的能力。實(shí)踐表明，賓虹小學(xué)的“教師幸福博客”，實(shí)現(xiàn)了為教師構(gòu)架自我展示平臺(tái)的設(shè)想，讓許多教師有了充實(shí)的靈魂棲息地和不斷生長(zhǎng)的精神空間。許多老師幾乎每天都要在博客上寫教育日記，寫幸福故事，它已成為眾多教師生活中不可或缺的精神食糧，成為兒童賴以幸福成長(zhǎng)的心靈花園。2.啟動(dòng)人文暖心工程：營(yíng)造溫馨幸福的“詩(shī)意棲居地”讓教師有歸屬感，體驗(yàn)教育服務(wù)的幸福，營(yíng)造“詩(shī)意的棲居”人文氛圍，讓教師首先成為幸福的主人，再讓幸福傳導(dǎo)幸福，讓幸福激發(fā)幸福，讓幸福教育幸福。（1）生活上暖心。訂制生日蛋糕，送上溫馨祝福；購(gòu)置電影年票，陶冶教工性情；定期醫(yī)療體檢，保障身心健康。（2）身體上暖心。設(shè)立教工信箱，排減職業(yè)倦怠；提倡低碳出游，愉悅教工身心；鼓勵(lì)活力行動(dòng)，促進(jìn)晨練健身。（3）工作上暖心。安排必要資金，鼓勵(lì)教師購(gòu)書話書，加強(qiáng)背景知識(shí)儲(chǔ)備；安排教師外出學(xué)習(xí)，促進(jìn)教工自我成長(zhǎng)。3.創(chuàng)立教師沙龍活動(dòng)室：讓教育智慧在激情碰撞中點(diǎn)亮幸福兒童幸福感的培養(yǎng)離不開一支擁有幸福感的教師團(tuán)隊(duì)。擁有幸福感的教師團(tuán)隊(duì)必定是充滿理想、充滿激情、不斷追求的團(tuán)隊(duì)。為了加強(qiáng)教師之間的合作互動(dòng)，讓教師們?cè)诮涣髋c碰撞中聚焦觀點(diǎn)，提升思想，學(xué)校每周都會(huì)在沙龍活動(dòng)舉辦1～2次的校級(jí)沙龍。沙龍?jiān)谛问搅η箪`活多樣，大小結(jié)合，主持人確定主題后，感興趣的老師可以在中午和課后時(shí)間自覺相聚在論壇室。沙龍?jiān)谶^程上追求不同觀點(diǎn)的交鋒，不苛求形成定論，但注重交流過程中思想的展現(xiàn)。五、實(shí)踐成效：兒童生命潤(rùn)澤成長(zhǎng)，幸福教育化蛹為蝶一年以來，賓虹小學(xué)圍繞創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)策略、形成互動(dòng)體系、培育幸福兒童三個(gè)目標(biāo)，著眼于兒童的家庭生活、課堂學(xué)習(xí)、同伴交流、自我認(rèn)識(shí)四個(gè)研究領(lǐng)域，促使幸福感培養(yǎng)由虛變實(shí)，由教條變?yōu)榻涣?，由空談變?yōu)轶w驗(yàn)，由單向變?yōu)槎嗑S，由自動(dòng)變?yōu)榛?dòng)，開拓出一條富有賓虹特色的兒童幸福感培養(yǎng)之路，賓虹小學(xué)迎來了收獲幸福的金秋。（一）實(shí)踐體會(huì)：幸福鑰匙，多維互動(dòng)，理想學(xué)校1.找到“幸福鑰匙”：為兒童的歡樂成長(zhǎng)開啟生命之門通過實(shí)踐，課題組欣喜地發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系更加和諧了，家校關(guān)系更融洽了，親子關(guān)系更加民主了；在課堂上，積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)更多了，積極舉手發(fā)言更多了，愉快滿足笑容多了；在課堂外，積極鍛煉身體更多了，積極興趣活動(dòng)更多了，關(guān)懷幫助他人更多了；在家庭里，民主交流語(yǔ)言更多了，贊賞肯定行動(dòng)更多了，幸福陽(yáng)光笑臉更多了。從上述現(xiàn)象和結(jié)果可以看出，賓虹的兒童教育是以幸福為導(dǎo)向的人性教育，更是一種以幸福為導(dǎo)向的生命教育。賓虹小學(xué)用幸福鑰匙開啟兒童的生命之門，從而邁向幸福充實(shí)的人生。2.推行“多維互動(dòng)”：為兒童的幸福感培養(yǎng)開啟創(chuàng)新之門賓虹小學(xué)的兒童幸福感培養(yǎng)，不僅呼喚人性和生命教育，還在呼喚文化和精神教育，更要呼喚創(chuàng)造和創(chuàng)新教育。豐盈賓虹育人內(nèi)涵”、“傳播悅讀文化思想”就是踐行文化和精神教育，而“快樂晴雨表”、“幸福智慧課”等方法無一例外地是對(duì)幸福教育策略的發(fā)展和創(chuàng)新，“幸福積分獎(jiǎng)勵(lì)制”、“走班選讀制”更是追求兒童幸福的一種嘗試和探索，并為兒童幸福感培養(yǎng)開啟了創(chuàng)新之門。3.邁向“理想學(xué)校”：為賓虹人走向幸福開啟智慧之門“詩(shī)意的棲居”，“潤(rùn)澤的校園”，“潤(rùn)澤的教室”，“替孩子經(jīng)營(yíng)學(xué)?！?，“把仰望星空的權(quán)利交還給孩子”，這些都是賓虹人走向新理想學(xué)校的堅(jiān)定誓言，是堅(jiān)守兒童生命福祉的莊嚴(yán)承諾。從賓虹小學(xué)開學(xué)的第一天起，賓虹人就朝著幸福充實(shí)的人生闊步前行，即便是路上充滿荊棘和坎坷，把“幸福智慧鑰匙”交給孩子手中，幸福的大門就會(huì)永遠(yuǎn)在前面敞開。一年多來，賓虹人的理想學(xué)校之夢(mèng)不斷實(shí)現(xiàn)，“幸福智慧課”、“走班選讀課”等頻頻亮相媒體，成為社會(huì)各界的關(guān)注焦點(diǎn)；幸福感培養(yǎng)的策略研究成果走出金華，走出浙江，成為教育部非洲校長(zhǎng)研修班、韓國(guó)師生教育交流訪問團(tuán)、英國(guó)諾丁漢郡校長(zhǎng)學(xué)習(xí)考察團(tuán)等外國(guó)教育同行考察研究的目的地，受到國(guó)際教育同仁的高度肯定和贊賞。（二）行動(dòng)成效：人文和諧，師生共進(jìn)，幸福結(jié)果通過實(shí)施多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略，感覺不幸福的孩子逐漸地少了，校園變得文明祥和了，師生關(guān)系、生生關(guān)系和親子關(guān)系變得融洽可親了，孩子的幸福指數(shù)更高了，擁有創(chuàng)造幸福能力更強(qiáng)了，教師的幸福教育方法更科學(xué)更具人性魅力，賓虹小學(xué)實(shí)現(xiàn)了人文和諧、師生共進(jìn)、幸福結(jié)果的良好格局。1.人際關(guān)系走向民主和諧，管教訓(xùn)斥化為交流引導(dǎo)通過建立立體互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)體系，為師生、家校架設(shè)了交流溝通的“幸福熱線”，拓寬了兒童與教師、兒童與家長(zhǎng)及教師與家長(zhǎng)之間相互理解的渠道。通過創(chuàng)建“潤(rùn)澤的校園”和“潤(rùn)澤的教室”，孩子對(duì)教師愈加信任，教師的角色由教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員和朋友，真誠(chéng)溝通引導(dǎo)代替了原先的管教訓(xùn)斥，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的西醫(yī)式德育向“把脈切聽、探根問源”的中醫(yī)式德育轉(zhuǎn)變，如今的學(xué)校校園呈現(xiàn)出積極向上、健康文明的新氣象。在這學(xué)期“課堂學(xué)習(xí)、師生關(guān)系”的調(diào)查中，認(rèn)為上課很快樂的占到了81.9%，比一年級(jí)時(shí)的75.6%上升了6.3%，而不快樂比例則由8.7%下降到3.5%（見圖6和圖7）。這說明師生的關(guān)系更和諧了，教師幸福為先、民主交流的育人策略，對(duì)提升兒童幸福感起到了促進(jìn)內(nèi)化的作用。在家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系調(diào)查中，也體現(xiàn)了引領(lǐng)科學(xué)家教的重要能動(dòng)作用，原先家長(zhǎng)的專制訓(xùn)斥教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魈拐\(chéng)相待，很多家長(zhǎng)都在年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)學(xué)校打造的“家校幸福園”表示了充分贊賞和肯定。在第二次調(diào)查“家庭生活”版塊中，家長(zhǎng)對(duì)兒童幸福感培養(yǎng)的正面積極因素得以加強(qiáng)，家長(zhǎng)的教育觀念和教育藝術(shù)得以改進(jìn)和提升（具體見圖8和圖9）。圖8圖92.教師教育智慧提升，兒童幸福能力發(fā)展實(shí)踐事實(shí)表明，兒童幸福感培養(yǎng)策略是一種幸福教育的智慧，是一種促進(jìn)兒童享用幸福、追求幸福和擁有幸福的藝術(shù)，而學(xué)校的“幸福鑰匙”就為兒童擁有并創(chuàng)造幸福能力的發(fā)展提供了支持。一年下來，最讓課題組欣慰的是看到了賓虹人的成長(zhǎng)，看到了賓虹人收獲的幸福，實(shí)現(xiàn)了賓虹人播種幸福的教育，享受教育的幸福的詩(shī)意理想。（1）賓虹教師：幸福耕耘，播散希望一年以來，學(xué)校教師通過豐富多彩的幸福平臺(tái)，通過多維培養(yǎng)策略之間的互動(dòng)互促，其幸福教育的觀念、認(rèn)知和水平邁上了新的臺(tái)階。學(xué)校的幸福博客、幸福智慧課和幸福教育定期學(xué)習(xí)交流機(jī)制等載體，使教師深刻理解了“以人為本，幸福統(tǒng)領(lǐng)”的內(nèi)涵和本質(zhì)，并在課題組的引領(lǐng)下，幸福教育的能力和智慧得到提升拓展。賓虹小學(xué)的教師通過學(xué)習(xí)幸福教育理論、積極心理學(xué)及主體性德育理論，加強(qiáng)以研促教，研教結(jié)合，加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)交流，教師的專業(yè)水平和教育能力走上快速發(fā)展的快車道，實(shí)現(xiàn)了教師與課題共成長(zhǎng)的良好格局。（2）賓虹兒童：生命潤(rùn)澤，幸福成長(zhǎng)“潤(rùn)澤的校園”、“潤(rùn)澤的教室”，其實(shí)都是為了潤(rùn)澤兒童的心靈，潤(rùn)澤兒童鮮活真實(shí)的生命。低段親子實(shí)踐作業(yè)，構(gòu)建生成性的高效幸福課堂，營(yíng)造賓虹特色校園文化，創(chuàng)建輕負(fù)高質(zhì)的綠色學(xué)校，都為賓虹兒童創(chuàng)造了教育生態(tài)均衡的成長(zhǎng)環(huán)境。①賓虹兒童的幸福成果一年下來，賓虹小學(xué)沒有處分過一個(gè)孩子，沒有在大會(huì)上公開批評(píng)過一個(gè)孩子，只有一次次地公開表彰我們的幸福兒童。在過去只有一個(gè)年級(jí)，300余人的情況下，賓虹孩子通過幸福的學(xué)習(xí)，獲得了許許多多非常驕傲的成績(jī)（略）。②賓虹兒童的幸福成長(zhǎng)在賓虹小學(xué)，沒有差生，沒有“問題”孩子，只有普通孩子，只有幸福兒童。針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)稍顯落后的孩子，賓虹教師更注重這些孩子的幸福感培養(yǎng)。除了幸福智慧課、幸福積分獎(jiǎng)勵(lì)制重點(diǎn)關(guān)照他們之外，教師還創(chuàng)設(shè)條件走進(jìn)每個(gè)孩子心靈的殿堂，用愛心童心彈奏出一曲曲真愛的樂章，用寬容鼓勵(lì)編織成一片片幸福的陽(yáng)光。對(duì)這些孩子而言，簡(jiǎn)單的方法是收不到預(yù)設(shè)的效果，挖掘他們閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們幸福感的生成點(diǎn)，把握他們幸福感的激勵(lì)點(diǎn)，用智慧的藝術(shù)方讓他們感受由衷的快樂幸福。唯有如此，學(xué)習(xí)、紀(jì)律或交往對(duì)其而言不再會(huì)是負(fù)擔(dān)和約束，而是獲取快樂、享用幸福的載體。另外，在后測(cè)與前測(cè)的比較中，兒童從一年級(jí)升到二年級(jí)后，兒童幸福感有一定程度的上升，特別是幸福感不強(qiáng)的兒童由原先5.2%下降到1.9%，而幸福感較強(qiáng)的比例由前測(cè)的28.2%上升到34.5%，說明兒童經(jīng)過一年有計(jì)劃的策略培養(yǎng)下，幸福感得到了提升（見圖10）。圖103.學(xué)校特色嶄露頭角，幸福教育化蛹為碟多維互動(dòng)的兒童幸福感培養(yǎng)策略的成功實(shí)施，促進(jìn)了師生共同健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育藉此走出了一條富有成效的特色之路，幸福教育引領(lǐng)著學(xué)校素質(zhì)教育的整體協(xié)調(diào)、健康持續(xù)發(fā)展。（1）基于兒童幸福的特色教育孕育成果值得一提的是，首屆小班額教育初露形態(tài)。每周三節(jié)英語(yǔ)課，一節(jié)由外籍留學(xué)生組織引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的英語(yǔ)特色教學(xué)，穩(wěn)步運(yùn)行，英國(guó)諾丁漢郡十位校長(zhǎng)進(jìn)入課堂，賓虹孩子能夠大方交流，簡(jiǎn)單會(huì)話。美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)愈發(fā)顯現(xiàn)，“標(biāo)點(diǎn)美術(shù)工作室”正在孕育孩子們更多青澀夢(mèng)想，吳立文基于網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)已在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大影響，多次應(yīng)邀在省內(nèi)外講學(xué)。精心設(shè)計(jì)的“賓虹小學(xué)兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)”已清新亮相，全面試行。（2）多維互動(dòng)策略研究引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注基于兒童幸福的教育以及多維互動(dòng)培養(yǎng)策略的建構(gòu)