《三上解決問題的策略-從條件想起》說課稿

《三上解決問題的策略—從條件想起》講課稿《三上解決問題的策略—從條件想起》講課稿“從條件想起”和“從問題想起”是解決問題的兩大基本策略，此中“從條件想起”是順向思想，“從問題想起”屬于反向推理。解決問題的策略不等同于解決問題，策略也不等同于方法。關于學生而言，接受某一種策略的看法其實不困難，困難的是如何讓學生經(jīng)歷策略的形成過程。在教課中，我們不可以不過關注詳細問題的解法和結論，還應指引學生經(jīng)過一系列問題的思辯，認識策略的特色和價值，形成主動運用策略的意識，從而進一步發(fā)展學生思想的條理性和嚴實性。本課《解決問題的策略—從條件想起》是學生進入小學以來，第一次正式運用策略解決問題，所以我將教課目的定位于以下三個方面：1、讓學生聯(lián)系已有的解決問題的經(jīng)驗，學會用從條件想起的策略分析數(shù)目關系，探訪解題思路，并解決一些實質問題。2、使學生在解決實質問題過程的反省中，感覺從條件想起關于解決實質問題的價值，領會從條件想起是解決實質問題常用的策略之一。3、使學生進一步累積解決問題的經(jīng)驗，逐漸加強解決問題的策略意識，獲取解決問題的成功體驗，提升學好數(shù)學的信心。課始，我設計了兩個小環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)是口算接力賽，經(jīng)過一組3加6再加6這樣連續(xù)的加法進行導入，使學生感覺從條件想起的策略；另一個環(huán)節(jié)是依據(jù)兩個條件提出數(shù)學識題，這是簡單問題中從條件想起的策略，為學生新課學習需要從條件想起，一步一步地進行思慮，也為本節(jié)課的學習埋下伏筆。在例題的教課中，我力爭給學生發(fā)問的機遇，先讓學生依據(jù)已知條件提出問題，學生自己提出的問題更能激發(fā)他們主動解決問題的興趣。接著一方面指引學生完好地經(jīng)歷弄清題意、分析數(shù)目關系確立解題思路、進行解答、回首反省的過程，幫助他們初步領會解決問題的基本步驟和主要環(huán)節(jié)；另一方面則注意突出從條件想起的策略，啟發(fā)他們在解決問題的過程中逐漸感覺策略的意義和價值。特別是在理解“此后每日都比前一天都摘5個”時，我先組織學生小組談論說一說這句話的意思，再組織全班溝通，經(jīng)過溝通獲取數(shù)目之間的關系“第一天摘的個數(shù)+5=次日摘的個數(shù)，次日摘的個數(shù)+5=第三天摘的個數(shù)，第三天摘的個數(shù)+5=第四天摘的個數(shù)，”再讓學生談談要解決小猴第三天摘了多少個先算什么，再算什么，是分別依據(jù)哪兩個條件算的，從而指引學生確立思路，給學生一個腳手架，讓學生用“先依據(jù)哪兩個條件算出（），再依據(jù)哪兩個條件算出（）”有益于學生在形成解題思路的同時，領會包含此中的思慮方法，也能讓學生充分感知本課的策略，從而由教師指引他們梳理整個過程，明確“從條件想起的策略”。練習的安排我是按由易到難、由扶到放的層次，設計了學生喜聞樂見的闖關游戲，一方面為了激發(fā)學生的學習興趣，使得大多數(shù)學生都能踴躍主動地投入分析和解決問題的過程中，另一方面有助于學生在解決問題的過程中不停豐富策略的體驗，加強運用策略的意識，使學生從主動運用策略向靈巧運用策略邁進。第一、二關主要讓學生依據(jù)已知圖畫條件和文字條件提出不一樣的問題后，追問是依據(jù)哪兩個條件算出這個問題的，提出的問題直接有什么聯(lián)系，讓學生借助構造圖談談“先依據(jù)哪兩個條件算出（），再依據(jù)哪兩個條件算出（）”；第三關中的“每次彈起的高度老是它著落高度的一半”這句話學生比較難理解，在試上的過程中我試試讓學生繪圖解決問題，可是發(fā)現(xiàn)一下子就能正確畫出題意的學生不多，于是我啟迪學生用比劃的方法來理解，比劃時進行了合適的指導，即：把桌面當作地面，左右平舉當成16米的高度，先用右手手指比劃出第一次著落彈起的整個過程，待溝通后，再挨次進行第二、第三次著落彈起過程的比劃，這樣學生都能參加到此中，并且踴躍性特別高，也真實的理解了題意。事實上，策略的教課不是靠一節(jié)課就能領會并學會靈巧運用的，平常的教課中我也特別側重學生解決問題策略經(jīng)驗的累積，如常會指引學生依據(jù)數(shù)學信息借助實物