有益于提高思維積極性的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有益于提高思維積極性的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是設(shè)問(wèn)誘發(fā)積極性思維

在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的過(guò)程中，概念是思維的根本形式，具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)概念那么是客觀事物中數(shù)與形的本質(zhì)屬性的反映。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法那么的規(guī)律根基，是提高解題才能的前提，是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精華。

如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么，學(xué)生的思維是怎樣發(fā)生的？思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人的理性熟悉過(guò)程。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚疑開(kāi)頭?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維才能，古今中外的教導(dǎo)家無(wú)不提防問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師如何在教學(xué)過(guò)程中用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)展，從而更有效地達(dá)成素質(zhì)教導(dǎo)的要求。

一、用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著熟悉沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。如分式的化簡(jiǎn)，可設(shè)計(jì)如下的誘發(fā)過(guò)程：化簡(jiǎn)，大多學(xué)生對(duì)分式的加減運(yùn)算都懂得先通分后加減?？蓡?wèn)學(xué)生能否用其它方法對(duì)它舉行化簡(jiǎn)。這一問(wèn)題便激起了學(xué)生的興趣，思維活躍起來(lái)，對(duì)該式舉行查看、分析，原式可化為，從而達(dá)成了化簡(jiǎn)的目的。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，衡量問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：（一）有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。（二）要直接有利于教學(xué)目的。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的待續(xù)性。

在適合的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

1、要給學(xué)生斟酌的時(shí)間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)斟酌舉行的，沒(méi)有學(xué)生的斟酌就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而斟酌問(wèn)題是需要確定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，理應(yīng)給學(xué)生多少斟酌時(shí)間。測(cè)驗(yàn)說(shuō)明，斟酌時(shí)間若分外短，學(xué)生的回復(fù)通常也很簡(jiǎn)短，但若把斟酌時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回復(fù)問(wèn)題，這樣，符合要求和正確的回復(fù)率就會(huì)提高。當(dāng)然，斟酌時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平緊密相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給斟酌時(shí)間，要求學(xué)生馬上回復(fù)。當(dāng)學(xué)生不能馬上回復(fù)時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)"冷場(chǎng)"。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的斟酌，"冷場(chǎng)"往往是學(xué)生正在斟酌，外觀冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步

教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番斟酌，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去斟酌問(wèn)題，喧賓奪主。

3、要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)供給動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前進(jìn)展。適合的數(shù)學(xué)問(wèn)題務(wù)必符合以下條件：

①問(wèn)題要有方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。

②問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有確定的坡度。

③問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入斟酌。用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時(shí)，教師問(wèn)：“若帶I去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？”這就是一個(gè)極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，它引起了學(xué)生的深入斟酌，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“角邊角公理”奠定了根基。

總之，在課堂教學(xué)中，用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)勞績(jī)的。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)根本概念和根本思想的理解和掌管，對(duì)一些核心概念和根本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，扶助學(xué)生