研究性學(xué)習(xí)報告的撰寫

一、課題結(jié)題的含義結(jié)題是指教化探討即將結(jié)束時，對課題探討進行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。二、結(jié)題的材料要求課題結(jié)題申報表：指申報立項時的探討方案或立項后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時的比照標準。探討主報告：指能集中、概括地反映整個課題探討所取得的最主要、最有價值的成果，包括問題提出、課題實施、探討成效和探討后反思。工作報告：是對整個課題探討工作組織、支配執(zhí)行狀況的介紹，包括課題組協(xié)作、課題調(diào)整與變更、探討活動開展等。附件：是指正文中無法納入，但又對文章觀點、結(jié)論可作必要補充的材料匯合。三、課題探討報告撰寫要求1、反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標、探究重心和探討成果的“全數(shù)”關(guān)節(jié)，把握探討者、評價者乃至實踐者的“全員”看法。2、突出重點，既須要突出探討成果的創(chuàng)新特色，更須要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)料。四、課題探討報告正文大體結(jié)構(gòu)探討報告可分為前置（標題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文和引文注釋與參考文獻三部分。引論。要求依據(jù)原有方案和情報資料，實事求是介紹課題探討的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清晰為什么要探討這一問題，即課題探討的由來及意義；要探討什么，即課題探討的假設(shè)、探討目標及關(guān)鍵概念的界定；課題探討的時代背景，即目前國內(nèi)外該課題的探討狀況，包括前人探討成果與觀點的綜述、探討存在的問題以及發(fā)展趨勢等?？傊?，選用恰當?shù)拇朐~，開宗明義把課題探討的有關(guān)問題交待清晰，充分顯示探討基礎(chǔ)，使探討報告具有較強的針對性?？梢詤⒖颊n題立項申請中的有關(guān)內(nèi)容。主論。要求充分反映課題探討的整個過程。⑴交待探討方法。要求交待清晰探討的操作定義；探討工具與方法手段；探討對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項目；試驗因素的操作、無關(guān)因素的限制；資料的收集和處理等。探討方法交待要具體，條理要清晰。有些材料可用附件形式附在報告后面。⑵分析探討成果。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。探討結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。⑶探討相關(guān)問題。要探討課題探討結(jié)果的牢靠性，對探討結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和看法，包括提出質(zhì)疑；與他人探討結(jié)果進行比較、論證和分析。還要探討課題探討方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進行同類探討供應(yīng)參考。結(jié)論。要求簡明歸納探討成果的基本要點，即探討了什么問題，有什么結(jié)果，說明白什么問題。同時，還可依據(jù)探討狀況提出建設(shè)性看法和下一步應(yīng)深化探討的問題。要求客觀真實，簡潔明確，顯明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。五、課題探討報告的撰寫路徑明確主題草擬提綱形成初稿修改定稿六、撰寫探討報告時應(yīng)留意的事項要比照著課題探討實施方案來寫對應(yīng)項目課題實施方案課題研究報告研究內(nèi)容若是策略總結(jié)形成了哪些策略若是教學(xué)模式總結(jié)形成的教學(xué)模式若是解決某一具體問題總結(jié)問題是怎樣解決的研究方法如設(shè)計了問卷調(diào)查法對調(diào)查問卷的分析，形成了什么結(jié)論如設(shè)計了行動研究法陳述在研究過程中針對什么問題進行研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設(shè)計做了哪些修改，結(jié)果怎樣，產(chǎn)生什么新問題如設(shè)計了文獻研究法要明確文獻的名稱、主要觀點對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義研究成果預(yù)設(shè)的成果成果的分析依據(jù)探討材料來提煉探討成果要全面駕馭和充分利用有關(guān)材料。撰寫時要重新熟悉課題探討領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)狀況，他人探討的理論觀點、成果、動態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。但不行受其束縛，被其左右，照搬他人探討的觀點，人云亦云。比照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探究、探討資料，并留意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。提煉就是要把感性材料進行反復(fù)分析，進行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。要提煉本課題探討的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)覺，探討過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教化教學(xué)實踐之間的關(guān)系，有何特點，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要，利于推廣。有的老師在探討報告中只交代探討的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思索和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的相識。依據(jù)探討材料來提煉探討成果緊扣探討問題，形成自己的觀點，體現(xiàn)過程性一般課題探討都以探討問題為切入點，在課題實施方案中圍繞探討主題確定探討內(nèi)容。因此在探討報告中首先要明確探討內(nèi)容落實了沒有，相對應(yīng)的探討成果是什么。如《ｘｘ策略探討》，首先要陳述通過課題探討探究形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略須要怎樣的教化教學(xué)觀念，須要怎樣的教化教學(xué)環(huán)境，須要供應(yīng)哪些保障，運用的效果如何。陳述這些內(nèi)容，事實上就是抓住問題，闡述觀點。課題探討形成自己的觀點，必需立足教化教學(xué)實踐，在探討的過程中去體驗、去發(fā)覺，在依據(jù)事實的基礎(chǔ)上，以教化理論為指導(dǎo)，進行理性思索，提煉自己的觀點。缺少引文及附件，看不出通過探討得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐試驗探討的理論有什么區(qū)分或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動作為課題試驗探討成果來展示；把課題立項之前的成果當作課題立項后的試驗探討成果等現(xiàn)象，都會使探討的實效性大打折扣。定量分析與定性分析結(jié)合進行定量分析是求實精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、精確，有勸服力。在科學(xué)探討目的中，描述、說明是基礎(chǔ)，預(yù)料和限制才是科學(xué)探討的最高境界。實現(xiàn)這個目標必需用數(shù)理統(tǒng)計等量化分析，甚至可以結(jié)合計算機量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。量化是教化科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的探討是不完善的。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和推斷，最終歸納得出結(jié)論。因此撰寫探討報告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣才能提高探討報告的實證性。結(jié)論分析要實事求是在文章結(jié)尾時，可以對自己的探討結(jié)果做一個比較中肯的總結(jié)，同時指出探討的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后接著探討的方面和初步的準備。課題探討不確定都能達到預(yù)期的效果，在探討報告中要做事實求是的分析，切忌一味的唱贊歌。依據(jù)預(yù)設(shè)沒有達到預(yù)期的效果，但發(fā)覺了新問題也是成果。中小學(xué)老師從事教化科研，重在體驗探討過程，駕馭科學(xué)探討方法，解決教化實踐中的問題。在確定程度上講，老師在探討過程中獲得的隱性成果比顯性成果更多更有價值。七、探討報告與論文的比較課題研究論文撰寫過程相似提出問題→分析問題→解決問題選論點→找論據(jù)→做論證各有側(cè)重強調(diào)過程、求全，是對未知的探索。強調(diào)結(jié)果、求精，是對已知的整合。要有統(tǒng)籌規(guī)劃(設(shè)計研究方案),