《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《竹節(jié)人》教材解析及設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)教材位置《竹節(jié)人》是小學(xué)語(yǔ)文部編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元為閱讀策略單元，指向有目的的閱讀，通過(guò)不同篇章的課文達(dá)成閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。本課通過(guò)三個(gè)不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，落實(shí)語(yǔ)文要素。學(xué)科核心素養(yǎng)本單元的人文主題是：讀書(shū)好比串門(mén)，以及本單元的語(yǔ)文要素，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將核心素養(yǎng)鎖定為“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、文化的理解和傳承”。學(xué)科大觀念、相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵能力指標(biāo)體系解讀學(xué)科觀念經(jīng)過(guò)對(duì)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，我們將本課的學(xué)科大觀念確定為交流和創(chuàng)造。首先，學(xué)生需要通過(guò)探索文本/材料，在任務(wù)情境中交換、表達(dá)、分析和轉(zhuǎn)換信息、事實(shí)、想法、意思和意見(jiàn)。其次，學(xué)生需要在任務(wù)中產(chǎn)生新穎思想觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科能力構(gòu)成要素能力表現(xiàn)指標(biāo)內(nèi)容及要求1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息4.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。5．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)習(xí)理解能力A記憶（A-2)（A-2.1）認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)2500個(gè)以上（A-2.1.1）正確、工整地書(shū)寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。信息提?。ˋ-3)（A-3.1）提取基本要素、重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語(yǔ)句，排除干擾性信息；（A-3.1.1）根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速瀏覽文本，找到相應(yīng)段落。

（A-3.1.2）針對(duì)任務(wù)要求結(jié)合相關(guān)段落細(xì)讀文本，提取出關(guān)鍵信息，完成玩具制作指南（指向任務(wù)一）分析概括（A-4）（A-4.3）分析概括文本的主要內(nèi)容、思想情感和寫(xiě)作特點(diǎn)（A-4.3.1）把握文章主要內(nèi)容，梳理故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果領(lǐng)會(huì)理解（A-5）（A-5.1）體味重要詞句的含義（A-5.1.1）4.抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，體會(huì)、感受竹節(jié)人帶給大家的樂(lè)趣（指向任務(wù)二）。（A-5.3）理解作品的內(nèi)容、深層含義，體悟作品所蘊(yùn)含的文學(xué)文化內(nèi)涵（A-5.3.1）聯(lián)系生活實(shí)際，感受傳統(tǒng)玩具帶給童年的快樂(lè)與美好1．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

實(shí)踐

應(yīng)用

能力B應(yīng)用交際（B-1）（B-1.2）根據(jù)情境，準(zhǔn)確、清晰地講述見(jiàn)聞或復(fù)述、轉(zhuǎn)述（B-1.2.1）把握文章主要內(nèi)容，梳理故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，講述老師的故事（指向任務(wù)三）。2．敢于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)

創(chuàng)新

遷移

能力

C發(fā)散創(chuàng)新（C-1）（C-1.1）在閱讀材料和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)想和聯(lián)系（C-1.1.1）聯(lián)系生活實(shí)際，感受傳統(tǒng)玩具帶給童年的快樂(lè)與美好（C-1.3）創(chuàng)造性地解釋、化用嘗試擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或創(chuàng)作（C-1.3.1）把握文章主要內(nèi)容，梳理故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，講述老師的故事（指向任務(wù)三）。內(nèi)化完善（C-3)（C-3.3）學(xué)習(xí)他人口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)技巧，及時(shí)總結(jié)表達(dá)策略的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的表達(dá)方式（C-3.3.1）把握文章主要內(nèi)容，梳理故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，講述老師的故事（指向任務(wù)三）。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)確立了較穩(wěn)定的性格，但是對(duì)自己本身個(gè)性的認(rèn)識(shí)不是很清楚。隨著知識(shí)的積累和對(duì)事物體驗(yàn)的深化，學(xué)生內(nèi)心世界比較豐富。除了注意事物外表的形式之外，更注意對(duì)事物的分析和主觀體會(huì)，對(duì)很多問(wèn)題都可以做出自己的回答。

在分析問(wèn)題的過(guò)程中，六年級(jí)學(xué)生可以找到主要矛盾，抓住事物的關(guān)鍵。孩子討論問(wèn)題時(shí)所尋找的理由主要來(lái)自自己的生活感受，一般沒(méi)有更大范圍的論證能力。記憶力迅速增強(qiáng)

六年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶力不低于成年人。記憶準(zhǔn)確率也比較高。記憶力增強(qiáng)，使大腦中存儲(chǔ)的信息迅速增加，孩子可以進(jìn)行比較復(fù)雜地推理和運(yùn)算。記憶力增強(qiáng)也是辨證思維的一大前提。

２、主動(dòng)擴(kuò)大知識(shí)面

除了主要課程之外，六年級(jí)學(xué)生還應(yīng)涉獵一些自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，作為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有精力的學(xué)生可以對(duì)接觸到的新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的鉆研。在學(xué)習(xí)中遇到的許多疑難題目，不要輕易地尋求一個(gè)答案就放過(guò)去。六年級(jí)學(xué)生注意社會(huì)新聞事件，對(duì)于社會(huì)動(dòng)態(tài)、自然災(zāi)害、交通環(huán)境等都有一定的觀察能力，對(duì)歷史上一些重要時(shí)期和名人軼事也比較關(guān)心，有些學(xué)生可以運(yùn)用查閱的資料寫(xiě)作，正面評(píng)論社會(huì)事件，對(duì)此，老師、家長(zhǎng)應(yīng)積極提供幫助。

3、學(xué)會(huì)合作

六年級(jí)是小學(xué)生活最后一年，所以這些學(xué)生是小學(xué)生中的學(xué)長(zhǎng)，集體觀念比較起來(lái)應(yīng)該最強(qiáng)。在家里也是小大人，應(yīng)該理解大人做出的選擇，同時(shí)知道自己應(yīng)該做的事情，而且應(yīng)該懂得集體合作的意義。這是一篇回憶類(lèi)文章，語(yǔ)言生動(dòng)又富有童趣，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣，表達(dá)了童真、童趣的可貴。雖然學(xué)生們可能都沒(méi)有玩過(guò)竹節(jié)人，但文中那種對(duì)玩具的癡迷和喜愛(ài)卻能引起學(xué)生們的情感共鳴，相信學(xué)生們能結(jié)合他們的生活來(lái)理解，還是比較容易的。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法，可以采取分組交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)品讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，去感悟身邊事物的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的解讀，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：1.

正確、工整地書(shū)寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.

根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速瀏覽文本，找到相應(yīng)段落。

3.

針對(duì)任務(wù)要求結(jié)合相關(guān)段落細(xì)讀文本，提取出關(guān)鍵信息，完成玩具制作指南（指向任務(wù)一）。

4.抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，體會(huì)、感受竹節(jié)人帶給大家的樂(lè)趣（指向任務(wù)二）。

5.把握文章主要內(nèi)容，梳理故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，講述老師的故事（指向任務(wù)三）。

6.

聯(lián)系生活實(shí)際，感受傳統(tǒng)玩具帶給童年的快樂(lè)與美好。知識(shí)能力圖譜學(xué)習(xí)路徑及資源學(xué)習(xí)情境及路徑路徑解析及學(xué)習(xí)支架情境主題：《“竹節(jié)人”大電影》策劃案親愛(ài)的同學(xué)們：相信你的童年一定是在許多玩具的陪伴下渡過(guò)的，但是在五六十年代，小孩子們的玩具常常是需要自己制作的，“竹節(jié)人”就是其中的佼佼者，為了讓更多的人了解這些有趣多的傳統(tǒng)玩具，我們將拍攝一部“竹節(jié)人大電影”，請(qǐng)你根據(jù)任務(wù)提示，閱讀范錫林先生的作品《竹節(jié)人》，完成電影策劃案。學(xué)習(xí)支架：分鏡頭腳本：分鏡頭腳本是創(chuàng)作影片必不可少的前期準(zhǔn)備。分鏡頭腳本的作用，就好比建筑大廈的，能夠標(biāo)注出每個(gè)鏡頭拍攝的內(nèi)容、角度和方法，是攝影師進(jìn)行拍攝，進(jìn)行的依據(jù)和藍(lán)圖，也是演員和所有創(chuàng)作人員領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演意圖，理解劇本內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)作的依據(jù)。任務(wù)分解：（任務(wù)一）分鏡頭一——“竹節(jié)人”誕生驅(qū)動(dòng)任務(wù)：分鏡頭一主要拍攝“竹節(jié)人”的制作過(guò)程和游戲玩法，為了更好的拍攝這些內(nèi)容，請(qǐng)閱讀文本相關(guān)段落，提取信息，完成以下兩個(gè)任務(wù)。畫(huà)出“竹節(jié)人”制作流程圖，根據(jù)圖示寫(xiě)一份制作指南。竹節(jié)人制作指南竹節(jié)人制作指南用列表的方式為“竹節(jié)人”的玩兒法做一份說(shuō)明書(shū)。游戲條件游戲方法游戲規(guī)則特色玩兒法任務(wù)一成果：請(qǐng)小組合作，一人演示，一人攝像，完成拍攝內(nèi)容，妥善保存。（任務(wù)二）分鏡頭二——玩兒轉(zhuǎn)竹節(jié)人分鏡頭二通過(guò)拍攝孩子們玩時(shí)的情境，重在表現(xiàn)玩具帶給他們的樂(lè)趣。請(qǐng)你閱讀相關(guān)段落，選擇令你印象深刻的畫(huà)面，為該畫(huà)面命名，并撰寫(xiě)分鏡頭腳本。（）分鏡頭腳本時(shí)間地點(diǎn)人物道具場(chǎng)景描述人物情感特寫(xiě)畫(huà)面選取理由任務(wù)二成果：小組合作根據(jù)腳本內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)一中創(chuàng)作的竹節(jié)人玩具和游戲方法進(jìn)行表演，并進(jìn)行錄制，注意妥善保存視頻哦！（任務(wù)三）分鏡頭三——老師也瘋狂傳統(tǒng)玩具魅力無(wú)窮，竹節(jié)人不僅使孩子們沉迷其中，連老師也在游戲中無(wú)法自拔，分鏡頭三將目光從學(xué)生轉(zhuǎn)移到老師，請(qǐng)你結(jié)合文本講一個(gè)老師與竹