奇怪的大石頭教學(xué)反思

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《古怪的大石頭》這一課陳述的是我國有名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己大量年的研究終究弄明白巨石由來的故事。這個故事表達(dá)了李四光勤于思考、擅長動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的難得品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光摸索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)其次課時的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光摸索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開探討：

（1）古怪的大石頭“怪〞在哪里？

（2）李四光提出了哪些疑問？

（3）李四光是如何解決自己的疑問的？

在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開探討，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上〞中的“孤零零〞，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭生怕有幾百年的歷史了〞，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪〞。在學(xué)生們反復(fù)讀其次自然段時，讓學(xué)生理解它的“大〞。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他〞這句話知道了這塊石頭十分大；正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。

緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生探討其次個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不明了石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。

最終，我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最終幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的難得品質(zhì)，并重點抓住“大量年〞“直到〞“才〞“專門考察〞“發(fā)現(xiàn)〞等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著摸索的難得品質(zhì)。

反思我在其次課時的教學(xué)，最大優(yōu)點就是能夠以幾個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理明了、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的實效性增加，每個孩子能積極參與探討交流，學(xué)習(xí)熱心對比高。對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

1．在讓學(xué)生說說“古怪的大石頭〞畢竟古怪在哪里時，學(xué)生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。

2．閱讀的針對性不強。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在協(xié)同我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)當(dāng)是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。由于深入了解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點不知所讀。

3．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還需再合理化。上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回復(fù)的和我的想法一樣就可以了，然后依照我的想法一直上下去。假如學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現(xiàn)在想想，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我