解讀：即墨28 中“和諧互助”教學(xué)策略

解讀：即墨28中“和諧互助”教學(xué)策略

來(lái)源：即墨28中李志鋼發(fā)表時(shí)間：2012-11-2214:53:48訪問(wèn)次數(shù):606

即墨二十八中研究實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略已經(jīng)8年，這一本土原創(chuàng)的高

效課堂改革教學(xué)策略凸顯出它無(wú)窮的魅力。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是學(xué)生同

桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課

堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。在“和

諧互助”教學(xué)策略中，“和諧”是指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”

是指師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。

“和諧互助”教學(xué)策略以其簡(jiǎn)潔高效、一學(xué)就會(huì)和德智一體的顯著特點(diǎn)，得到了

廣大專家和教育同行的認(rèn)可追捧。

自下而上——另一種課改思路

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學(xué)生學(xué)不會(huì)。

即墨28中的數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞一直有著這樣的困惑?！霸鯓诱业揭惶卓茖W(xué)合理的方

法，實(shí)施有效教學(xué)”，一度激起了這位年輕教師探索的心。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，

她想，一道題，如果全班有20個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)的話，那么能不能讓這20個(gè)學(xué)生把另

外的20個(gè)學(xué)生教會(huì)？抱著這樣一個(gè)樸素的想法，她便開(kāi)始了嘗試，結(jié)果效果出奇

的好。這一偶然的嘗試激發(fā)了我的課堂改革靈感，“和諧互助”也由此開(kāi)始萌發(fā)。

歷經(jīng)典型探索、校本教研、專家引領(lǐng)和總結(jié)推廣四個(gè)階段，學(xué)校將時(shí)紅霞老師質(zhì)

樸的教學(xué)愿景與方法進(jìn)行了完善、升華，并正式定名為“和諧互助”教學(xué)策略，

根據(jù)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”、“實(shí)驗(yàn)課”四種不同課型總結(jié)出了

“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，在各門學(xué)科全面實(shí)施。

我們將這種本土原創(chuàng)的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創(chuàng)新”。當(dāng)前

學(xué)校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，也就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出

學(xué)習(xí)時(shí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)回校推行，或是根據(jù)某些教育思想推衍而成在全校推廣。這

種形式具備高理論支持，以行政命令實(shí)施推廣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與基層脫節(jié)的情況，

一線教師運(yùn)用無(wú)法駕輕就熟，廣大學(xué)生難以很快適應(yīng)，很容易導(dǎo)致似是而非、半

途而廢等不理想的結(jié)果。另一種是“自下而上”，由本校一線教師根據(jù)自身實(shí)踐

創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)科研論證后逐步推廣。這種方式來(lái)自于一線，教師比較認(rèn)可學(xué)生易于

接受，具有較強(qiáng)的操作性和推廣性。即墨28中的‘和諧互助’課堂改革就是這種

形式。

師友結(jié)對(duì)一一讓課堂沒(méi)有死角

傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽(tīng)，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與少?！昂椭C互助”教學(xué)

策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，整個(gè)課堂上，“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、

學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)

中以教師為主的教學(xué)方式。這種“兵教兵”、“兵練兵”，“問(wèn)題由學(xué)生自己去

發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)

生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”，全班學(xué)生無(wú)一例外，真正實(shí)

現(xiàn)了“有教無(wú)類”，每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到大大提高，也保證了課堂教學(xué)

的容量和效率。

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！昂椭C互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，充分彰

顯了合作精神的巨大魅力?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個(gè)

性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)交流、

思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大

包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，

“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的

舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生

的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。

當(dāng)然，誰(shuí)是“師傅”，誰(shuí)是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來(lái)確定的。從

學(xué)生入學(xué)學(xué)校就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)

行了解，再通過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進(jìn)行大致劃分類?！皫煾怠?/p>

和“學(xué)友”不是固定不變的，“和諧互助”高效課堂的學(xué)習(xí)小組實(shí)行的是動(dòng)態(tài)管

理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，“師傅”可能會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕焕蠋熣{(diào)整為“學(xué)友”，

而有的“學(xué)友”會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大而升為“師傅”。每個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)

調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師友做一些微調(diào)。

在“和諧互助”課堂上，師友的實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。學(xué)校制定了師友捆綁評(píng)價(jià)

積分辦法，在學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)常規(guī)兩方面將師友二人作為一個(gè)單位共同考核，師

友兩人已經(jīng)一榮俱榮，一恥俱恥。如教師在當(dāng)堂提問(wèn)或階段性檢測(cè)中，當(dāng)自己的

“學(xué)友”答得好或者是考得好的時(shí)候，“師傅”會(huì)感到非常的自豪；只要師友兩

人都優(yōu)秀了，雙方更會(huì)發(fā)自內(nèi)心地高興。這樣發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量保證課堂上的學(xué)習(xí)

狀態(tài)。保證師友的參與狀態(tài)，是否有真正的互動(dòng)，是否有真正的交流和幫扶？保

證學(xué)生的思維狀態(tài)，看學(xué)生注意力是否集中，是否學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,

是否分享見(jiàn)解，是否通過(guò)互助解決了問(wèn)題，是否達(dá)到了最佳狀態(tài)？保證學(xué)習(xí)的達(dá)

成狀態(tài)，看是否將新知識(shí)納入原來(lái)知識(shí)體系，技能是否得以訓(xùn)練或提高，是否達(dá)到了

堂堂清？

簡(jiǎn)潔高效-----學(xué)就會(huì)的教學(xué)模式

2008年，我?guī)ьI(lǐng)教師對(duì)13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)4類課

型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的,

而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。總的課堂教

學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的

學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧一一題型講

解一一互助提高一一總結(jié)歸納一一當(dāng)堂檢測(cè)。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流一一質(zhì)

疑交流一一互助提高一一總結(jié)歸納一一當(dāng)堂作業(yè)。語(yǔ)文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)

習(xí)---研讀共品----互助釋疑----互助提高----總結(jié)提高。

學(xué)校老師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究，還針對(duì)各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的

具體要求，從而保證實(shí)施的效果。如“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面

向同學(xué)，聲音洪亮，語(yǔ)言自然大方；點(diǎn)評(píng)時(shí)注重對(duì)題目思路方法的分析，點(diǎn)明注

意事項(xiàng)，并總?cè)绻麑W(xué)友會(huì)的先讓學(xué)友講，然后師傅點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充；如果學(xué)友

不會(huì)的，讓師傅先講，如果師友不會(huì)的，由師傅獨(dú)自或帶著學(xué)友向其他師傅請(qǐng)教,

直到把學(xué)友教懂為止?！白寣W(xué)生張開(kāi)口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他

同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問(wèn)、解答。和諧互助”教學(xué)策略使學(xué)生學(xué)習(xí)積

極性空前高漲。一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟，學(xué)生都有明確的目

標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越

一座又一座小山，使學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)。現(xiàn)在很多“小師傅”周末經(jīng)常給

“學(xué)友”的家長(zhǎng)打電話，要家長(zhǎng)督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超

出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，甚至很多家長(zhǎng)也因?yàn)閮蓚€(gè)家庭孩子間的師友關(guān)

系而成為要好的朋友。

有專家對(duì)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實(shí)，

一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山，師友同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，

真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡?！昂椭C互助”教學(xué)策略的課堂突出了“五個(gè)還給”，即

將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生,

將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，課內(nèi)與課外、老師集體講解與

學(xué)生一對(duì)一講解，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三是學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng)。四

是學(xué)生的綜合素質(zhì)等到提高，學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交

流、啟動(dòng)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、主動(dòng)思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力

棒了。五是更好激發(fā)了老師的創(chuàng)新能力。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。

互助共進(jìn)一一德智一體的高效課堂

如果把教育比作列車，那么智育就好比是發(fā)動(dòng)機(jī)，德育就是方向盤，兩者需

要密切配合，缺一不可。而在學(xué)校層面的實(shí)際操作中，往往容易顧此失彼，大家

都不由自主地偏重智育，讓“德育為先’成為一句空話套話。其實(shí)中國(guó)的哲學(xué)家

管子早就說(shuō)過(guò)：“敬守勿失，是謂成德，德成而智出?！敝灰覝?zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)扎

實(shí)用心地做好，由德入智，就會(huì)收到意想不到的教育效果。即墨28中的切入點(diǎn)就

是學(xué)雷鋒活動(dòng)。雷鋒離開(kāi)我們50年，雷鋒精神的高尚內(nèi)涵卻越來(lái)越被大家認(rèn)同、

膜拜，甚至成為人們極力攀登的精神高原。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備這些習(xí)慣和品質(zhì),

還有比課堂更好的載體嗎？即墨28中的“和諧互助”課堂讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到“學(xué)

雷鋒”的含義。

“和諧互助”教學(xué)策略以學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師

傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上“師友互助”，通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教

學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)“師友”互助共進(jìn)，合作雙贏?！昂椭C互助”課堂的核心是“互

助”，在“五步十環(huán)節(jié)”課堂操作過(guò)程中，每一步每一環(huán)都是通過(guò)師友互助來(lái)完

成。課堂上師友實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每門學(xué)科都有不同搭配，每學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)變化

情況進(jìn)行調(diào)整。這為學(xué)生提供了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了欣賞與尊重的和諧氛圍,

極大的提高了學(xué)生的自信心；它要求學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺(jué)做

到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；它還培養(yǎng)著學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會(huì)寬容、道歉和尊

重。

即墨28中以“和諧互助”高效課堂為平臺(tái)，將團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的高尚品

質(zhì)，積極進(jìn)取、鍥而不舍的堅(jiān)韌意志，干一行、愛(ài)一行、專一行的敬業(yè)愛(ài)崗的螺

絲釘精神等作為課堂互助的德育基礎(chǔ)，以課堂上師友和諧共進(jìn)為基本目標(biāo)，通過(guò)

愛(ài)心結(jié)對(duì)，互助奉獻(xiàn)，讓教師與學(xué)生互動(dòng)，師傅與學(xué)友互助，在互助中學(xué)習(xí)知識(shí)

增長(zhǎng)智慧，在互助中錘煉品格提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育智育“一張皮”的有效教學(xué)。

即墨28中“和諧互助”教學(xué)策略看似簡(jiǎn)單的操作中，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新智慧

和教學(xué)技巧，讓“小組學(xué)習(xí)”這一老辦法泛發(fā)出新活力，更將自身的文化積淀融

入到課堂教學(xué)中去，把學(xué)生德育與課堂改革緊密結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)出一種全新的

高效課堂改革模式。

即墨28中學(xué)習(xí)心得

即墨28中是山東省的龍頭學(xué)校,也是全國(guó)素質(zhì)教育的典范。

她提倡的“和諧互助”高校課堂，實(shí)施有效教學(xué)策略的理念為我

們指明了方向。在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探

索“高效課堂”的浪潮。和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，

也是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，師友在互幫互助中，很容

易找到成就感、歸屬感。

一，校園文化建設(shè)。

一踏進(jìn)即墨28中映入眼簾的是，校園衛(wèi)生整潔，見(jiàn)不到一

個(gè)紙削，一個(gè)包裝袋，看不到學(xué)生吃零食。教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和生

活區(qū)井然有序。即墨28中較為特出的是幾百米長(zhǎng)的藝術(shù)長(zhǎng)廊，

陳列的是學(xué)校歷屆校友的優(yōu)秀的字、畫(huà)作品，走在其中如邁入博

大的藝術(shù)殿堂，給人以美的享受，陶冶人的情操。另一特色是橫

穿學(xué)校主干道兩旁中、外偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更

是他們的德育教育的精神所在，將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和

諧互助”教學(xué)策略更是讓人刮目相看。

二，“和諧互助”高校課堂是他們的教學(xué)理念。

即墨二十八中的特色教育是“和諧互助”課堂，和諧互助簡(jiǎn)

單說(shuō)，就是學(xué)生同位兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做師傅,

學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)學(xué)友，課堂上通過(guò)師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。“傳統(tǒng)教

學(xué)中，都是老師滿堂灌，而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛

覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)

生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總

結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。下面以英語(yǔ)學(xué)科為例介紹即

墨二十八中和諧互助課堂五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

第一步：情景導(dǎo)入

教師創(chuàng)設(shè)一定的與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)入新課。

第二步：閱讀理解

(1)教師出示一到兩個(gè)小題，學(xué)生自主快速閱讀課文，初步感

知課文內(nèi)容，并集體交流答案。

（2）教師分段出示閱讀任務(wù)，學(xué)生自主細(xì)讀課文，完成閱讀任

務(wù)，師友交流，全班交流。

（3）師友互助，找出課文的重難點(diǎn)，全班交流、補(bǔ)充，教師點(diǎn)

撥強(qiáng)調(diào)。

第三步：掌握生詞

（1）教師通過(guò)投影出示本課的生詞、詞組，指派一名師傅朗讀

（2—3遍），教師對(duì)讀錯(cuò)的單詞進(jìn)行正音，集體朗讀。

（2）師傅檢查學(xué)友朗讀并幫助糾正錯(cuò)誤，教師巡視，重點(diǎn)檢查

學(xué)友朗讀情況。

第四步：互助操練

（1）教師針對(duì)新學(xué)的知識(shí)出示配套練習(xí)題，學(xué)生自主做題。教

師出示正確答案，師友互查、互糾，教師巡視檢查，強(qiáng)調(diào)共性問(wèn)

題。

（2）教師根據(jù)新學(xué)的課文知識(shí)出示一定的關(guān)鍵詞，師友合作，

完整地復(fù)述課文，主要是師傅幫助學(xué)友復(fù)述課文。在師友都能流

暢完整地復(fù)述后，教師仿照新學(xué)的文章，設(shè)立一個(gè)相似的情景,

師友合作完成小作文，集體交流，師生點(diǎn)評(píng)。

第五步：總結(jié)提高

(1)師傅帶領(lǐng)學(xué)友共同總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)、

難得，全班交流，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

(2)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

三.具體做法

在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分

層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟.學(xué)生們?cè)凇敖?/p>

流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，如果“徒弟”

遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”

也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果

“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。二十八中的教師從開(kāi)學(xué)第一

天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)

半學(xué)期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、

較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀一一般，良好一較差的座位調(diào)

好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是

徒弟。另外，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟，學(xué)生

都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做。我

們有幸在即墨28中分別聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等展示課，每節(jié)課課堂

上的氣氛都很活躍,先是由學(xué)生自己完成前一天老師布置的導(dǎo)學(xué)

案，然后由學(xué)友到黑板上上講解，再由師友點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充或更正，最

后再由老師點(diǎn)撥。每個(gè)學(xué)生的積極性都非常高。因?yàn)閷W(xué)友和師友

的成績(jī)是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全

力地學(xué)，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而

活潑，學(xué)生不再無(wú)精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、

精神飽滿，爭(zhēng)著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹?/p>

動(dòng)。而且每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)反思本。把一天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

其中一名學(xué)生在他的3月25號(hào)反思本中這樣寫(xiě)到：

7.25—8.05認(rèn)真早讀8.05—11.50課堂上認(rèn)真聽(tīng)

講，積極參與，激情投入

1.50—4.45上課時(shí)高校學(xué)習(xí)4.45—5.10復(fù)習(xí)英語(yǔ)5.10—

5.30落實(shí)語(yǔ)文6.10—6.30完成英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案6.30—

7.15完成數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案7.15—7.50完成數(shù)學(xué)報(bào)紙7.50—8.45鞏

固落實(shí)

近日反思：應(yīng)該更高效些

明日提醒：課堂上提高效率

貼士：我用完成計(jì)劃，高校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，證明我是一個(gè)

說(shuō)話算話的人，由責(zé)任心的人。

如果我們每個(gè)學(xué)生也都能做到這一點(diǎn)，把每天他們的學(xué)習(xí)情況都

做一下回顧，自己從中找到自己的不足，同時(shí)也能提高他們的自

我管理意識(shí)，這對(duì)提高成績(jī)一定是由幫助的。

四.今后的設(shè)想

任何事務(wù)都不能照抄照搬,要因地制宜的學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)自

己的短處。激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高成績(jī)?？傊?，高校課堂，

有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根

據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷

完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。

即墨二十八中概況

發(fā)表時(shí)間：2011-12-97:33:01訪問(wèn)次數(shù)：1456

即墨28中創(chuàng)辦于1967年，獲青島市首批教育改革十面紅旗等青島市級(jí)榮譽(yù)160余項(xiàng)，山東省規(guī)

范化學(xué)校等省級(jí)榮譽(yù)50余項(xiàng)，全國(guó)學(xué)雷鋒先進(jìn)集體等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)30余項(xiàng)，學(xué)生節(jié)目6次走進(jìn)中央電

視臺(tái)，學(xué)校小交警隊(duì)曾代表山東進(jìn)京接受曹鋼川上將的檢閱。2005年，全國(guó)素質(zhì)教育座談會(huì)在青島召

開(kāi)時(shí)，學(xué)校被選為向周濟(jì)部長(zhǎng)直接匯報(bào)的唯一一所農(nóng)村基層學(xué)校。原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)彭琳I云、

中組部副部長(zhǎng)王照華、國(guó)家教委副主任柳斌、現(xiàn)任山東省副省長(zhǎng)王軍民等20多位省部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)先

后來(lái)校視察，對(duì)學(xué)校工作給予了高度評(píng)價(jià)。《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、中央

電視臺(tái)等多家國(guó)家級(jí)媒體均對(duì)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)報(bào)道。

近年來(lái)，學(xué)校自下而上本土原創(chuàng)產(chǎn)生的“和諧互助”教學(xué)策略，在全國(guó)掀起“即墨2