教育碩士開題報告3

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！教育碩士開題報告（精選）論文題目初中生厭學思想品德課的成因與對策專業(yè)(方向)教育管理論文工作計劃簡述(開題報告內容)一、問題的提出美國的教育提出要培養(yǎng)“世界的領袖、地球村的村長”，日本提出“做有能力參與國際事務的人”，香港提出“樂雨靴習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新”。作為中國現(xiàn)代人，我們首先必須是一個政治人、文化人、經濟人，必須是具有一定思辨能力的人，來適應競爭，適應社會?？梢?，思想政治課是我國教育中幾年來，不斷更新教材，修訂《課程標準》，特別是開卷考試的在很多優(yōu)點，比如，知識體系依然是以心理健康教育-道德教育-法律基礎知識教育-社會發(fā)展常識教育-國情教育為知識主線，認為，學生是教學交往活動的主體，是具有主觀能動性的人。教導學生主動探索、積極思維，實現(xiàn)學生主體的回歸。新課程改革的方式，變?yōu)閷W生在教師的引導下通過自主學習，探究學習，合作學習成為課堂教學中學習知識和獲得生命情感價值體驗的主的教育，發(fā)展型的教育。中學思想政治課與其他學科相比，更具樣的定位----“初中思想政治是為初中學生思想品德健康發(fā)展和自豪。(1)根本揮棒的束縛，課堂仍以知識為中心，以考試為目標，同時課堂又(2)新課改后，許多學校采取學分制來評價學生的課堂表現(xiàn)，政治課堂上的學生活動性比較強，評價的環(huán)節(jié)多且復雜，不少教師由于教學內容常與課時發(fā)生沖突，難以在課堂上對學生的各種表現(xiàn)形成評價。(3)新課程的政發(fā)言時的課堂紀律，都成為許多中學政治教師課堂管理上的難點。見，認為政治學科就是講述國家大事、政治學理論，不了解思想學生如何去做人，而不是教學生成為所謂的“政治家”。受社會課，課堂發(fā)言少或言之無物，沒有探究問題的熱情，作業(yè)也是敷衍了事，學習非常被動，有些學生上課經常睡覺，而部分學生甚的矛盾并沒有解決，學生的厭學成為其自身發(fā)展和教學的障礙。本研究立足于初中思想品德課(原初中思想政治課)里的矛盾，調查和分析初中生厭學的原因，探索改進的對策。二、國內外研究綜述(一)國外研究現(xiàn)狀國外基本沒有直接討論“厭學(bewearywithschool;bedisgustedwithschool;dislikeofschool)”的資料，相關資料是關于“逃學(truancy;hooky)(dropout)學”一詞表達一種行為，行為是客觀的，相應地西方就會有細究“逃學”背后的社會原因、經濟原因、學校原因等方面的研究，究，有的是對某一民族學生厭學原因的綜合研究，通過訪談、問卷等，看主要由哪些因素決定;有的是對某一特定年齡群學生作期障礙、非個人的學校等;有的通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)輟學與哪些因素高度相關，與哪些因素不太相關。國，每年大約6萬名學生中途輟學，這種現(xiàn)象在初中尤其嚴重。[黃曉紅.世界義務教育遭逢挑戰(zhàn)——當今輟學現(xiàn)象探析.比較教育研究，XX(2):42~45]輟學有部分原因是由于貧困所致。校通常忽視“警惕信號”，諸如曠課、逃學等。慕尼黑青少年研究中心的hannapermien說:“學生逃課時，許多學校并沒有做出相應的反應;相反，有些老師甚至很高興，因為這些逃學的孩子往往是害群之馬(disruptiveones)。”枯燥的課本和死為學習“對找工作毫無用處”。家長的影響也很大，有些家長缺得正確引導，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學校暴少年犯罪率也逐年增長。(二)國內相關研究誨人不倦”，學生要“當仁不讓于師”，其實就已經提出了學生做學問應有的態(tài)度。近代人民教育家陶行知在教學對策上提出“教學做合一”，主張形成“生活教育”教育思想體系，這就道出了教育教學中要發(fā)揮學生的主動性，要聯(lián)系實際、貼近生活。展的四大因素是：神經系統(tǒng)的成熟、物質環(huán)境的經驗、社會環(huán)境后來教育教學中對學生厭學的原因分析和策略研究產生深刻的影響。情，因為在許多時候，學生自己也不希望自己厭學，但他們卻無52%的人不12%業(yè)成績受到影響。[張大鈞.教育心理學.1999:78～80]1998發(fā)現(xiàn)，因為“喜歡上學”而上學的學生中，小學生占6.2%，初中生占8.9%?？梢姡踔猩膮拰W表現(xiàn)是很嚴重的。而在現(xiàn)實厭學的對象。這一問題如果在較長時間內得不到很好的解決的下降，嚴重的還會使學生逃學甚至輟學。1、關于厭學成因的研究綜述自1994年以來，全國中小學入學率逐年提高，在校生輟學率逐年下降。但近年來，初中在校生輟學率有所增加，主要原因是學生“厭學”。關于學生厭學的原因，一些期刊、網絡轉載的論文、論著、信息和調查報告認為：一是部分家長素質偏低，很少過問孩子的學習，極少了解孩子的思想，時間長了，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，從而產生厭學心理。二是一些教師教學方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，考試前為了補救，不顧學生的課外活動，一味加課、拖堂，給學生布置大量的作業(yè)，使學生69%和64%的學生對教師的教學方法和教學態(tài)度不滿意，60%的學生有不喜歡的課任教師，20%的學生從未受過教師的表揚，92%的學生受到過教師的批評，26%的學生認為作業(yè)量太大，69%的學生感到作業(yè)有點兒難。[王君，趙世明，中小學教育科研指導叢書問卷編制指導[m].教育科學出版社，XX.10(1)301~305]而有的學者認為厭學基于以下原因：(1)學生內在需求與外界供給之間的矛盾是學生厭學的根源。(2)超負荷的學習壓力是初中生厭學的催化劑。(3)無教育或錯誤教育課堂時初中生厭學的導火線。河北大學的金傳寶和山東菏澤學院的王學軍曾對美國179份手冊和年鑒的綜述章節(jié)、授權論文和其他權威性綜述文章的內容進行分學生變量、程序設計變量、實施課堂教學和氣氛變量等。[金傳寶，王學軍.影響學習的因素有哪些——對美國文獻資料的內容分析.山東師范大學學報.XX[50](2)]廣東省汕頭大學精神衛(wèi)教師難堪，師生之間消極對抗，從而導致教學失敗。不少學者把力減弱”，“統(tǒng)一的任務布置讓學生無法因材施學”，“偶然事件的處理不當帶來全局失敗”。[李樹峰.教學失控的非線性因素分析.中國人民大學書報資料中心復印報刊資料中小學教育，XX.3:65~67]2、關于思想政治課厭學成因的研究如下幾點：(一)教材的誤區(qū)。教材內容不穩(wěn)，互相之間缺乏聯(lián)系，教術，吸引力不強。(二)目標要求上的誤區(qū)?，F(xiàn)行的思想政治課教學大綱對教學目標要求的規(guī)定偏高，教學任務偏多，強調德育功能過多，致使思想品德課負擔偏重，目標要求與實際教學效果有很大的落差。由于本學科學時短，教學任務過重過高，結果是教學內容學一遍，目標要求未兌現(xiàn)。尤其是情感目標、能力目標很難得到完全實現(xiàn)。(三)教法誤區(qū)。教師的教法、人格魅力、表達能力等往往單調、枯燥、照本宣科，理論說教為主等都是教法誤區(qū)。(四)學法誤區(qū)。就當前情況而言，“重教研，輕學研”，“重教改，輕學改”，“重教法，輕學法”的現(xiàn)象較為普遍。學種暫時的需要(如考試、測驗等)，一旦這種動因消失，學習積極性也隨之降低。和群體心理研究兩個方面。教育對象的個體心理研究包括對教育對象個體心理的形成和發(fā)展、教育對象的學習心理、接受心理、個性心理及其差異等的心理過程、學習的心理依據(jù)、學習的心理機制等。此部分的研研究了理解、遷移、強化、模仿等心理機制在思想政治教育過程團體法，價值澄清理論提出的價值觀辯論、群體談話等方法，目極思考、探索，獲得思想和認識上的提高。[楊芷英.思想政治教育心理機制研究[m].北京：紅旗出版社，XX:156~205]個群體之中。群體對人的思想和心理活動有著極其重要的影響。相影響，主要研究了人際互動的心理原因，具體分析了暗示、模的積極行為提供了指導;二是整個群體心理對個體的影響，研究究主要圍繞著以上兩個方面進行。素，家庭因素，學校因素(教師)和學生自身因素，看起來面面思想品德課的最主要的原因呢?研究者沒有提出答案，而且，對學生學習思想品德課的心理的第一手資料很缺乏。3、關于思想政治課教學策略的研究綜述一直以來，思想政治教育方法和策略的研究遵循著以下原則：繼承原則、借鑒原則、民主原則、實效原則。在這些原則的基礎上，國內學者作了大量關于提高思想政治課有效性的研究，研究得出的教學策略集中在以下幾點：(1)學校及家庭要變過去的應試教育觀念為以創(chuàng)新為核心的素質教育觀念，樹立科學發(fā)展觀。弱化考試分數(shù)，增強能力的關注，鼓勵全面發(fā)展。用課程改革的新理念調整心態(tài)，把學生從“苦海”逸結合，從而以旺盛的精力投入學習。(2)確立學生學習的主體地位。如，開展活動課、探究性學習等，喚醒、激發(fā)學生的主體(3)因材施教，發(fā)現(xiàn)潛能。教師應該以發(fā)展的獲取成功的愿望和需求，以及因學習困難而未能充分展示的潛能。(4)(5)要實功的原因，從而使其進一步認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，為新的成功不斷努力。(6)把學習與愉快的情緒體驗結合起來。把學習和學生趣和動機系統(tǒng)。[馬金祥，王水玉.學生厭學的環(huán)境誘因及防治策略.教育探索，XX.5(167):95~96]國內學者關于教學策略的研究看起來很豐富和全面，但是，為思想品德課厭學成因而引起的最具體的教師課堂教學和學生課余學習的可操作性的具體策略?？梢姡瑓拰W思想品德課的現(xiàn)象已經成為了教育中的重要問題，幾乎從教學一開始就已經存在了。但是盡管研究眾多，直到XX年新課程改革、初中“思想政治課”變更為“思想品德課”不能適應我國對“政治人、文化人、經濟人”的人才需要，也不的亟待解決的問題。三、本論文的理論和實際應用意義(一)理論意義厭學作為學校教育中的一種非常普遍的現(xiàn)象前人已經作過大量的研究，對厭學的表現(xiàn)形式、原因及對策都有詳細的概括，愈烈的趨勢。也許，在人們過去的觀念中，思想政治是個敏感話乎還處于空白狀態(tài)。步深化。(二)現(xiàn)實意義我國現(xiàn)行的教育正處在由應試教育向素質教育轉軌的時期，一現(xiàn)象的關注和認識，能夠從自身方面尋找導致這一現(xiàn)象的原良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，教育，獲得自身發(fā)展。(1)有利于提高教育質量，培養(yǎng)符合社會需要的人才。初中關系到全民族素質能否提高的大事。學生喜歡學，善于學，就能較好地掌握為人處事的藝術，具備良好的心理品質和道德素養(yǎng)，人才。(2)有利于營造良好風氣，讓學生健康的成長和發(fā)展。初中良好學風的營造，比任何言傳更有作用，學生模仿優(yōu)秀榜樣，培養(yǎng)優(yōu)良學習習慣和品德。四、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點(一)基本內容1、概念界定厭學的涵義、表現(xiàn)和特點：關于厭學心理，當前國內外對這一概念還沒有統(tǒng)一的認識，們把“厭學心理”簡單理解為學生討厭、厭惡學習或對學習感到厭倦而不愿學習的心理。何為厭學?關于這個問題，不同的研究給厭學下定義的。劉守旗在《當代青少年心理與行為透視》中把冷漠態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)。本文所指的厭學是校園里一種厭惡學習的行為及其所形成一種對所接受知識的排斥，由此引起的學習行為上的懶惰表現(xiàn)。厭學態(tài)度和厭學行為，其主要特征是對學習厭惡、反感，甚至感到痛苦。厭學使學生在學習過程中不思進取，得過且過，有學習時間投入，無學習興趣產生，學習效率低下。久而久之，喪失學習信心，學習成績在低谷徘徊不前，學習成為人生的重大壓力。遠離學習活動的學生。厭學的類型分為內因導致型和外因導致型。2、理論基礎[皮連生.學與教的心理學〔m〕.上海:華東師范大學出版社，1990:107.]因，沒有動機的活動，要么是被強迫的，要么是無效率或枯燥無機分為內部動機與外部動機。[陳琦，劉儒德.當代教育心理學〔m.北京師范大學出版社，1997.4(1):122~123]內部動機社會、學校、家庭等外在因素影響下學生對學習所持的態(tài)度。要激發(fā)人的動機，同樣，要激發(fā)學生學習的積極性，往往從徑等問題。這些理論大致可劃分為三類：括：馬斯洛的“需要層次論”、赫茨伯格的“雙因素論”、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”等。的心理過程，主要包括：弗魯姆的“期望理論”、波特和勞勒的“期望模式”、亞當斯的“公平理論”等。行為改造理論。該理論重點研究激勵的目的(即改造、修正行為)，主要包括：斯金納的“操作條件反射論”、海利的“歸因理論”等。3、研究假設厭學作為學校教育中一種普遍的現(xiàn)象因研究者側重點不同來，策略面面俱到，但是不深入，對學生進行研究的第一手資料展示少;要么對學生學習思想政治積極性不足展開原因的探討，更少。本研究假設初中生普遍存在學習思想品德課積極性不足的因素。4、研究對象訪談的對象是廣州市第24中學(完全初中)的思想品德課任教師和學生;問卷調查對象暫定是廣州市第109中學、西關培英中學初中三個年級中各一個班的學生。5、研究方法德課的原因。存在的同一問題教師和學生有不同答案的成因。如，訪談教師：您認為某某學生喜歡學習思想品德課嗎?為什么?訪談學生：你認為上思想品德課有趣嗎?為什么?等。的研究中。容：績處于班里前30%名、30%---70%還是后30%名，父母受教育程度等。據(jù)觀察、訪談、查閱文獻的結果，分析影響思想品德課學習的可能原因，在每個可能的原因上設置5—10個描述性問題，調查學生的態(tài)度。為了獲得更量化、精細的結果，可設置一些半封閉問題、人際關系、學生對教師的態(tài)度、教師對學生的態(tài)度、父母個緯度的相關性檢驗等。6、數(shù)據(jù)處理：主要用spss統(tǒng)計軟件作數(shù)據(jù)處理。首先，對三個年級的學生在問卷上的答案作描述性的分析;其次用spss軟件分別做不同年級學生的喜歡學習程度與學生態(tài)度、作業(yè)問題、人際關系、學生對教師的態(tài)度、教師對學生的態(tài)度、父母受教育程度、家長對學生的要求、社會對思想品德課的態(tài)度等幾個緯度的相關性檢驗(即：積差相關分析，pearsoncorrelation)，目的找出各年級學生厭學思想品德課的原因各自在哪些方面(在極其顯著相關的方面)，從而找出各級學生厭學的特殊性原因。7、原因分析：結合以上假設和研究得出的結果，歸納分析原因：初中生厭學思想品德課的共性原因(顯著相關的一些方面)和特殊性原因(極其顯著相關的方面)。8、對策探究：共性的對策、三個年級學生各自的特殊性對策。(二)研究重點和要突破的難點：研究。各自潛在的厭學的特殊性原因及其防治對策的討論。(三)結構框架：摘要abstract1問題的提出1.1問題提出的背景1.2本研究的意義、假設和理論基礎2國內外研究現(xiàn)狀3問題界定及其表現(xiàn)3.1厭學的含義3.2厭學的類型及其特點3.3厭學思想品德課的現(xiàn)象與厭學4導致厭學思想品德課的原因分析4.1厭學思想品德課原因的共性分析4.1.1社會因素的影響4.1.2家庭因素的影響4.1.3教材問題的影響4.1.4教師風格的影響4.1.5學生自身因素的影響4.2厭學思想品德課原因的特殊性分析4.2.1初一學生厭學思想品德課的原因之特殊性分析4.2.2初二學生厭學思想品德課的原因之特殊性分析4.2.3初三學生厭學思想品德課的原因之特殊性分析5厭學思想品德課現(xiàn)象的防治對策探索5.1厭學思想品德課共性原因的防治對策5.2厭學思想品德課特殊性原因的防治對策五、論文計劃、進度及待解決的問題：1歷史文獻資料查閱：XX年3月—8月2擬定論文開題報告并送導師審定：XX年8月下旬—9上旬3論文開題：XX年9月4實驗研究階段：XX年10月—XX年6月5實驗數(shù)據(jù)收集與整理分析：XX年6月—8月6完成論文初稿：XX年9月—10月7論文修改與定稿：XX年10月—12月8論文答辯：XX年12月—XX年3月六、主要參考文獻：[1]黃曉紅.世界義務教育遭逢挑戰(zhàn)——當今輟學現(xiàn)象探析.比較教育研究，XX(2):42