中學(xué)全體文科教師座談會發(fā)言稿

中學(xué)全體文科教師座談會發(fā)言稿

感謝你們給我一次上課和發(fā)言的時(shí)機(jī)，感謝你們能奈住性子聽自以為懂得教學(xué)行情我的嘮叨。下面，就《柳葉兒》這節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思并結(jié)合我對文科教學(xué)的點(diǎn)滴思索，作如下發(fā)言，敬請指正。

一、充分用好手頭的教學(xué)資料

1、破壞一個(gè)舊世界簡單，建立一個(gè)新秩序困難，在我們不能、或者說也沒有力量做到破壞和建立時(shí)，我們要去充分發(fā)揮現(xiàn)有教科書的作用，并不斷完善它，并建立它?，F(xiàn)在，我很疼心的是，教師上課不圍繞課后練習(xí)題來上課，由于我堅(jiān)信我們的問題設(shè)計(jì)確定比不上洪宗禮這批專家學(xué)者；教師備課不能利用好教學(xué)參考資料后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我斷定我們大都數(shù)人的教學(xué)設(shè)計(jì)比不上匯合全國各學(xué)校比擬優(yōu)秀教師的教案；我們的《補(bǔ)充習(xí)題》被棄之不邊，自己去編什么練習(xí)，或者買一套其它資料，我信任我們自己所編的資料體系確定趕不上配套的練習(xí)冊；我們選擇了許多美文，自讀課本卻不聞不問；我們運(yùn)用各種媒體資料，但配套的光盤和蘇教版教材的網(wǎng)站卻遭受遺忘；我們常常說學(xué)生不會預(yù)習(xí)，課本上的問題就非常的好。其實(shí)，這些資源對于我們一般教師來說已是非常的豐富而高質(zhì)。所以，我這節(jié)課就是利用課后的三個(gè)思索題撐起了整個(gè)備課的門面。其實(shí)，一套教材就是一個(gè)教學(xué)流派，有著自己的理論根底和自己的教學(xué)意圖，只有我們的教者把握了它的精神實(shí)質(zhì)，才能使用得得心應(yīng)手，比方說，中學(xué)生的閱讀量是一學(xué)期100萬字，課本18萬，自讀課本22萬，《西游記》67萬，《補(bǔ)充習(xí)題》5萬，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定之要求。

2、每一個(gè)文本都是一個(gè)獨(dú)立而豐富、自成世界的王國，一切問題都可以在文本中找到你想要的答案。因而對文本深刻而仔細(xì)的解讀，是我們課堂教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵。沒有教師對文章的獨(dú)立而深刻的解讀和體驗(yàn)，就沒有學(xué)生閱讀的共性化的閱讀。《柳葉兒》中的“樂”，從兒童的角度來看，是“少年不識愁味道”的“樂”，但當(dāng)“我”寫這篇文章時(shí)，是從成人的角度“品嘗”出一種“苦澀”，所以，文章就有了“每當(dāng)看到那一片片打著細(xì)卷兒，在溫和的陽光里漸漸伸展的柳葉兒時(shí)”的細(xì)致觀看，就有了“總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏恚旁谧炖锝乐毕乱庾R的動作，就有了“漸漸品嘗一番那苦中略帶些澀的味道兒”的情感體驗(yàn)。比方說，《背影》中父親對兒子的情感，學(xué)生只能到“愛”這個(gè)層面，如何讓學(xué)生理解到那是一種特別的愛才能刻骨銘心呢？假如，我們從“父愛是緘默的山”來解讀，就會知道朱自清筆下的父親是“絮絮叨叨”的女性般的愛，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的閱讀世界。我2023年在洪澤開課時(shí)，說過這樣一句話，“每一篇文章都是在特定的時(shí)空下的情感宣泄?！弊鳛榻陶?，就必需能觸摸到的心靈腹地，與達(dá)成情感的共鳴，這是其一；其二，解決這些問題的內(nèi)容也必需來自課本，比方說，《童年的朋友》中寫到“她的頭發(fā)多得特別，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，始終垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光?！睘鹾诘念^發(fā)怎么能發(fā)出藍(lán)光呢？其實(shí)，文章的開關(guān)就點(diǎn)明白這一切，由于是在海上航行，海水的反光與折射而造成的。所以，作為教師，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透、讀深課文。

3、如何使用教材，是一個(gè)教師專業(yè)化水平的外在衡量標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一個(gè)教師專業(yè)水平凹凸時(shí)，就是看他（她）是“用教材教”還是“教教材”。所以，我們上課時(shí)，必需走進(jìn)文本，必需走出文本，課文是我們引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)問、體驗(yàn)生活、培育力量的一個(gè)載體。在《柳葉兒》這節(jié)課上，我想讓學(xué)生知道，在文學(xué)中“客體都是主體世界的寄予”，都可以為我們寫作的需要效勞。小學(xué)的《青海高原上的一棵柳》中是通過對柳樹在風(fēng)雨雷電中的情態(tài)進(jìn)展描寫，表達(dá)了對柳樹不屈不撓的”精神面貌的贊美；初中的《柳葉兒》是通過“我”與柳樹之間的一段往事的回憶來表達(dá)獨(dú)特的人生體驗(yàn)，再結(jié)合第一單元寫人的不同類型《童年的朋友》、《一面》通過對人物進(jìn)展精雕細(xì)作來反映人物的性格，《我的教師》、《展現(xiàn)華夏文化魅力》通過大事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，《趙普》則是把細(xì)節(jié)描寫和表達(dá)大事相結(jié)合來刻畫人物，這樣從《柳葉兒》走出，給學(xué)生一個(gè)立體的學(xué)問構(gòu)造。同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生在《柳葉兒》中思索的“品嘗”之深意，走向?qū)W生的思維和思想深處。

二、在學(xué)生已有學(xué)問和生活體驗(yàn)的根底之上進(jìn)展教學(xué)

新課程的核心理論根底就是建構(gòu)主義，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我有意義的建構(gòu)過程，教師就是要在學(xué)生已有的學(xué)問、體驗(yàn)和未知的世界之間構(gòu)建一個(gè)積極的、有價(jià)值的橋梁，這個(gè)橋梁，我個(gè)人認(rèn)為也可以稱之情境。

1、導(dǎo)入在《柳葉兒》的導(dǎo)入上，要從學(xué)生學(xué)過的學(xué)問和對柳樹已有的熟悉入手，這樣便于學(xué)生快速走向教師，便于快速調(diào)動學(xué)生的思維，有話與你溝通，課堂氣氛就能活潑起來。我始終認(rèn)為，課堂教學(xué)中，學(xué)生只有擁有知情權(quán)，才能享有話語權(quán)，“對話”才能誕生。

2、主題《柳葉兒》的主題，成人可以一眼看出，我們也可以直接告知給學(xué)生，然后讓學(xué)生從文章中找出相關(guān)的語句佐證我們的觀點(diǎn)，這是我們通常的教法。我今日也是用的這種方法，但今日，我在課堂教學(xué)努力做到的是，這個(gè)主題如何讓學(xué)生通過對文章的閱讀喚醒或者說喚起他們曾經(jīng)的相關(guān)生活體驗(yàn)，讓他們從內(nèi)心承受這種“樂”是苦澀、無奈而心酸。因而在上樹摘柳葉的冰冷、吃到一個(gè)豆子等處化上肯定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談自己的感受。我想我們的課堂教學(xué)肯定要到達(dá)這樣一個(gè)目的，我所傳遞的學(xué)問是學(xué)生“自己能夠主動承受的東西?！惫倘唬詈玫慕虒W(xué)還是“以學(xué)定教”，從學(xué)生閱讀的第一感受進(jìn)展、或第一發(fā)覺、或第一懷疑處組織教學(xué)。

3、過程我想課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會“推波助瀾”，淡化自己，但不是弱化自己，要擅長發(fā)覺、抓住學(xué)生中有價(jià)值的問題引向深入，或者是學(xué)生思索的困頓處、缺乏處、沖突處引向明朗與完整。

三、對學(xué)科的根本性質(zhì)有一個(gè)糊涂、清楚的熟悉

1、語文教學(xué)必需從語言文字處著手，我始終認(rèn)為辨詞析字，是語文教師的看家本事。每一個(gè)漢字，只要把它放到肯定的場所，便立即成為一個(gè)風(fēng)情萬種的女子，或者是氣宇軒昂的男人，每一個(gè)人都有他（她）獨(dú)一無二的共性和不行取代的價(jià)值。我們的語文課堂教學(xué)怎么能不從這里下手呢？“吃到一個(gè)豆兒”和“吃到一個(gè)豆子”中的“兒”和“子”所表達(dá)的思想、內(nèi)容、情感是迥然于天地的，就是題目《柳葉兒》和《柳葉》，多一“兒”字，春風(fēng)拂面，境地頓生。自課程改革以來，聽了很多節(jié)語文課，我們的語文課丟棄“根”，所謂“你最喜愛的是哪一句”飄在空中，浮在水面，所以，我們常常說這課沒有“語文味”。沒有形式，哪來內(nèi)容。我始終在努力嘗試，假如我們的語文教師能感受到文字那繚繞的、氤氳的氣息，我們的課堂應(yīng)是怎樣的一個(gè)春意盎然。

2、所謂語文素養(yǎng)和語感并不是一個(gè)“玄學(xué)”，有著肯定可以丈量的東西。什么是語文素養(yǎng)，大家爭辯不休，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案，就像什么是人？這些原性質(zhì)的東西，是無法有一個(gè)明確的界定，但它有一些共識的東西，比方什么是黃色文化，至今沒有有一個(gè)明確的定義，但可丈量原則是“一眼看上去不相宜那個(gè)年齡的東西。”我記得《人民教育》的教學(xué)編輯賴配根教師最近撰文指出，我們的語文始終圍繞一些無關(guān)解決的問題在糾纏著，總想有一個(gè)一統(tǒng)江湖的東西出來，我們的教學(xué)就心定了。其實(shí)，我們的教學(xué)就是圍繞一些根本的屬性進(jìn)展有效的操作，逼迫內(nèi)核。例如，語感，它大致可分為語音感、語義感、語法感這三個(gè)方面，就語音感來說，大致可從節(jié)奏的張弛、語速的快慢、字音的輕重、句調(diào)的升降平緩、疊韻疊字的添舍來進(jìn)展，時(shí)間長了，就有語感了。我們在教學(xué)就應(yīng)從這些方面有效落實(shí)。而是肯定要有一個(gè)定天地的東西出來，才去做。

3、動手，永久比嘴說有效。我們的語文教學(xué)學(xué)生用筆表達(dá)太少，根本沒有，即使有，也是留在課后，就連不少優(yōu)課，學(xué)生的寫都是“請同學(xué)們課后在自己的本子上寫出什么什么”，“寫”成為語文教學(xué)的‘“邊緣”。“只有把自己的想法用文字精確地表達(dá)出來，才能稱之為思想?！蔽蚁?，我們的語文課堂肯定要給學(xué)生動手去寫，“寫”是對學(xué)生綜合力量的培育，是檢查教學(xué)效果最正確的方法。沒有不斷的“寫”，