如何上好小學科學課

如何上好小學學課貴州省黔西南州興仁縣第七小學陳俊小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程生能通過觀察、實驗制作等活動進行探究因此教師必須精心設計教學活動充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用學生積極主動參與到實驗活動中去自感知實驗所產生的各種現(xiàn)象和變化通過認真觀察認真實驗培養(yǎng)學生的探究能力據教學任務和教學目標樣才能上好科學實驗課呢？我認為可以從以下幾個方面著手：一、盡可能多讓學生進行實驗活動在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做頭來還是無法真正培養(yǎng)學生的實驗能力有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力例如指導學生認《電磁鐵的磁力大小與什么有關系可讓學生分組做實驗按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大；反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究《讓燈泡亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識電是可以流動的2.只有用導線把電池的正極負極和燈泡連接起來組成一個閉合電路電才能從電池中流出來，經過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮一個簡單的電路，至少要有電源（電池、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。這樣學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的從而激發(fā)學習興趣和探索欲望啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維達到了最好的教學效果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。二、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度演示實驗需要教師精心準備分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向學生示范實驗失敗應當怎么辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非糊弄學生老師首先要尊重實驗事實和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因誠造成失誤的主要原因年體的熱脹冷縮

我在堂上演示一個個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底一杯熱水澆燒瓶瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有十幾厘米高，實驗很成功的?？稍诮虒W過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂是坦誠地和學生一起分析原因理澆熱水在燒瓶上瓶內的空氣受熱膨脹占據瓶內的空間會把冷水壓上玻璃管想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管如實向學生說明這是由于自己的粗心膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果育學生要吸取教訓當場換了膠塞重新演示了該實驗噴出的水柱比課前做的還高這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。三、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能教學中有些內容不便于直觀講解別是一些抽象的知識需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具演示給全體學生的實驗使學生的受到教育提高科學教學的實效性移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的潛能。四、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)過學生實驗生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象證一些規(guī)律悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題代儀器的名稱以及使用方法提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法探究磁鐵的性質生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經過一階段實驗各小組推選代表匯報實驗結果最后師生共同總結完成實驗報告。五、鼓勵想像引導創(chuàng)新鼓勵學生大膽啟發(fā)學生綜合運用所掌握的

知識通向梁物的實驗結果大膽地想像是創(chuàng)新的起點。在科學實驗教學中，引導學生對事物的實驗結果進行想像，并以此目標為導向，激勵引導學生改組遷移綜合運用掌握的知識尋找各種將想像目標化為現(xiàn)實的途徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能。如《空氣占據空間》一課，使漏斗里的水充入瓶中，教師給學生準備了豐富的材料，一個塑料瓶、一個細頸漏斗、橡皮泥、細塑料管、紅水，讓學生想各種辦法讓水流入瓶中，如可以擠塑料瓶，可以把細塑料管插入漏斗中等。這個設計先讓學生能夠充分討論、想象，在想象的基礎上再主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。在《植物怎樣喝水》這一課，讓學生把植物的莖橫切后觀察截面上有什么由此猜想一下莖里面可能也有管子。在此基礎上，再通過實驗來證實猜想。這一思就是創(chuàng)新的火花。在學習《運動與摩擦力》一課時，老師提出：滾著的籃球為什么會慢慢停下來？汽車行車的輪胎子底部的表面為什么要有凹凸不平的花紋？學生對這些現(xiàn)象已司空見慣，然而，要他們說出個所以然來卻并非易事。因此，通過教師的提問生的思維機器迅速被開啟而使他們對學習本課的知識產生了濃厚的興趣如果老師只是簡單地說理告知答案就可能失去一次次訓練學生思維的良好時機。同樣，在學習《水在自然界的循環(huán)》一課時，教師提上的雨為什么下不完時學生根據原有的經驗，你言我語，大膽地提出假設，不斷地尋找答案，對此表現(xiàn)出極大興趣，有的同學說種自然現(xiàn)象，如果天上的雨下完了，那地上的動植物就不會生存、繁殖了學卻追起根問起底來到底是從哪里來了？在自覺和不自覺中展開了討論。這樣，學生就能在輕松、愉快的氣氛中，樂于學習，勤于探索，勇于創(chuàng)新?？傊畬W課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者較強的好奇心而且能保持較長的時間他們在面對一個科學研究任務前會提出問題會制定一個周到的計劃會付諸研究活動他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。因此，作為一個科學課教師，我們要切實轉變觀念，同時要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思，不斷探索。

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