教育心理學教育與心理發(fā)展

教育心理學教育與心理發(fā)展第1頁/共34頁教育心理學EducationalPsychology第2頁/共34頁復習：1.什么事件標志心理學從哲學中走出來，成為一門獨立的學科？2.教育心理學的概念3.教育心理學之父4.教育心理學的發(fā)展經歷了哪幾個階段？5.教育心理學研究的變量主要有哪些？第3頁/共34頁

第二章

教育與心理發(fā)展一、心理發(fā)展的實質和規(guī)律二、影響心理發(fā)展的因素三、心理發(fā)展理論與教育四、教育與心理發(fā)展的關系主要內容第4頁/共34頁一、心理發(fā)展的實質第二章教育與心理發(fā)展

廣義的心理發(fā)展：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的心理發(fā)展：一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。

心理發(fā)展：指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。第5頁/共34頁發(fā)展水平年齡低高高發(fā)展水平年齡低高高發(fā)展水平年齡低高高發(fā)展水平年齡低高高第6頁/共34頁第7頁/共34頁二、影響心理發(fā)展的因素第8頁/共34頁1.遺傳決定論19世紀后半期到20世紀初西方關于兒童心理發(fā)展的主要觀點之一。遺傳決定論者片面強調遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，與外界影響、教育無關。第9頁/共34頁2.環(huán)境決定論19世紀后半期到20世紀初，西方關于兒童心理發(fā)展的主要的觀點之一。環(huán)境決定論者重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面地強調和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。第10頁/共34頁3.會合論

1920年，在印度一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們在狼窩里終于發(fā)現這兩個“怪物”，是兩個裸體的女孩。其中大的年約七、八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到孤兒院去撫養(yǎng)，給大的取名叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到1929年。第11頁/共34頁4.交互決定論遺傳、環(huán)境和教育在個體心理發(fā)展中并不是對立而是相互影響的。遺傳是個體心理發(fā)展的前提和基礎，社會環(huán)境和教育對人的心理發(fā)展及到決定性作用。第12頁/共34頁三、心理發(fā)展理論與教育第13頁/共34頁（一）皮亞杰：認知發(fā)展觀讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。他是生物學家、哲學家，更是一位以兒童心理學之研究著名的發(fā)展心理學家。自1936年起，皮亞杰一共榮獲了三十多個全球各地的大學及學術團體所頒發(fā)的榮譽博士學位，于1969年獲頒美國心理學會的杰出科學貢獻獎，1977年獲得了心理學界殊榮——愛德華·李·桑代克獎。第14頁/共34頁1.認知發(fā)展的基本過程

皮亞杰認為：發(fā)展是一種建構的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現的。他用圖示、同化、順應、平衡這四個概念來解釋這一過程。圖式同化順應平衡第15頁/共34頁2.兒童認知發(fā)展的階段第16頁/共34頁第一階段：感知運動階段（0~2歲）自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運動階段。在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。然后通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。第17頁/共34頁第二階段：前運算階段（2~7歲）在這個階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發(fā)展符號化的表征圖式。他們的知識仍然在很大程度上取決于自身的知覺，思維活動表現單一，不能進行可逆運算。第18頁/共34頁心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——三山實驗前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點選擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。第19頁/共34頁在角色扮演游戲可以發(fā)現兒童在活動中的形成認知圖式，并促進情緒和思維的健康發(fā)展第20頁/共34頁第三階段：具體運算階段（7-12歲）兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，此時兒童的思想開始出現可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關系。？？？？第21頁/共34頁第四個階段：形式運算階段（12-15歲）這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。第22頁/共34頁第23頁/共34頁3.皮亞杰認知發(fā)展理論中的教育觀第24頁/共34頁（二）維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基（1896-1934），前蘇聯心理學家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。

著重研究兒童心理發(fā)展中思維與言語、教學與發(fā)展的關系問題。1934年因患肺結核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。第25頁/共34頁1.維果斯基的文化—歷史發(fā)展觀維果斯基認為，心理發(fā)展實質上指一個人的心理（從出生到成年），在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。第26頁/共34頁2.維果斯基的教育教學觀第27頁/共34頁（三）埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森（1902.6—1994.5），美國精神病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。第28頁/共34頁第29頁/共34頁第30頁/共34頁（四）朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢(1908一1991年)，字伯愚。教育、心理學家。1930年，中央大學教育系畢業(yè)后赴日留學，考取東京帝國大學文學部大學院教育學系研究員?？谷諔?zhàn)爭開始后，他回國在高校任教。全國著名心理學雜志《心理學報》編委，《心理發(fā)展與教育》雜志主編，北京師范大學教育系主任、兒童心理研究所所長。他是國務院公布的首批博士研究生導師。第31頁/共34頁第32頁/共34頁四、教育與心理發(fā)展的關系教育通過促進學生的認知發(fā)展和提高學生在現代生活中的主動適應能力，增強競爭力。