人教版初一語文教案（3篇）

人教版初一語文教案（3篇）七年級語文教學(xué)設(shè)計篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

②聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)受，理解詩歌的主旨。

③樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗

二、教學(xué)重點

①朗讀訓(xùn)練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

三、課前預(yù)備

①搜集有關(guān)為抱負(fù)而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，預(yù)備發(fā)言材料。

③教師預(yù)備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時

一、教學(xué)內(nèi)容

①反復(fù)朗讀這首詩歌。

②把握詩歌的構(gòu)造。

③理解詩歌的主旨。

二、教學(xué)設(shè)計

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“?！敝傅氖鞘裁茨?？是指抱負(fù)的境地。那么，什么是抱負(fù)的境地呢？人生為什么要有抱負(fù)？我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的抱負(fù)？如何才能實現(xiàn)自己的抱負(fù)？聞名詩人流沙河的哲理詩《抱負(fù)》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。

二、板書課題。

整體感知

①范讀

最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽讀、觀賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調(diào)動心情，訂正音準(zhǔn)，品嘗語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

②正音、正字、釋詞

③默讀

感知課文內(nèi)容：

a，這首詩歌的主旨是什么？b.詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的？c.試著分析詩歌的構(gòu)造

④集體朗讀，合作探究

小組爭論上述問題，教師巡回指導(dǎo)。

⑤課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問題，漸漸明確詩歌主旨及構(gòu)造。

三、板書：

歷史意義(2、3)

人格意義(4、5、6、7)

人生意義(8、9、10、11)

四、研討與賞析(上)

①精讀

逐段（17節(jié)）理解研討，深入思考，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比方。

②課堂爭論

研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：

第l節(jié)，在語言表達(dá)上有什么特點？它對于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用？這一節(jié)在全詩中起什么作用？

有關(guān)提示：采納比方、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推動。這一節(jié)總說抱負(fù)是前進(jìn)的方向；在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。

第2節(jié)，表達(dá)了什么意思？能試著舉例說明嗎？

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談抱負(fù)的？談?wù)劇罢鋵氭湣焙汀凹沽汗恰钡谋确阶饔谩?/p>

有關(guān)提示：不同歷史時期的不同抱負(fù)，連綴在一起，正像“珍寶鏈”一樣，推動著歷史的前進(jìn)。抱負(fù)也猶如“脊梁骨”，是推動歷史前進(jìn)的精神支柱和動力。

第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？

第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的重大意義。

提示：a.抱負(fù)使人積極樂觀。b.抱負(fù)使人斗志堅韌。c.抱負(fù)使人永久年青。d.抱負(fù)使人布滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”？你對詩歌所說的“抱負(fù)”是否有了更深刻的熟悉？

第7節(jié)，“副產(chǎn)品”的本體是什么？有抱負(fù)的人為什么也會“酸辛”？

有關(guān)提示：崇高的抱負(fù)追求的是社會進(jìn)步、人類幸福等，決不是個人榮譽(yù)。抱負(fù)的實現(xiàn)可能給會個人帶來榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里告知我們，應(yīng)當(dāng)正確對待榮譽(yù)。

解決了以上問題，對所學(xué)的內(nèi)容就根本把握了。教師可依據(jù)需求，對以上問題作出增刪取舍，但不行將結(jié)論和盤托出，也不能只采納簡潔的問答形式，要特殊注意爭論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點撥、引導(dǎo)，讓同學(xué)自主發(fā)覺，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨(dú)到的發(fā)覺和見解應(yīng)予重視。8?12節(jié)教學(xué)研討，也應(yīng)如此。

五、作業(yè)

①抄寫并識記字詞。

②背誦這首詩歌。

③完成“研討與練習(xí)”二（預(yù)備課堂溝通）。

④預(yù)習(xí)剩余局部內(nèi)容。

其次課時

一、教學(xué)內(nèi)容

①檢查作業(yè)。

②連續(xù)研討與賞析。

③語言運(yùn)用。

二、教學(xué)設(shè)計

1、檢查作業(yè)

①識記字詞。②朗讀、背誦。

課堂爭論（8-12節(jié)）詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實生活或個人體驗中找出實例，說明“抱負(fù)使忠厚者常遭不幸；抱負(fù)使不幸者絕處逢生”的含義嗎？什么是“大寫的人”？

教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實例，加深對課文的理解，熟悉抱負(fù)的人生意義。

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系？第三、四句的句式有什么特點？作用是什么？列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示：并列關(guān)系，都是寫抱負(fù)對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都由于有抱負(fù)而轉(zhuǎn)變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在構(gòu)造上是什么關(guān)系？在內(nèi)容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？

提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動方面寫抱負(fù)被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)當(dāng)怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動放棄抱負(fù)而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。

第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達(dá)了怎樣的思想感情？

3、閱讀體驗

組織學(xué)生對比課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之努力奮斗。

教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師賜予必要的點撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4、語言運(yùn)用

①語言運(yùn)用并溝通（仿照第一詩節(jié)，寫幾句話）

教師例如：

愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；

愛心是云，化作準(zhǔn)時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習(xí)難度比擬大，教師應(yīng)幫忙學(xué)生分析這段文字的構(gòu)造特點，鼓舞學(xué)生大但嘗試，并多賜予賞識性評價。

②修辭訓(xùn)練

這首詩運(yùn)用了大量的比方，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會，學(xué)習(xí)把握，提高想像思維的力量和語言表達(dá)力量。訓(xùn)練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)展修辭訓(xùn)練，看誰表達(dá)得形象生動。

5、教師小結(jié)

同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，把握了詩歌的根本構(gòu)造，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會。抱負(fù)如同航標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的抱負(fù)，并為實現(xiàn)自己的抱負(fù)而努力奮斗。我想，一個有抱負(fù)的人，肯定是一個精神生活很充實的人，也肯定是一個很高尚的人。

6、作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”一。②將“思想溝通”整理成300字的隨筆。

三、信息反應(yīng)：

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合

一、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參加課堂教學(xué)的效率

初中語文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設(shè)置。假如只是單純的讀、寫、背，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，會對語文教學(xué)漠不關(guān)懷，只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與的心靈互動。學(xué)生喜愛視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生供應(yīng)了適合學(xué)生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的消失形式和效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，能有效吸引學(xué)生的有意留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的課堂參加效率。比方，在進(jìn)展《蘇州園林》的教學(xué)中，許多學(xué)生都聽說過蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上觀察過相關(guān)介紹，但根本沒有幾個學(xué)生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展現(xiàn)蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的園林美景。第一組圖片主要展現(xiàn)的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。其次組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨(dú)具風(fēng)格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學(xué)生的留意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的課堂參加率。

二、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必需轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定根底。比方，在進(jìn)展《〈孟子〉二章》的教學(xué)時，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)小組進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學(xué)之間的爭論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比方，有的小組負(fù)責(zé)查閱孟子的簡介，具體查詢孟子的根本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主見等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢孟子在歷史進(jìn)展中所處的地位以及對社會進(jìn)展所做的奉獻(xiàn)等。通過分任務(wù)查詢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在短時間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有許多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的學(xué)問面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)展成果溝通，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)展成果展現(xiàn)。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組查閱成果的溝通與展現(xiàn)。小組溝通過程中，組間可以實現(xiàn)互動溝通。教師在這個溝通互動的過程中，根本上沒有過多的言語，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，落實了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來，學(xué)生是課堂的仆人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。

三、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)溝通與溝通，提高實踐運(yùn)用力量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監(jiān)管的關(guān)系，教師利用各種手段加強(qiáng)對學(xué)生的治理，學(xué)生想方法躲避教師的治理和責(zé)罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，根本上沒有多少溝通和溝通，使得學(xué)生的語文實踐力量得不到很好的熬煉。這樣的教學(xué)，很難實現(xiàn)新課程理念，很難落實新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動效果進(jìn)展教學(xué)，組建班級網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期共享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓(xùn)練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還熬煉了學(xué)生的語文思維力量。另外，教師還可以讓學(xué)生和家進(jìn)步行準(zhǔn)時的溝通與溝通，使語文課堂延長到家庭，綜合提高學(xué)生的實踐力量。比方，在進(jìn)展《誰是最得意的人》的教學(xué)時，我利用班級博客公布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會上查找自己最得意的人，并把自己最得意的人的得意之處告知身邊的人。這一活動有效熬煉了學(xué)生的語言組織力量和表達(dá)力量，綜合提升了學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生將來的進(jìn)展奠定了根底。

四、小結(jié)

總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)增加了新的活力，我們語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實現(xiàn)語文教學(xué)的長足進(jìn)展，全面落實新課程教學(xué)理念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

七年級人教版語文教案篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀古文，能嫻熟的翻譯課文，積存課文中的文言詞。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。理解句意、文意。

3、熟悉狼貪欲、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、擅長斗爭，才能取得成功。

【教學(xué)幫助】

多媒體教學(xué)平臺。2課時

【教學(xué)內(nèi)容及過程】

一、導(dǎo)入新課。

有關(guān)“狼”的成語展現(xiàn)。

1、形容大聲哭叫，聲音凄厲。（鬼哭狼嚎）

2、象狼一樣貪欲，象老虎一樣睜大眼睛盯著。比方野心很大。（狼貪虎視）

3、比方把壞人或敵人引入內(nèi)部。（引狼入室）

4、四處都是報警的煙火，指邊疆不安靜。（狼煙四起）

5、比方膽小怕事，顧慮太多。（前怕狼，后怕虎）

6、比方趕走了一個敵人，又來了一個敵人。（前門拒虎，后門進(jìn)狼）

7、形容心腸象狼和狗一樣兇狠狠毒。（狼心狗肺）

8、比方兇暴的人居心狠毒，習(xí)性難改。（狼子野心）

9、象豺狼一樣兇狠殘暴成了習(xí)性。形容為人殘暴。（豺狼成性）

10、比方壞人當(dāng)權(quán)。（豺狼當(dāng)?shù)溃?/p>

二、作家作品簡介。

蒲松齡（1640～1715）清代小說家，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄博人。出身于一個漸漸敗落的地主家庭，廣讀經(jīng)史，學(xué)識淵博。一生熱衷科舉，卻不得志，72歲時才補(bǔ)了一個歲貢生，因此對科舉制度的不合理深有體驗。加之自幼喜愛民間文學(xué)，廣泛搜集精怪鬼魅的奇聞異事，吸取創(chuàng)作養(yǎng)分，熔鑄進(jìn)自己的生活體驗，創(chuàng)作出出色的文言短篇小說集《聊齋志異》。以花妖狐魅的夢想故事，反映現(xiàn)實生活，寄予了的抱負(fù)。

《聊齋志異》清代短篇小說集，是蒲松齡的代表作，在他40歲左右時根本完成，通過談狐說鬼，挖苦當(dāng)時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮亮生動，具有很高的藝術(shù)成就和現(xiàn)實意義。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對當(dāng)時社會的腐敗、黑暗進(jìn)展了有力批判，在肯定程度上揭露了社會沖突，表達(dá)了人民的愿望。我們所熟識的“畫皮”就是出自《聊齋志異》中。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容。

（一）讀準(zhǔn)字音。

綴窘苫弛眈瞑隧黠

（二）讀懂字詞、句子。

段1：寫屠戶遇狼。這是故事的開端。點明時間地點和沖突的雙方。

止：通“只”；綴：緊跟。

段2：寫屠戶懼狼。這是故事的進(jìn)展。表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇狠貪欲。

從：跟從。并驅(qū)：一起追逐。

思索下面問題:

1、面對狼“綴行甚遠(yuǎn)”，屠戶的心理狀態(tài)如何？（內(nèi)心可怕。）

2、他用什么方法應(yīng)付狼？（把骨頭扔給狼。）

3、用這樣的方法應(yīng)付狼，表達(dá)了屠戶對狼的態(tài)度是怎樣的？（遷就安撫。）

4、“復(fù)投之”又表達(dá)了屠戶怎樣的心態(tài)？（妥協(xié)退讓。）

5、“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。”說明白狼的什么本質(zhì)？（貪欲兇殘。）

段3：寫屠戶御狼。故事進(jìn)一步進(jìn)展。表現(xiàn)屠戶堅決選擇和狼的不甘罷休。

窘：危險。顧：回頭看。薪：柴草。苫：蓋上。弛：放下。敵：攻擊。

段4：寫屠戶殺狼。高潮結(jié)局。表現(xiàn)屠戶的英勇警覺和狼的狡詐陰險。

少時：一會兒。去：離開。暇：空閑。洞：鉆洞。

隧：鉆洞股：大腿。蓋：原來。暴：突然。

思索下面問題:

1、“狼不敢前”的緣由是什么？（屠戶“弛擔(dān)持刀”預(yù)備搏斗。）

2、狼既然“不敢前”，為什么又“眈眈相向”？（不甘罷休、耍弄陰謀。）

3、狼究竟耍弄了什么陰謀？（“一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚?！薄耙焕嵌雌渲小保?/p>

4、這兩只狼除貪欲外，還有什么特點？其最終結(jié)果又是如何呢？（狡詐陰險。再狡詐陰險，還是被屠戶殺死了。）

段5：評論局部：點明故事主題。

黠：狡猾。頃刻：一會兒。幾何：多少。

思索下面問題:

1、對狼的態(tài)度如何？（稱贊。）

2、如何理解“禽獸之變詐幾何哉”？（狼雖然貪欲兇狠，狡詐陰險，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。）

3、從這則故事中你受到了什么啟發(fā)？（人有狼沒有的才智、士氣和力氣。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有夢想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、擅長斗爭，這樣才能取得成功。）

四、拓展延長。

1、千百年來，在人和動物的沖突斗爭中人類憑自己的聰慧才智總能取得臨時的成功，并以自己的“機(jī)靈”而沾沾自喜，若把褒義詞“機(jī)靈”換成貶義詞，該怎樣說？（狡猾、狡詐。）

2、狼是狡猾的，但與人比，人就更狡猾（正面說“機(jī)靈”）了，文中哪些地方寫出了人的狡猾呢？（“投以骨”、“復(fù)投之”、“奔倚其下，馳擔(dān)持刀”、“暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”、“自后斷其股，亦斃之”。）

結(jié)語：狼再狡猾，然而它哪里是人類的對手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫見大巫，“止增笑耳”。這樣說來，動物們又如何算計過人類呢？因此，在今日這個日益擁擠的地球村里，動物與人類享有同樣的生存空間，人類必需關(guān)愛動物、善待生命。

3、把下面的材料擴(kuò)寫成一篇600字以上的文章。

有一只老虎，觀察曾戰(zhàn)勝過自己的水牛被農(nóng)人叫賣著耕地，便去問水牛為什么怕農(nóng)人，水牛說由于人有“才智”。老虎向農(nóng)人要求看看他們的“才智”。農(nóng)人說把“才智”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起來，免得他走后老虎把水牛吃掉。老虎聽從了。農(nóng)人回村叫來村民，把老虎裝進(jìn)鐵籠，對老虎說，這就是“才智”。

要求：以記敘為主，合抱負(fù)象，適當(dāng)充實情節(jié)。留意運(yùn)用外貌、語言、心理描寫，以簡短的談?wù)摻Y(jié)尾。題目自擬。

七年級人教版語文教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1、連續(xù)注意朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

2、通過朗讀領(lǐng)悟文意。聯(lián)系時代背景，體會的思想感情。

3、揣摩、觀賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

過程與方法：

自主、合作、探究

情感態(tài)度價值觀：

增加學(xué)生喜愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美妙情操，培育崇高的愛國主義精神。

教學(xué)重點：

揣摩、觀賞精彩段落和語句。

教學(xué)難點：

品嘗蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。

教學(xué)用時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近與的距離）

師述：二十世紀(jì)七十年月前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關(guān)東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內(nèi)。當(dāng)我們的先輩們背井離鄉(xiāng)，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的？又是如何劇烈的渴望回到家園？今日，我們就來感受一下我們的先輩當(dāng)時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發(fā)對《土地的誓言》（板書課題）

二、簡介，檢查預(yù)習(xí)

三、整體感知

教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。（出示投影片）

[要求]：

1、感受文中所蘊(yùn)涵的情感

2、留意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，

4、學(xué)生溝通各自的聽讀感受，整體把握的思想情感。（思念、贊美、悲傷、生氣等）

5、學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感受文章的情感。（要求：流暢、精確，并盡量讀出剛剛自己所體悟的情感）

四、自主研讀、合作探究

1、四人一小組，結(jié)合課文內(nèi)容及所了解的東北信息，溝通東北印象（包括歷史與物產(chǎn)）

2、教師拋出問題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱忱：（出示投影片）

[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)的感情？深情的朗讀這些句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。

[問題二]：是運(yùn)用了那些手段（技巧），把自己對故土的這種感情表達(dá)出來的？請舉例說明

3、生精讀課文，進(jìn)展語言品嘗，自主學(xué)習(xí)合作溝通，師生共同解決自學(xué)疑問，明確：

[問題一]：我心里懷著熾痛的喜愛。

我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他呼喚我回去。

（小組四個人爭論匯報，輪番有感情的朗讀句子，類似句子用換字比擬法進(jìn)展賞析理解，體會詞語的表現(xiàn)作用）

小結(jié)爭論內(nèi)容：理解散文首先把握融入的思想感情，更換詞語就不能精確表達(dá)情感

[問題二]：(1)運(yùn)用大量富于鮮亮感情顏色的詞語，直接抒發(fā)感情。

（2）運(yùn)用排比、比方修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時候……怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我記起家鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”）

（3）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，又將她改成其次人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了劇烈的抒情效果）

小結(jié)爭論內(nèi)容：理解散文還要明確表達(dá)感情的技巧，了解他可以幫忙我們提高寫作水平。

五、反思總結(jié)

1、反思學(xué)習(xí)本課過程中自己的情感體驗。

2、總結(jié)自己寫作體會。

六、課堂小結(jié)

本課我們從觀賞景物、體會感情入手，了解通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，漂亮的風(fēng)光，回憶自己在那土地上發(fā)生的美妙往事，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的喜愛、思念、眷戀之情，同時也表達(dá)了飽滿膚淺的愛國熱忱。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，將來建立最美妙的家園。

七、布置作業(yè)（任選一題）