《羚羊木雕》的另類閱讀-與原作《反悔》比較（黃行福）

?羚羊木雕?的另類閱讀——與原作?反悔?比較〔黃行?！掣乓?羚羊木雕?是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第五單元的一篇課文。它是張之路的一篇微型小說，原名為?反悔?，編入課本的時候，編者對作者原文作了比較大的改動。除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，主人公的朋友萬方在作者原文中是男生，課文那么改稱萬芳，被稱為“她〞，這樣一改，“我〞在課文中也被理解為女生了。文章中的羚羊木雕是指非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。在本文中，?羚羊木雕?和?反悔?分別簡稱為課文與原文。比較，是解讀課文的一種非常好的方法。尤其是課文與原文的比較，很有教學價值。?羚羊木雕?和?反悔?比較，就是非常好的例子。我們先從標題入手。?羚羊木雕?與?反悔?兩個標題，哪個更好？對這樣一個問題，不同的人有不同的答復。筆者以為，以?羚羊木雕?為題不如?反悔?。原因是：前者籠統(tǒng)，后者詳細；前者未能提醒小說主要內容，后者那么比較貼切地提醒了小說主要內容。小說的主要內容就是寫一個孩子在父母親的逼迫下反悔的故事。顯然，以“反悔〞為題，讓讀者一看標題，就大致明白小說的根本內容，不至于茫然，不知小說之所云。羚羊木雕為一實物，初看標題，給人實物說...

?羚羊木雕?的另類閱讀——與原作?反悔?比較,?羚羊木雕?是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第五單元的一篇課文。它是張之路的一篇微型小說，原名為?反悔?，編入課本的時候，編者對作者原文作了比較大的改動。除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，主人公的朋友萬方在作者原文中是男生，課文那么改稱萬芳，被稱為“她〞，這樣一改，“我〞在課文中也被理解為女生了。文章中的羚羊木雕是指非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。

在本文中，?羚羊木雕?和?反悔?分別簡稱為課文與原文。

比較，是解讀課文的一種非常好的方法。尤其是課文與原文的比較，很有教學價值。?羚羊木雕?和?反悔?比較，就是非常好的例子。

我們先從標題入手。

?羚羊木雕?與?反悔?兩個標題，哪個更好？對這樣一個問題，不同的人有不同的答復。筆者以為，以?羚羊木雕?為題不如?反悔?。原因是：前者籠統(tǒng)，后者詳細；前者未能提醒小說主要內容，后者那么比較貼切地提醒了小說主要內容。小說的主要內容就是寫一個孩子在父母親的逼迫下反悔的故事。顯然，以“反悔〞為題，讓讀者一看標題，就大致明白小說的根本內容，不至于茫然，不知小說之所云。羚羊木雕為一實物，初看標題，給人實物說明文的感覺。因為大多數(shù)的實物性質的說明文，根本上都是以說明對象直接作為標題。讀者假如只看標題，根本就不知道課文到底寫什么。再說，課文的主要內容是圍繞著羚羊木雕的送人與索回而展開故事，側重點并不在木雕本身，而在于由木雕引出的事件。所以，比較而言，?反悔?為標題更貼切。類似以線索為標題的文章，雖然也有，如?我的叔叔于勒?，這也是一篇小說。于勒是其中的一個人物，但主要人物并不是他，他只是一個線索性的人物，由這條線索引出一個曲折而動人的故事。?羚羊木雕?中的羚羊木雕雖然也只是小說的線索，但它與?我的叔叔于勒?的以線索為標題并不完全一樣。于勒是人物，羚羊木雕那么是物品。寫人物，一定要寫與所寫人物有關的事件，而小說就是寫人寫事的。標題與題材很吻合。很切合。而羚羊木雕雖也是線索，它雖然也可以寫與此有關的人與事。但我們要明白，對羚羊木雕這么一件物品，讀者最先產生的聯(lián)想并不是與它有關的人和事，而是這個物品的本身，即它本身怎么樣。然后才是相關的人與事。這是從讀者的閱讀心理上去分析的。一般文章的寫作也好，文學的創(chuàng)作也罷，與人的閱讀心理的契合，是根本的要求。

原文的“我〞和萬方為男生，課文中的“我〞和萬芳那么成了女生。課文的編者為什么要這樣改，我們不得而知。但男生改為女生，自有它的理由：

女孩更喜歡交往，并注重開展親密的友誼，女孩的情感世界更豐富，她們之間也更重情意?！吧嫌變簣@的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文教師管我倆叫‘合二而一’〞?？梢钥闯?，我們兩人的關系比較鐵。所以，就有了體育課上換褲子的情節(jié)。關鍵時刻，萬芳的“仗義〞，讓“我〞敬仰，“我〞覺得她是一位好朋友，也才會有兩個人之間交換禮物，也才會有那么大方地把爸爸從遙遠的非常帶來給我的羚羊木雕，這樣貴重的禮物贈送給萬芳這樣的舉動。

這樣的改動，更可以被人承受，更能讓人理解。

女孩更聽話。一般而言，在我們的心理，總以為女孩更聽聽從成人的話。所以，在媽媽的盤問，父親的強問之后，盡管“我〞不那么情愿，盡管這里存在矛盾，存在沖突，但這個矛盾，這個沖突，最終還是要以“我〞極不情愿地向萬芳要回了羚羊木雕而解決。假如換是男孩，這一切，可能就不是那么順利。

盡管中國人向來都有重男輕女的習慣心理，但那只是一種傳宗接代的心理在作祟，從最根本的喜歡程度上來看，一般來說，大多數(shù)中國人還是更喜歡女孩的。女孩的更善解人意，更會討巧……這些品性，讓作為成年人的父母親打心眼里喜歡。否那么，我們就很難理解，目前在一些農村，農民們在生育了一個男孩之后，很多人都選擇再生育女孩。盡管他們的選擇不符合國家對方案生育政策，他們仍然不怕罰款。所以，在中國，盡管一些人有著不生男孩不罷休的決心，其實，在很多人心里，還存在強烈的生了女孩才死心的現(xiàn)象。一句話，女孩更惹人喜歡。小說的主要人物就換成了女孩，更順應了人們的這種心理。

實際上，就像作者本人所認為的那樣，課文把男孩換成了女孩，雖然存在兩點缺乏：一是把小刀作禮物，不符合女孩的愛好。這更多的是男孩的愛物。二是體育課上，換褲子時，女孩不好合適就在樹下?lián)Q褲子。

但是，目前還很少有來自教學一線的反映。

總體而言，與原文相比，課文情節(jié)更加集中。原文中，有一些文字，與情節(jié)聯(lián)絡不那么嚴密的，課文都刪除了。例如開頭，原文有幾段文字：

概要：天上下著雪。我一個人孤伶伶地走在去萬方家的路上。雪花在路燈前飛舞，路燈在雪花中發(fā)出昏暗的光。我和萬方家只隔一百多米，可是我卻走了好久好久。白天我們還在這里舉行百米賽跑，那時候，這條路顯得又平又直，可如今下雪了。我一個人漸漸地走著，腳下發(fā)出吱吱的聲響……吃過晚飯，我趴在桌子上背誦今天課堂上剛剛講過的杠桿原理。媽媽坐在沙發(fā)上織毛衣。我常常抬起頭來望著窗外飛舞的雪花——我們這里已經很少下這樣大的雪了。真帶勁！明天可以打雪仗啰！媽媽走了過來，輕輕地把窗簾拉上。另一間屋子里，爸爸和奶奶正在看電視。咚咚鏘鏘的鑼鼓聲傳了過來，又是京戲！我用雙手把耳朵堵上。媽媽走了出去，電視機的聲音變小了。媽媽又重新走到我的身邊，慈祥地把我的手從耳朵上拿了下來。這幾段文字，都被編者給刪除了。第一段，可說是典型的環(huán)境描寫，但與本文的主要內容雖然不能說沒有關系，但關系不是很大。因為雖然說下雪天氣寒冷，對“我〞去萬方家要回羚羊木雕有點影響，但影響不大，畢竟路途不遠，只有一百多米。第二段，主要是突出“我〞在回家路上的沉重的心情，沉重的腳步，顯得更細膩一些，手法上采用倒敘，使情節(jié)更豐富跌宕一些，為小說添...

?羚羊木雕?的另類閱讀——與原作?反悔?比較,天上下著雪。我一個人孤伶伶地走在去萬方家的路上。雪花在路燈前飛舞，路燈在雪花中發(fā)出昏暗的光。

我和萬方家只隔一百多米，可是我卻走了好久好久。白天我們還在這里舉行百米賽跑，那時候，這條路顯得又平又直，可如今下雪了。我一個人漸漸地走著，腳下發(fā)出吱吱的聲響……

吃過晚飯，我趴在桌子上背誦今天課堂上剛剛講過的杠桿原理。媽媽坐在沙發(fā)上織毛衣。我常常抬起頭來望著窗外飛舞的雪花——我們這里已經很少下這樣大的雪了。真帶勁！明天可以打雪仗啰！

媽媽走了過來，輕輕地把窗簾拉上。

另一間屋子里，爸爸和奶奶正在看電視。咚咚鏘鏘的鑼鼓聲傳了過來，又是京戲！我用雙手把耳朵堵上。媽媽走了出去，電視機的聲音變小了。媽媽又重新走到我的身邊，慈祥地把我的手從耳朵上拿了下來。

這幾段文字，都被編者給刪除了。第一段，可說是典型的環(huán)境描寫，但與本文的主要內容雖然不能說沒有關系，但關系不是很大。因為雖然說下雪天氣寒冷，對“我〞去萬方家要回羚羊木雕有點影響，但影響不大，畢竟路途不遠，只有一百多米。第二段，主要是突出“我〞在回家路上的沉重的心情，沉重的腳步，顯得更細膩一些，手法上采用倒敘，使情節(jié)更豐富跌宕一些，為小說添加一點曲折。課文在刪除了之后，并沒有損害主要情節(jié)的完好性。讀者在閱讀的時候，并沒有留下什么遺憾。

以下的那三段，是對“我〞家成員的簡單介紹，也增添了一點生活氣息?？墒?，仔細一考慮，就可以發(fā)現(xiàn)：這些內容，對小說的主要人物，主要故事情節(jié)，都沒有起到什么真正的作用。所謂真正的作用，指的是對表達人物性格，對推動情節(jié)開展有內在的作用。根本上屬于可有可無的文字。其實，從情節(jié)的開展來看，此后的情節(jié)中，媽媽、爸爸、奶奶，都出現(xiàn)了，這里的交代根本屬于多余。最多，我們可以從爸爸喜歡看京戲，折射出他思想的傳統(tǒng)，而爸爸是一家之主，從而說明這是一個傳統(tǒng)的家庭，上代人對下代人擁有絕對的權威。這樣的解釋，是比較牽強的。奶奶也喜歡京戲，但她老人家的思想并不那么絕對保守，她不是站在“我〞這一邊嗎？“算了吧，這樣多不好。〞這是整個小說中奶奶說的唯一的一句話，但這一句話，就足以看出奶奶是站在“我〞這一邊的。

為了集中筆墨突顯故事的主要情節(jié)，在結尾處，也作了刪除與改變：

先看原文的結尾：

我漸漸地從樓梯上走下來。外面的雪已經下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然覺得羚羊變得那么重，以致于我不得不用雙手托著它。我在雪地里漸漸地走著，突然，我聽見后面?zhèn)鱽砣f方的聲音。我驚奇地回過頭。萬方氣喘吁吁地跑到我的眼前，他既沒有戴帽子，也沒有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子蓋在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里說：“拿著，沒有禮物，咱倆也是好朋友！〞

“你媽媽會說你的！〞我看著他的眼睛。

“沒事兒，但凡爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……〞他非常爽朗地微笑著，露出那像白雪一樣的牙齒。

“明天打雪仗，來早點！〞萬方跑了，還不時地揚起手臂向我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界里面了。

我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻璃罩上。我從來沒有這樣傷心過。

課文的結尾是：

我一個人漸漸地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。突然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……"

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不榮耀的事呀！

可是，這能全怪我嗎？

改動比較大。課文的文字比原文簡潔得多，刪除了一些與情節(jié)關系不大的文字。“我漸漸地從樓梯上走下來。外面的雪已經下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然覺得羚羊變得那么重，以致于我不得不用雙手托著它。〞與主要內容關系不大，被刪除了。雖然羚羊的沉重可以襯托我的心情的沉重，但遠不如“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。〞雖然有月亮，但天氣是冷的，我的心也是冷的，所以，打寒顫。而且，天氣寒冷，但有月亮，畢竟不是一片漆黑，可以給人一點光明和希望。至少路上是亮的，方向總是有的的。

概要：我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不榮耀的事呀！可是，這能全怪我嗎？文字里，有沖動，有傷心，有反悔，也有沉思，更切題。最后一句：“可是，這能全怪我嗎？〞讓人警醒，引人深思。不能全怪“我〞，還怪誰？怪爸爸媽媽。怪除了“我〞之外的社會?！拔舀曊撬麄兊谋破认拢庞腥绱诵袨榈?。這就給成年人上了生動的一課。但課文另外三點的改動，就那么恰當了：一是刪除了萬方為羚羊木雕配玻璃罩子的文字不當。恰恰就是這個罩子，最能表達萬方對木雕的喜歡。有了罩子，木雕就不容易被磨損或碰壞。而且，萬方不但把木雕還給了“我〞，玻璃罩子也一并給了“我〞。這正是萬方的善解人意之處。假如是換了其別人，還了木雕就已經不錯了，還會為別人著想，為木雕的保護著想？二是刪除了萬方的一句話：“沒事兒，但凡爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……〞。這句話透露出：并非天下所有的爸爸媽媽都像“我〞的爸爸媽媽那樣重財，也不像“我〞的爸爸媽媽那樣絕對支配孩子，而是給孩子以自己決定自己行為的權利。這就至少讓人感覺天下畢竟還存在著設身處地為孩子著想的父母親。人是...

?羚羊木雕?的另類閱讀——與原作?反悔?比較,

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不榮耀的事呀！

可是，這能全怪我嗎？

文字里，有沖動，有傷心，有反悔，也有沉思，更切題。最后一句：“可是，這能全怪我嗎？〞讓人警醒，引人深思。不能全怪“我〞，還怪誰？怪爸爸媽媽。怪除了“我〞之外的社會?！拔舀曊撬麄兊谋破认拢庞腥绱诵袨榈?。這就給成年人上了生動的一課。

但課文另外三點的改動，就那么恰當了：一是刪除了萬方為羚羊木雕配玻璃罩子的文字不當。恰恰就是這個罩子，最能表達萬方對木雕的喜歡。有了罩子，木雕就不容易被磨損或碰壞。而且，萬方不但把木雕還給了“我〞，玻璃罩子也一并給了“我〞。這正是萬方的善解人意之處。假如是換了其別人，還了木雕就已經不錯了，還會為別人著想，為木雕的保護著想？二是刪除了萬方的一句話：“沒事兒，但凡爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……〞。這句話透露出：并非天下所有的爸爸媽媽都像“我〞的爸爸媽媽那樣重財，也不像“我〞的爸爸媽媽那樣絕對支配孩子，而是給孩子以自己決定自己行為的權利。這就至少讓人感覺天下畢竟還存在著設身處地為孩子著想的父母親。人是復雜的，也是多樣的。為人父母者就更是這樣了。三是“明天打雪仗，來早點！〞全部刪除讓小說缺失了生活氣息。課文的結尾處，沒有寫到下雪，從而刪了這句話。這是一個很充足的理由。但還有其他的方法不必完全刪除。比方略微作點改動：“明天早跑，來早點！〞不也一樣嗎？這樣的句子生活氣息濃重得多，更可以表達他們雖然禮物被追回，但友誼還在。筆者以為，這樣的句子，遠遠還比“你拿著，咱倆還是好朋友……〞要好?！澳隳弥?，咱倆還是好朋友……〞之類的句子，內容不詳細，顯得僵硬，有點像是貼標簽。給人的感覺是：這樣的朋友，僅僅是口頭上的，不是生活里的，不是活生生的。而“明天早跑，來早點！〞就鮮貨多了。

與原文相比，還有一些文字上的改動。這里僅僅列舉幾處：

原文：

萬方從開場上小學就和我在一起。他學習很好，他還特別喜歡幫助人。有力氣，可以在單杠上一連做十個引體向上。他可從來不欺負別人。

課文：

上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文教師管我倆叫“合二而一〞。

課文把“從開場上小學就和我在一起〞改成“上幼兒園的時候我們就在一起。〞一是說明“我〞和萬芳成為好朋友的時間不短了，至少也有七八年了，有了感情的根底，所以才有互送禮物的事情發(fā)生，也為下面“我〞極不情愿去把禮物要回來而打了鋪墊。二是把“就和我在一起〞改成“我們就在一起〞?！熬秃臀以谝黄皎暸c“我們就在一起〞，內涵不一樣?！熬秃臀以谝黄皎晝H僅說明兩個人的身體在一起，心靈呢，思想呢，情感呢，是否也真的“一起〞了？不一定。夫妻還存在同床異夢的呢。同桌也存在矛盾很深的現(xiàn)象?！拔覀兙驮谝黄皎?，就不同了。凡“我們〞，一般而言，都是要么情意相投，要么志同道合?？傊P系比較“鐵〞。所謂的鐵哥們，鐵姐們是也。從下面的“形影不離〞“管我們叫二合一〞，也可以看得出來。課文作這樣的改動，顯然更可以表達“我〞和萬芳之間關系的親密。在小說?紅樓夢?第三十一回，當襲人將自己和寶玉一起合稱“我們〞時，伶牙俐齒的晴雯嘲笑道：“我倒不知道你們是誰，別叫我替你們害臊了！便使你們鬼鬼祟祟干的那事兒，也瞞不過我去，那里稱得上‘我們’來了。明公正道，連個姑娘還沒掙上去呢，也不過和我似的，那里就稱上‘我們’了！〞那個時候，襲人和寶玉還是地位相差極大的兩類人：一為丫鬟，一為公子。襲人竟然把自己和寶玉稱為“我們〞。就不免引來了晴雯一番挖苦與挖苦。課文做這樣的改動，就為下面的不好意思把禮物要回來形成張力。

課文還刪除了以下文字：“他學習很好，他還特別喜歡幫助人。有力氣，可以在單杠上一連做十個引體向上。他可從來不欺負別人。〞很顯然，這些文字