初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略研究 論文

初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略研究摘要：隨著近年來素質(zhì)教育理念在初中化學(xué)教學(xué)中的不斷滲透與發(fā)展，需要初中

化學(xué)老師緊密圍繞新課程要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)綜合水平進(jìn)行全面的考量，以分層教學(xué)和動(dòng)態(tài)調(diào)試的教學(xué)方法與策略使全體同學(xué)都能夠有所提高和發(fā)展。因此，本

文將針對(duì)初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略展開分析和研究，希望能夠?yàn)橛行Т龠M(jìn)初中化學(xué)課堂良性發(fā)展提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；以生為本；素質(zhì)教育；初中化學(xué)。引言：在新的一輪課程任務(wù)背景下，更需要初中化學(xué)教師堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原

則和教學(xué)思想，采取科學(xué)的分層教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，完成不同層次的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)成教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將著重對(duì)于如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適展開分析。

一、“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”在初中化學(xué)中應(yīng)用的意義對(duì)于初中學(xué)生來說，正處于個(gè)體成長(zhǎng)和青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生在

智力、心理、個(gè)性品質(zhì)上都有著或多或少的個(gè)性化差異，這種差異也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)[1]

中知識(shí)接受能力有著一定的差別。如果在剛一接觸初中化學(xué)的過程中，教師不能夠很好的考慮到學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在心理素質(zhì)、身體狀況、個(gè)性品質(zhì)等方面的

差異，在課堂上采取相同的教學(xué)方法，很容易造成片面、一刀切的教學(xué)問題，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至還會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中喪失

自信心，增添學(xué)生的抵觸和厭倦心理?！胺謱咏虒W(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)過程恰恰是在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的前提下，從了解學(xué)生、備課、授課、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)

的分層中開展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹了以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)原則，讓每一位學(xué)生都能夠參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來、都能夠體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，也能夠讓

不同層次和不同水平的學(xué)生取得科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效，真正達(dá)成素質(zhì)教育里面要求中的教育面向全體學(xué)生、不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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二、初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的實(shí)施辦法1．考量學(xué)生學(xué)情，劃分層次

在新的一輪課程任務(wù)要求下，要想有效推進(jìn)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”過程，就需要教師在教學(xué)的伊始階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的能力、

學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)意志等方面進(jìn)行綜合考量，從而對(duì)于整個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)情有一個(gè)科學(xué)的評(píng)判，為有效開展“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”過程奠定良好基礎(chǔ)。特別是對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的學(xué)

困生，教師也要對(duì)于造成學(xué)困現(xiàn)象的因素進(jìn)行分析、對(duì)于學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力進(jìn)行研究，從多個(gè)緯度綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行層次劃分，

進(jìn)而為開展分層教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。．結(jié)合知識(shí)目標(biāo)，劃分層次

在初中化學(xué)教學(xué)中施行“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”時(shí)，教師還應(yīng)在備課時(shí)對(duì)知識(shí)目標(biāo)劃分出層次，特別是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，在仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生能力

的過程中，機(jī)動(dòng)、靈活地為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠在貼合自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，獲取不同程度的知識(shí)，增

強(qiáng)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)從知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面提出了教學(xué)目標(biāo)要求。初中化學(xué)

[2]

教師在教學(xué)的過程中就可以根據(jù)學(xué)生的層次，依據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于學(xué)困生來說，需要他們對(duì)于基本知識(shí)進(jìn)行把握，并能運(yùn)用概念判斷一些易分辨的典型的

物質(zhì)變化和了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區(qū)別。對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，需要在要求他們掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，讓他們能夠通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)會(huì)

歸納整理的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，就需要在更深層次上樹立標(biāo)準(zhǔn)，要求他們能夠用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的一些變化，并能夠在更深層次探究學(xué)習(xí)中解決高難度的

問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新精神。通過在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和交流發(fā)展需求的角度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們真正在適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成中，最大化

的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3．依據(jù)課堂教學(xué)，劃分層次

課堂教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和重要陣地，也是在初中化學(xué)教學(xué)中施行“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”過程中的重要途徑，教師要注重對(duì)于課堂教學(xué)的科學(xué)劃分和動(dòng)

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態(tài)調(diào)適，以確保在課堂教學(xué)和問題設(shè)計(jì)中由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的真諦和內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境和課堂導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)的形式，給

[3]

予不同層次學(xué)生參與課堂探討和課堂研究的平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)“氧氣性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)出一組問題：基礎(chǔ)性問題（1）如何鑒定瓶?jī)?nèi)無色氣體是氧氣？（2）如何

區(qū)分空氣和氧氣兩瓶氣體？提高性問題：（1）如何檢驗(yàn)魚鰾中是否含有氧氣？（2）如何區(qū)分氧氣、空氣和氮?dú)馊繗怏w？創(chuàng)新性問題：（1）氧氣的濃度至少在什么范圍內(nèi)，

才能使帶火星的木條復(fù)燃？（2）如何區(qū)分氧氣、空氣、氮?dú)?、二氧化碳四瓶氣體？通過三組問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)困生對(duì)于基礎(chǔ)性問題進(jìn)行分析和解答，讓學(xué)生在基礎(chǔ)性問題

的回答中不斷樹立化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)學(xué)困生向中層次學(xué)生轉(zhuǎn)變努力；鼓勵(lì)中層次學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中對(duì)于提高性問題進(jìn)行思考和解決，拓展培養(yǎng)中層次學(xué)生的思維能

力和應(yīng)用能力；鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)于創(chuàng)新性問題進(jìn)行探究和研討，讓學(xué)生能夠在完成本層次任務(wù)的過程中，逐步提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和探究科學(xué)的精神，助力學(xué)

優(yōu)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。在這一過程中，通過依據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)劃分層次，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，也保障了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的參與度和體驗(yàn)感，同時(shí)也

[4]

能夠通過分層次的問題，助力學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)和發(fā)展。4．結(jié)合實(shí)驗(yàn)作業(yè)，劃分層次

眾所周知，初中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)展開的過程中具備一定的實(shí)踐性和綜合性，需要學(xué)生在不斷實(shí)踐探究和作業(yè)訓(xùn)練的過程中，達(dá)成對(duì)于自身知識(shí)能力的鞏固與夯實(shí)。因此，

初中化學(xué)教師在分層教學(xué)的過程中，還要注重對(duì)于課上練習(xí)題目、課后作業(yè)習(xí)題的層次劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情層次在數(shù)量、內(nèi)容、難易度上進(jìn)行區(qū)分，讓不同層次的學(xué)生都能

夠完成作業(yè)訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)感和自信感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，劃分層次，讓所有學(xué)生都能夠參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、探究知識(shí)。

首先，需要化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)要求將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)層次，分別[5]

是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生參與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中來，在模仿驗(yàn)證中激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)中等層次學(xué)生以

小組為單位開展分組探討性的實(shí)驗(yàn)，不斷提高中等學(xué)生的探究實(shí)踐能力，激勵(lì)其向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)變。最后，初中化學(xué)教師要根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和教學(xué)拔高要求，設(shè)置一定的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，

通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)優(yōu)等生的化學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力。除此之外，還可以在小組分組的時(shí)候應(yīng)用混合分組方式，每個(gè)小組都可以有三個(gè)層次的學(xué)生，讓優(yōu)等生指導(dǎo)

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中等生和學(xué)困生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步提高不斷助力，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

5．建立評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)適

初中化學(xué)是一個(gè)全過程性的教學(xué)，教師不僅要注重對(duì)于課程的設(shè)計(jì)和任務(wù)分配的層次劃分，還要注重評(píng)價(jià)的分層，以此為依托對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜

[6]

合反饋，從而科學(xué)對(duì)于后續(xù)教學(xué)分層設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)適

。在這個(gè)過程中，需要初中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次設(shè)置全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系要求，學(xué)生如果完成了本層次要求的

任務(wù)和目標(biāo)，教師要對(duì)他們進(jìn)行肯定和大力表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的分層分組不是固定不變的，教師還要做好分層前后的動(dòng)態(tài)調(diào)適，學(xué)生一旦具備進(jìn)入高層次的能力以后，教

師也要及時(shí)調(diào)整的他們所處分層，以幫助學(xué)生達(dá)成進(jìn)一步的提高。三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的高速發(fā)展背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域和行業(yè)也在改革創(chuàng)新，希望通過更加優(yōu)化和更加高效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)和綜合能力，從而為

社會(huì)人才培養(yǎng)注入源源活力。特別是在新的一輪課程改革任務(wù)要求下，更需要初中化學(xué)教師要充分關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)和動(dòng)態(tài)調(diào)適的方法，化

學(xué)生的被動(dòng)地位為主動(dòng)地位，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的探索和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)[1]

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全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文

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