信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

第頁共頁信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵關(guān)鍵字：信息技術(shù)課題：信息技術(shù)【摘要】國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于老師和教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機(jī)輔助教學(xué)混淆。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)展了梳理，在信息技術(shù)與課程整合同計算機(jī)輔助教學(xué)的比擬中，明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】信息技術(shù)；計算機(jī)輔助教學(xué)；課程整合在世界教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)容。教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕部在《根底教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕課程改革綱要〔試行〕》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)展探究與實驗。在理論探究過程中，理論與理論層面都出現(xiàn)了一些偏向和誤區(qū)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和構(gòu)造，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的'割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的開展，建構(gòu)起整合型的信息化課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程資以及課程施行等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去考慮信息技術(shù)的地位和作用?！靶≌险摗蹦敲磳⒄n程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合理論中的主流觀點。信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們對待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與理論中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線老師和教研人員那么比擬認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個根底教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的開展趨勢和