學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)開始實(shí)施有很長(zhǎng)時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一個(gè)新型教學(xué)模式，它意在經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升教學(xué)效益。現(xiàn)在大多數(shù)教師課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依靠，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提升一個(gè)教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中思索簡(jiǎn)明談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)，與大家共勉。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松友好學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等師生關(guān)系，教師激勵(lì)學(xué)生大膽提出不一樣看法，培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，不論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地尋找處理問題最好路徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)各個(gè)步驟中，都力圖讓學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生依照學(xué)案，能清楚地掌握老師教學(xué)思緒，提升了課堂聽課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)課堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)重視了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)成了“先學(xué)后教、以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”預(yù)期目標(biāo)。二、“學(xué)案”流程設(shè)計(jì)

組內(nèi)組員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體組員集體教研、討論，確定學(xué)案定稿。因?yàn)檎n型、學(xué)科不一樣，學(xué)案步驟也對(duì)應(yīng)存在著不一樣，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等步驟。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂開始就引發(fā)消極情緒。2、導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)不是把書本所學(xué)知識(shí)變成問題然后簡(jiǎn)單邏列，而是依照教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際水平能力，聯(lián)絡(luò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)成不一樣層次問題。問題設(shè)計(jì)和問題形式靈活多樣，能夠是問題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、試驗(yàn)探究式等等，依照學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣采取不一樣形式。3、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式指導(dǎo)及疑難問題提醒等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握怎樣，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本步驟目標(biāo)是讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握處理問題方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

為了使學(xué)到知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此步驟應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過程中存在不足

因?yàn)閷W(xué)案定稿經(jīng)過了備課組教師集體備課步驟，所以有教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于已經(jīng)有現(xiàn)成學(xué)案。不過各個(gè)班級(jí)不一樣，教育對(duì)象不一樣，學(xué)生個(gè)體差異很大，假如完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”真理，不加任何思索地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”教育理念？這無疑是課堂教學(xué)一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。所以教師在集體教研前草備和課堂中或后二次備課就顯得尤為主要了。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在操作中注意事項(xiàng)1、一個(gè)新興事物在剛產(chǎn)生推廣使用時(shí)，必定要經(jīng)歷被人懷疑過程，必定有其妨礙力量產(chǎn)生，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并接收這種教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)主要了。導(dǎo)學(xué)問題要設(shè)計(jì)詳細(xì)，要有啟發(fā)性和趣味性，尤其是在剛開始使用學(xué)案時(shí)，要讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到成功體驗(yàn)，逐步接收學(xué)案，只有這么才能利于學(xué)案長(zhǎng)久使用。2、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因?yàn)橛欣蠋焸優(yōu)樽约簻?zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)提倡是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開，不論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地尋找處理問題最好路徑。所以在使用學(xué)案導(dǎo)課時(shí)就要激勵(lì)學(xué)生講話，當(dāng)發(fā)覺學(xué)生講話犯錯(cuò)時(shí)，無須忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別學(xué)生繼續(xù)講話，最終引導(dǎo)學(xué)生來判斷正誤并說明理由；要激勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答問題留給他們，讓他們品嘗成功喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)信心。3、因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒已見，所以課堂上學(xué)生回答或提問往往出乎教師意料，所以教師要有較高課堂駕馭能力，對(duì)教師課堂調(diào)控能力及知識(shí)涵養(yǎng)提出了較高要求。教師在課堂中要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面