小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組公開(kāi)課總結(jié)

#/6海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認(rèn)為文章寫(xiě)得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀2、3節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間?！钡谌巫x是指名學(xué)生個(gè)別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。本堂課中，教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如教者說(shuō)：“摸得很小心，再聽(tīng)聽(tīng)，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因?yàn)轶π凡蝗菀鬃降健薄安荒馨阉鼑樑堋薄Ｓ秩纾骸斑@只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀；讀“捏”時(shí)作出動(dòng)作等等。原本凝固的語(yǔ)言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿著語(yǔ)文的情趣。鄭迎迎：《我的發(fā)現(xiàn)》中執(zhí)著的創(chuàng)新美鄭迎迎老師在這次聽(tīng)課中大膽嘗試講了作文課《我的發(fā)現(xiàn)》。作文課對(duì)于一個(gè)年輕老師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。鄭老師認(rèn)真準(zhǔn)備，課前帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，課堂上讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，并總結(jié)方法：看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞、摸一摸，用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)與感受。一屆簡(jiǎn)單的作文課，讓學(xué)生學(xué)到了寫(xiě)作的方法，對(duì)于年輕教師也是一次歷練。王曉紅：《菩薩兵》走進(jìn)歷史的沉重美《菩薩兵》是描述紅軍長(zhǎng)征途中的一個(gè)感人的故事。故事感人，但離孩子們的生活相距甚遠(yuǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生了解一定的歷史背景，通過(guò)朗讀、想象等理解課文內(nèi)容，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言的積累。我緊扣課題，從整體入手抓住“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”這一情感主線從對(duì)話開(kāi)始。緊扣朱德司令的話，引導(dǎo)體會(huì)他對(duì)藏民的關(guān)心。在課文中我運(yùn)用不同的讀讓學(xué)生體會(huì)，并及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解藏胞門(mén)發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)。這節(jié)課上，我“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道。還通過(guò)讓學(xué)生練說(shuō)、練讀，讓學(xué)生體會(huì)共產(chǎn)黨人高尚的品格。這次聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束了，但我們的教研還在如火如荼的進(jìn)行。課上的美也許是一個(gè)板書(shū)，也許是一句話，也許是一個(gè)細(xì)節(jié)，也許是一個(gè)微笑，但一切的美都離不開(kāi)自己的努力