探究核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著我國有關(guān)核心素養(yǎng)的重要文件的頒布，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)開始被研究并應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方面發(fā)展，注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文從“明確教學(xué)目的”“分層教學(xué)”“突破難點(diǎn)”入手，旨在更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法，觀察、分析、解決問題的能力。目前，學(xué)者和專家對于核心素養(yǎng)的研究如火如荼，不少教師也試圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，但無奈收效甚微?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身對于核心素養(yǎng)的了解以及教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)有關(guān)核心素養(yǎng)落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略：

一、深入挖掘教材，明確教學(xué)目的

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，最主要的就是教師的備課。教師要充分認(rèn)識(shí)到備課的重要意義，發(fā)掘教材深處的教學(xué)素材，明確本節(jié)課的教學(xué)目的后，便可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行備課。優(yōu)秀的備課內(nèi)容以其充分的預(yù)設(shè)更有助于教師在課堂上的發(fā)揮，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的接受程度，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“長方形與正方形”的備課時(shí)，教師要明確把握本節(jié)課就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形與正方形，并能正確認(rèn)識(shí)到二者的區(qū)別與聯(lián)系。對于長方形與正方形的認(rèn)識(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，選取學(xué)生生活中較為常見的物品帶入教室，讓學(xué)生直觀感受到長方形和正方形的概念。對于長方形與正方形的異同，由于學(xué)生之前已經(jīng)知道了角的量法，可以讓學(xué)生動(dòng)手量一量，從而確定長方形和正方形的四個(gè)角都是90°，而且兩者都是由四條邊組成的；同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量長方形的四條邊和正方形的四條邊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形的四條邊都相等，而長方形的四條邊只有相對的兩條邊是相等的?？梢哉f，只有教師吃透教材，才能結(jié)合實(shí)際生活更好地滲透知識(shí)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下更好地吸收知識(shí)。

二、分析學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，雖然他們的思維比較分散，但思維深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師可順勢開展分層教學(xué)。分層教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的不足，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，迎合核心素養(yǎng)中的全體學(xué)生全面發(fā)展的要求。

例如，在學(xué)習(xí)“比的化簡”時(shí)，由于學(xué)生的對于比的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)不一，所以進(jìn)行授課前教師先進(jìn)行提問，復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，并以舊知識(shí)引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。以問題“你知道比是什么意思嗎？比和分?jǐn)?shù)、除法之間有什么關(guān)系？商不變的性質(zhì)是什么？”來引入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在課上講解時(shí)，教師要注意以不同層次的問題針對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生在思考片刻后能得知答案，不至于挫傷學(xué)生的自尊心，又能促進(jìn)學(xué)生獲得一定程度的進(jìn)步。在課上教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可分層布置作業(yè)，作業(yè)分為基礎(chǔ)題和“試一試”題目，要求所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題目，而“試一試”的題目要求優(yōu)等生嘗試著解答，旨在促進(jìn)全體學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

三、合理利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

信息時(shí)代的發(fā)展帶來了許多新興的技術(shù)手段，對此，教師在教學(xué)中可合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，分析完教材中的難點(diǎn)后，利用圖片、動(dòng)畫或視頻將其處理成學(xué)生容易接受的內(nèi)容，使學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，而是被教學(xué)難點(diǎn)吸引，破解難題后的成就感又會(huì)進(jìn)一步吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，逐步提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時(shí)，圓的推導(dǎo)過程是教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可利用視頻顯示切割圓，圓的面積逐漸向長方形面積靠攏的過程，幫助學(xué)生順利理解并掌握圓的面積推導(dǎo)過程，從而把握這節(jié)課的難點(diǎn)。又如，“字母表示數(shù)”一課的教學(xué)重點(diǎn)是能用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。教師可以生活中用字母的縮寫表示一些特定的標(biāo)志，例如KFC是肯德基的標(biāo)志，WC是公共衛(wèi)生間的標(biāo)志，SOS是緊急求救標(biāo)志等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母的縮寫帶來的好處。隨后，PPT出示：一個(gè)盤里放4個(gè)桃，兩個(gè)盤里放（2×4）個(gè)桃？任意個(gè)盤呢？展示推導(dǎo)過程，1對應(yīng)4，2對應(yīng)8，3對應(yīng)12……a對應(yīng)a×4。同時(shí)，教師提出問題：“為什么用a表示盤數(shù)？a×4表示什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：a×4既表達(dá)了桃的數(shù)量，還表達(dá)了桃和盤之間的關(guān)系。要先找到兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，再運(yùn)用符號(hào)來表示一個(gè)數(shù)及數(shù)量關(guān)系。旨在讓學(xué)生體會(huì)使用符號(hào)能夠清楚、簡便地表達(dá)這些數(shù)量之間的關(guān)系。

總之，小學(xué)數(shù)