小學(xué)語文-將相和教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《將相和》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。掌握抓關(guān)鍵詞、借助資料的方法，品讀人物語言。了解課文內(nèi)容感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自美好的品質(zhì)。認(rèn)識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“召集，商議，允諾等詞語。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握抓關(guān)鍵詞、借助資料的方法，品讀藺相如語言。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課，揭示課題1.交流學(xué)生平時喜歡讀的課外書。2.今天我們走進(jìn)另外一部歷史名著《史記》，去領(lǐng)略人物形象的魅力。3、揭示課題齊讀課題。4、交流“將”、“相”在文中是指誰？初步理解“和”的意思。二、檢查預(yù)習(xí)1、生字2.課文圍繞著“和”一共講了幾個故事？三、品讀領(lǐng)悟矛盾是故事的靈魂，是人物性格的展示臺瀏覽課文，感受廉頗的內(nèi)心世界尋找將相之間矛盾的焦點(diǎn)。畫出體現(xiàn)將向之間矛盾的語言。出示（我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。）廉頗說句話時心里是什么滋味？從哪兒知道得？爬到我頭上指什么？“爬”字體會到了什么？讀出廉頗的不服氣和對藺相如的不滿對廉頗的的這種做法，這種情感、這種態(tài)度，你有什么看法呢？2.出示資料，再次走進(jìn)廉頗的內(nèi)心世界。資料：趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉。趙惠文王二十年，廉頗東攻齊，破其一軍。趙惠文王二十一年，廉頗復(fù)伐齊幾，拔之。趙惠文王二十四年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。（5）趙孝成王十四年，趙使廉頗將，擊，大破燕軍于鄗，殺栗腹，遂圍燕?！妒酚洝ちH藺相如列傳》3．生讀。4.出示資料，對比廉頗藺、相如身份，感受廉頗的“不服氣”。資料：（1）廉頗者，趙之良將也，以勇氣聞于諸侯。（2）藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。語言是最能暴露一個人的，我們繼續(xù)品其言，觀其行通過語言來了解藺相如吧。學(xué)習(xí)課文完璧歸趙，領(lǐng)悟藺相如的。1.找出課文中藺相如的語言、動作的語句。2、感受最深的語句旁做批注品讀（1）出示：藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”總結(jié)學(xué)法；抓人物的語言、動作體會“勇敢”“機(jī)智過人”。五：運(yùn)用前面的學(xué)法自學(xué)第二個故事，領(lǐng)悟人物鮮明的性格特征。品讀（2）出示：藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”找到表示動作詞——“拼”并找學(xué)生談“拼”字，感受愛國。⑤師生合作讀。品讀（3）出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”①生圈出關(guān)鍵詞“避”，體會人物形象——顧全大局。（生板書）小練筆再次豐滿人物鮮明的性格特征廉頗負(fù)荊請罪時會說些什么？藺相如會說寫什么？展開聯(lián)想，運(yùn)用本課的修辭方法寫一寫。2、再次體會藺相如話里的兩層意思，②師總結(jié)深化。將相和，國家則安；將向不和，國家則危師生共同總結(jié)藺相如形象。再次品讀藺相如的話語。感受廉頗和藺相如的形象。七、作業(yè)1、課下請同學(xué)們走進(jìn)《史記》來認(rèn)識更多這樣的人。2、如果有時間，可以看看或聽聽表現(xiàn)將相和內(nèi)容的戲曲錄像.《將相和》學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，能從關(guān)鍵語句中體會含義，也能對人物的品質(zhì)有所感悟。但學(xué)生對《史記》比較陌生，對歷史人物也比較模糊，所以教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對《史記》的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)用“言行——品質(zhì)”的方法去感悟人物形象，提高閱讀歷史故事的能力?！秾⑾嗪汀沸Ч治鲆幌鄼C(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)思維學(xué)生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，這是學(xué)生回答中的正確因素，只是用詞不當(dāng)。我并沒有立刻否定學(xué)生的回答，而是問學(xué)生：“這塊比原來是誰的？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。學(xué)生錯誤的回答，往往是誘導(dǎo)設(shè)疑的切入口。所以在教學(xué)中，我細(xì)心聽學(xué)生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細(xì)琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)。二誘導(dǎo)設(shè)疑，鼓勵創(chuàng)新。我在備課時，設(shè)計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學(xué)生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了?？磥?，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。因?yàn)?，這個故事的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)知道，藺相如并沒有向柱子撞去。怎樣才能使學(xué)生沖出思維的束縛，敢于發(fā)表不同意見呢？這是，我問學(xué)生：“秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子撞去?！边@個問題是學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當(dāng)“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村?！蓖ㄟ^這個問題的討論，學(xué)生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強(qiáng)暴的精神，品格?！秾⑾嗪汀方滩姆治觥秾⑾嗪汀芬徽n是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級下冊第五單元的一篇文章。本單元的主題是走進(jìn)中國古典名著，感受經(jīng)典的魅力。《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負(fù)荊請罪”，將相重歸于好。《將相和》選自《史記》，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如，驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象，再現(xiàn)了戰(zhàn)國時期國家紛爭的歷史，揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想?！秾⑾嗪汀吩u測練習(xí)一、比一比，再組詞。璧()秦()廉()壁()泰()鐮()避()奏()謙()澠()侮()換()蠅()誨()喚()二、縮句。1.一列長長的火車飛快地通過雄偉的南京長江大橋。2.一架銀白色的飛機(jī)在藍(lán)藍(lán)的天空中飛行。3.北京東方小吃店有很多的特色小吃。4.那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。三、給帶點(diǎn)的詞填上反義詞。積少成()同甘共()轉(zhuǎn)敗為()異口()聲里應(yīng)()合口是心()四、讀課文填空?！秾⑾嗪汀愤@篇課文，講了()件事。第一件事的起因是()，結(jié)果是()。第二件事的起因是()，結(jié)果是()。第三件事的起因是()，結(jié)果是()。三件事總起因是()。五、任選一題。1.復(fù)述“負(fù)刑請罪”這個故事并表演。2.請用一百來字概括一下藺相如完璧歸趙的故事，并用上“無價之寶、為難、理屈、完璧歸趙”等詞。參考答案：一、完璧歸趙、墻壁、回避;秦朝、泰然、奏樂;廉潔、鐮刀、謙虛;澠池、蒼蠅;侮辱、教誨;交換、呼喚二、1.火車通過大橋。2.飛機(jī)飛行。3.小吃店有小吃。4.臺燈是禮物。三、積少成多、同甘共苦、轉(zhuǎn)敗為勝、異口同聲、里應(yīng)外合、口是心非四、三;秦王說要拿十五座城換和氏璧，完璧歸趙;秦王在澠池會上讓趙王鼓瑟，秦王為趙王擊缶;藺相如立功封官，廉頗不服氣，和好如初;秦國強(qiáng)大，以弱攻小。五、略?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)?；仡欉@一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。《將相和》課標(biāo)分析依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合