初中數(shù)學(xué)-二元一次方程與一次函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“二元一次方程與一次函數(shù)（1）”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念：

《二元一次方程與一次函數(shù)》（1）是在前面學(xué)習(xí)了《一次函數(shù)》與《二元一次方程》的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是對(duì)前面知識(shí)的一次提高和升華，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)《用二次函數(shù)圖象求一元二次方程的近似解》作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。本節(jié)課所需課時(shí)為1課時(shí)，45分鐘。本課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：（1）使學(xué)生初步理解二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系；（2）能根據(jù)一次函數(shù)的圖象求二元一次方程的近似解；（3）通過建立“數(shù)”與“形”之間的對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)形結(jié)合的意識(shí)；（4）通過學(xué)生的思考與操作，力圖揭示出方程與函數(shù)圖象之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。本節(jié)課是對(duì)二元一次方程和一次函數(shù)數(shù)、形有機(jī)結(jié)合，并得到二元一次方程組的圖象解法，從而求出二元一次方程組的近似解，雖然一般不用圖象法求近似解，但是對(duì)于一些高次方程、無理方程、超越方程的求解，畫圖象方法則更具有一般性，因此，這就為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。函數(shù)和方程都是人們刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要數(shù)學(xué)模型。用函數(shù)的觀點(diǎn)看方程（組），不但能使學(xué)生加深對(duì)方程（組）的理解，提高認(rèn)識(shí)問題的水平，而且還能從函數(shù)的角度將二者統(tǒng)一起來，感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。學(xué)生在探索過程中體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法和數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。二、教學(xué)目標(biāo)分析一、知識(shí)目標(biāo)：1．理解二元一次方程和一次函數(shù)的關(guān)系；2．掌握二元一次方程組和對(duì)應(yīng)兩個(gè)一次函數(shù)之間的關(guān)系；3．了解二元一次方程組的近似解法——圖象法；4．會(huì)求兩個(gè)一次函數(shù)的交點(diǎn)坐標(biāo)．二、能力目標(biāo)：1、理解一次函數(shù)與二元一次方程及方程組的對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)用圖象法解二元一次方程組。2、能綜合應(yīng)用一次函數(shù)與二元一次方程及方程組解決相關(guān)實(shí)際問題。三、情感目標(biāo)：1、學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中自主探索出二元一次方程（組）與一次函數(shù)的關(guān)系，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿聯(lián)系．養(yǎng)成從不同的角度看待問題的習(xí)慣。在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。．2、通過引導(dǎo)學(xué)生分組合作進(jìn)行活動(dòng)探究，學(xué)生能夠理解二元一次方程（組）與一次函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)“數(shù)”與“形”之間的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)展函數(shù)與方程以及數(shù)形結(jié)合的思想．在師生、生生的交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽、欣賞和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、學(xué)情分析生已經(jīng)掌握一次函數(shù)以及二元一次方程組的基礎(chǔ)知識(shí)，本節(jié)的前兩課時(shí)也已經(jīng)探討過一次函數(shù)與一元一次方程。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法（數(shù)形結(jié)合的思想方法）都有了一定的基礎(chǔ)，為次我通過創(chuàng)設(shè)合理的情景問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主探索一次函數(shù)與二元一次方程以及方程組的聯(lián)系。七年級(jí)的學(xué)生普遍具有求知欲高，模仿能力強(qiáng)，思維多依賴于具體直觀形象的特點(diǎn)，但是總結(jié)概括及綜合知識(shí)的能力較弱，為此我分析他們?cè)谧灾魈剿骰顒?dòng)中歸納從數(shù)的角度和從形的角度看方程組的解的環(huán)節(jié)可能會(huì)存在困難，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中我事先打好支架，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，輕松學(xué)習(xí)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1.自主學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析教材中的例題蘊(yùn)含的解題方略，從而帶著問題進(jìn)入課堂，提升思維的深度和廣度。2.情景創(chuàng)設(shè)策略：設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系、學(xué)生感興趣的問題情境，讓教學(xué)活動(dòng)在不斷提出問題、解決問題中展開，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。3.合作探究學(xué)習(xí)策略：在教學(xué)中我采用探究式教學(xué)法，以“情境---探索發(fā)現(xiàn)---建立模型---鞏固訓(xùn)練---拓展延伸”的模式展開。建立小組討論、交流、合作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)民主合作、寬松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生人人積極參與，個(gè)個(gè)體驗(yàn)到成功的喜悅，維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。4.探究引導(dǎo)策略：向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自由探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而歸納出解決問題的一般方法，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，突破小組合作探究的難點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都有所得，把課堂變成學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的陣地。五、教學(xué)過程情境一:（1）方程x+y=5的解有多少個(gè)？請(qǐng)寫出其中的幾個(gè)。（2）在直角坐標(biāo)系中分別描出以這些解為坐標(biāo)的點(diǎn)，它們?cè)谝淮魏瘮?shù)y=5-x的圖象上嗎？（3）在一次函數(shù)y=5-x的圖象上任取一點(diǎn)，它的坐標(biāo)適合方程x+y=5嗎？（4）以方程x+y=5的解為坐標(biāo)的所有點(diǎn)組成的圖象與一次函數(shù)y=5-x的圖象相同嗎？[設(shè)計(jì)意圖]目的是可以讓學(xué)生初步體會(huì)到二元一次方程與一次函數(shù)圖象之間內(nèi)在的密切聯(lián)系。(二)探索研究，構(gòu)建模型情境二：（1）把下列二元一次方程改寫成形如y=kx+b(k≠0)的一次函數(shù)的形式。已知x+y=5，改寫成一次函數(shù)為y=________。已知2x-y=1，改寫成一次函數(shù)為y=________。（2）在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出這兩個(gè)函數(shù)的圖象。（3）觀察圖象，指出它們的交點(diǎn)坐標(biāo)。（4）解方程組：x+y=52x-y=1（5）觀察這個(gè)方程組的解與這兩個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)之間有何關(guān)系？（6）根據(jù)以上過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？[設(shè)計(jì)意圖]目的是使學(xué)生體會(huì)到“二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象交點(diǎn)坐標(biāo)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。使學(xué)生很自然地想到,要求解二元一次方程組的解，只要作出其相應(yīng)的一次函數(shù)的圖象,并求出交點(diǎn)坐標(biāo)即可(即用圖象法解方程組)。讓學(xué)生體會(huì)到了解決同一問題方法的多元化。情境三:例1：用作圖象的方法解方程組[設(shè)計(jì)意圖]這部分內(nèi)容,主要是講練結(jié)合,構(gòu)建模型,從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。用作圖象的方法解方程組，這體現(xiàn)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可起到化新為舊的作用，達(dá)到事半功倍的效果。逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧。通過例題的演練，總結(jié)解題步驟：1、把兩個(gè)方程都化成函數(shù)表達(dá)式的形式。2、畫出兩個(gè)函數(shù)的圖象3、找出交點(diǎn)坐標(biāo)，交點(diǎn)坐標(biāo)即為方程組的解。變式訓(xùn)練：（1）已知是方程組的解，那么一次函數(shù)y=3-x和y=-3+2x的交點(diǎn)坐標(biāo)是。（2）直線y=2x-1與直線y=x+3的交點(diǎn)坐標(biāo)是。（3）圖中兩條直線的交點(diǎn)可以看作是方程組的解,方程組的解是。（4）如果直線y=2x+m和y=-x+n的交點(diǎn)是（1，3），則m=____，n=______。已知：直線5x+by=1,2x+y=５,ax+5y=4,2x–3y=１相交于一點(diǎn)，則a=_____，b=______。嘗試解決：有一組數(shù)同時(shí)適合方程x+y=2和x+y=5嗎？一次函數(shù)y=2-x，y=5-x的圖象之間有何關(guān)系？你能從中“悟”出些什么嗎？[設(shè)計(jì)意圖]目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)圖，從圖中讀出相關(guān)信息，培養(yǎng)探究解決問題的方法和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。六、當(dāng)堂檢測(cè)：（1）用作圖象的方法解方程組（2）一次函數(shù)y=kx+b(k≠0,b≠0)的自變量x的取值每增加1個(gè)單位，函數(shù)值y就相應(yīng)地減少5個(gè)單位，則k的值為（）A5B.-5C.D.-（3）關(guān)于兩條直線y=-x+1和y=x+的位置關(guān)系，及方程組的解的說法正確的是（）A兩條直線只有一個(gè)交點(diǎn)，方程組有唯一解B兩條直線只有一個(gè)交點(diǎn)，方程組無解C兩條直線平行，方程組有唯一解D兩條直線平行，方程組無解（4）在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=-x+3和y=-x的圖象。直線y=-x+3與y=-x的交點(diǎn)坐標(biāo)情況你能據(jù)此求出方程組的解嗎？[設(shè)計(jì)意圖]利用測(cè)評(píng)練習(xí)，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想與方法，以求更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)能對(duì)較復(fù)雜的問題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行處理和解決。七、總結(jié)收獲，反思困惑引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)本課后的收獲與困惑。（1）二元一次方程與一次函數(shù)之間有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？①?gòu)臄?shù)的角度看：求二元一次方程組的解x為何值時(shí)，兩個(gè)函數(shù)的值相等②從形的角度看：求二元一次方程組的解確定兩條直線交點(diǎn)的坐標(biāo)（2）你學(xué)會(huì)哪些應(yīng)用？①能根據(jù)一次函數(shù)的圖象求二元一次方程組的近似解。②能利用二元一次方程組確定一次函數(shù)的表達(dá)式。（3）你學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法？(數(shù)形結(jié)合的思想方法)（4）你還有哪些不理解的地方或有什么困惑還沒有解決？（鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言，提出困惑，教師給予解決）[設(shè)計(jì)意圖]目的是讓學(xué)生闡述自己的體會(huì)，把活動(dòng)中的體驗(yàn)上升到理性。知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后自我反思的良好習(xí)慣。八、布置作業(yè)【必做題】P24習(xí)題7.7知識(shí)技能第1題【選做題】P24知識(shí)技能第2題“二元一次方程與一次函數(shù)（1）”學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握一次函數(shù)以及二元一次方程組的基礎(chǔ)知識(shí)，本節(jié)的前兩課時(shí)也已經(jīng)探討過一次函數(shù)與一元一次方程。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法（數(shù)形結(jié)合的思想方法）都有了一定的基礎(chǔ)，為次我通過創(chuàng)設(shè)合理的情景問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主探索一次函數(shù)與二元一次方程以及方程組的聯(lián)系。七年級(jí)的學(xué)生普遍具有求知欲高，模仿能力強(qiáng)，思維多依賴于具體直觀形象的特點(diǎn)，但是總結(jié)概括及綜合知識(shí)的能力較弱，為此我分析他們?cè)谧灾魈剿骰顒?dòng)中歸納從數(shù)的角度和從形的角度看方程組的解的環(huán)節(jié)可能會(huì)存在困難，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中我事先打好支架，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)：學(xué)生會(huì)一些數(shù)學(xué)表達(dá)式的基本變形，掌握了求解二元一次方程以及二元一次方程組，并且會(huì)畫一次函數(shù)的圖象．學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：七年級(jí)學(xué)生的學(xué)生處于青春期，是對(duì)新知識(shí)的好奇心和同學(xué)之間的好勝心非常旺盛的時(shí)期．加之在之前的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們對(duì)于教師引導(dǎo)下的自主探究的課堂模式非常熟悉，有了良好的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)．為學(xué)生學(xué)好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)?！岸淮畏匠膛c一次函數(shù)（1）”效果分析本節(jié)課在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力給學(xué)生造成“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢(shì)，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到探索活動(dòng)中來。教師巡視課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示探究成果；課堂結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié)；課后，通過當(dāng)堂檢測(cè)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

要求學(xué)生課堂中積極思考和理解函數(shù)的定義，學(xué)會(huì)用函數(shù)的思想方法去思考，肯動(dòng)手，勤思考，與小組協(xié)調(diào)合作，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，最后幫助學(xué)生及時(shí)梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少或者避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解誤差。本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。“二元一次方程與一次函數(shù)（1）”教材分析《二元一次方程與一次函數(shù)》（1）是九年制義務(wù)教育魯教版教科書七年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)，共安排兩個(gè)課時(shí)完成，本次課為第一課時(shí)．該節(jié)內(nèi)容涉及了方程與函數(shù)兩大知識(shí)體系，是二元一次方程與一次函數(shù)及其圖象的綜合應(yīng)用，在方程與函數(shù)有機(jī)融合的過程中充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想．（1）從內(nèi)容上：本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)完一次函數(shù)、二元一次方程、二元一次方程組后對(duì)一次函數(shù)和二元一次方程及方程組關(guān)系的探究，是本小節(jié)用函數(shù)觀點(diǎn)看方程和方程組的一個(gè)課時(shí)，在內(nèi)容上承接并深化總結(jié)了方程、方程（組）、與函數(shù)之間的相互聯(lián)系，用函數(shù)的觀點(diǎn)把它們統(tǒng)一了起來，并且為下一節(jié)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）從思想方法上：本節(jié)課在一次函數(shù)的基礎(chǔ)上更深地滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和形兩個(gè)方面看問題，從而提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)：1、理解二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系。2、通過兩個(gè)一次函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)來確定解方程組.教學(xué)重點(diǎn)：1．二元一次方程和一次函數(shù)的關(guān)系；2．二元一次方程組和對(duì)應(yīng)的兩個(gè)一次函數(shù)圖象的關(guān)系．教學(xué)難點(diǎn)：二元一次方程組的解與對(duì)應(yīng)的兩個(gè)一次函數(shù)圖象關(guān)系的應(yīng)用．“二元一次方程與一次函數(shù)（1）”評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題：1.一次函數(shù)和的圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)為，則方程組的解為。2.已知一次函數(shù)與的圖象的交點(diǎn)為P(2，-3)，則k=，b=3.如圖，已知函數(shù)和的圖象交于點(diǎn)P，則根據(jù)圖象可得，關(guān)于的二元一次方程組的解是。4.如圖，一次函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)A，且與正比例函數(shù)y=-x的圖象交于點(diǎn)B，則該一次函數(shù)的表達(dá)式為。二、選擇題：5.已知方程組無解，則直線與必定（）A.重合B.平行C.相交D.平行或相交三、解答題：6.用圖象法解方程組7.已知一次函數(shù)與的圖象都經(jīng)過點(diǎn)A(-2，0)，且與y軸分別交于B、C兩點(diǎn)，求S△ABC。8.無論m取何實(shí)數(shù)，直線與的交點(diǎn)不可能在哪個(gè)象限？“二元一次方程與一次函數(shù)（1）”課后反思關(guān)注數(shù)與形，重視轉(zhuǎn)化二元一次方程與一次函數(shù)的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有助于數(shù)與形教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極參與.1、關(guān)注教材，以問題引發(fā)質(zhì)疑，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)應(yīng)該是有吸引力的，為此設(shè)計(jì)先解方程組，由方程組無解產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出質(zhì)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使之更符合學(xué)