突破關(guān)鍵要素優(yōu)化深度教學(xué)

突破關(guān)鍵要素

優(yōu)化深度教學(xué)——關(guān)于深度教學(xué)的幾點建議四川師范大學(xué)

張

偉一、鞏固前期成果●學(xué)校核心價值：卓爾不群 大器天下●教學(xué)核心追求：深度教學(xué) 品質(zhì)課堂●教學(xué)變革路徑：轉(zhuǎn)變學(xué)科教材理解方式優(yōu)化深度教學(xué)的課堂過程建構(gòu)深度教學(xué)的課堂模式●教學(xué)改革觀念：回到原點以學(xué)為基深度理解真實發(fā)展教材理解力爭覆蓋四個維度學(xué)科的知識內(nèi)核學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)課程的完整內(nèi)涵課程的豐富價值……課堂學(xué)習(xí)力求促進(jìn)四個轉(zhuǎn)變避免四種情況：粗淺、零散、狹隘、空洞……達(dá)成三種狀態(tài)：學(xué)生在課堂上擁有大思維空間、優(yōu)情感體驗、高學(xué)業(yè)成績教學(xué)過程力求實現(xiàn)五個突破◎?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，而不是簡單的“告訴”。（從“告訴”到“建構(gòu)”）◎深入到學(xué)科的內(nèi)核與本質(zhì)上去，而不是流于表面。（從表層到內(nèi)核）◎漸次提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次與水平，而不是原地踏步。（從平面到立體）◎突破學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)節(jié)處和臨界點，而不是平均用力。（從全面到位到重點突破）◎挖掘教學(xué)的完整價值和整合效應(yīng)，而不陷入狹隘和零散。（從窄散到聚合）◎聚焦于學(xué)生發(fā)展的根本部分，而不是淺層的行為強(qiáng)化。（從現(xiàn)象到源頭）教學(xué)內(nèi)容力求逼近學(xué)科核心語文學(xué)科：理解能力與表達(dá)能力數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)教學(xué)看作數(shù)學(xué)活動的教學(xué),以數(shù)學(xué)活動為視角,提出包括數(shù)學(xué)地提出問題、數(shù)學(xué)表征與變換、數(shù)學(xué)推理論證、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)地問題解決和數(shù)學(xué)交流等六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力外語學(xué)科：聽說讀寫能力物理學(xué)科：科學(xué)探究能力歷史學(xué)科：歷史思維能力，是歷史學(xué)科能力的核心改革實踐力求形成學(xué)科特色語文：依據(jù)閱讀與寫作能力的發(fā)展序列，以“系列”為突破口推進(jìn)深度教學(xué)博聞泛讀序列、專題精讀序列、學(xué)生習(xí)作序列、教師示例序列、指導(dǎo)入格序列、評講升格序列

數(shù)學(xué)：促進(jìn)學(xué)生深度理解的參與式教學(xué)①讓學(xué)生理解什么？（教材的深度解讀）②如何促進(jìn)學(xué)生理解？（教學(xué)策略）③應(yīng)該讓學(xué)生理解到什么水平？④如何評價學(xué)生的理解？（即考查與反饋）學(xué)-究-講-用英語：基于任務(wù)驅(qū)動的整合式教學(xué)物理：培養(yǎng)物理建模能力的“1+x”螺旋式教學(xué)概念課、規(guī)律探究課、復(fù)習(xí)課問——究——析——用二、突破幾個關(guān)鍵點（一）在深度教學(xué)的內(nèi)核上建構(gòu)突破維度立足學(xué)習(xí)過程，抓住學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識、經(jīng)驗、能力、意義的教與學(xué)活動。把學(xué)生推到前臺把學(xué)科作為路徑把建構(gòu)作為目的把增值作為標(biāo)準(zhǔn)……（二）在深度教學(xué)的轉(zhuǎn)換上確立突破重點

1.教學(xué)內(nèi)容（教什么）學(xué)科核心知識教材知識的傳遞與記憶→知識本質(zhì)、知識脈絡(luò)與知識關(guān)聯(lián)的有機(jī)整合（知識關(guān)聯(lián)：背景、生活、個體經(jīng)驗、個體未來成長）概念課如何讓學(xué)生深刻理解概念本身乃至概念背后所 體現(xiàn)的學(xué)科思想；命題或定律課中如何讓學(xué)生經(jīng)歷該命題或定律背后的 學(xué)科思想方法；復(fù)習(xí)課中如何通過知識梳理讓學(xué)生建立起連貫一致的 知識脈絡(luò)，并體驗到該學(xué)科的本質(zhì)特征；習(xí)題課中如何克服題目僅僅是訓(xùn)練，并把習(xí)題還原為 挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知過程的探索性問題……——楊玉東 徐文彬壓強(qiáng)，在以往的教學(xué)中，多通過生活實例、演示實驗，使學(xué)生認(rèn)識到壓力引起形變的效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積的大小有關(guān)，然后由教師給出壓強(qiáng)概念。但由于缺乏一個概念形成過程，學(xué)生并不能真正理解為何要把壓強(qiáng)概念定義為“單位面積上受到的壓力”。壓強(qiáng)概念在本質(zhì)上是壓力和受力面積的比，這種用兩個物理量的比的結(jié)果來重新定義一個具有實際意義的物理量，是物理學(xué)科中常見的一種方法。這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生在一個問題情境中體驗到只有通過壓力和面積的比值才能描述作用在受力面積上的力所產(chǎn)生的形變效果。為此，教師提供了一些實驗室里常見的金屬塊，讓學(xué)生在撫平的面粉上擺放，通過擺弄三個金屬塊檢驗三個假設(shè)問題：當(dāng)受力面積大小一定時，壓力的作用效果與壓力有什么關(guān)系？當(dāng)壓力一定時，壓力的作用效果與受力面積有何關(guān)系？當(dāng)壓力大小和受力面積大小按倍數(shù)變化時，壓力作用的效果是否相同？在上述問題的驅(qū)動下，學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程，得出了“單位面積上受到的壓力影響了壓力的作用效果”，從而逼近了壓強(qiáng)概念的實質(zhì)含義?！獥钣駯|等學(xué)科核心能力低階思維的反復(fù)訓(xùn)練→高階思維的強(qiáng)化與優(yōu)化1956

版和2001

版教育目標(biāo)分類學(xué)中對高階思維的界定1956

版目標(biāo)層級2001

版目標(biāo)層級高階思維6.評價6.創(chuàng)造5.綜合5.評價4.分析4.分析低階思維3.應(yīng)用3.應(yīng)用2.理解2.理解1.知識1.記憶澳大利亞昆士蘭州立學(xué)校在科學(xué)學(xué)科中的“交通”問題：記憶：你從一個地方旅行到另一個地方有多少方式？用清單列出并畫出你知道的方式，描述你清單中列出的一個交通工具，畫出圖表并把交通工具的零件標(biāo)出來，從雜志上收集運(yùn)輸工具的圖片，用你收集到的信息制作一張海報。理解：你是如何從家里到學(xué)校的？畫出來并解釋你的交通方式。寫一個有關(guān)現(xiàn)代運(yùn)輸工具的劇本。描述一下你第一次騎自行車的感受，把你的書桌變成一種交通工具。應(yīng)用：解釋為什么有的交通工具大而有的交通工具??？寫一個關(guān)于使用大小兩種交通工具的故事。閱讀類似“小紅引擎（書名）”的故事，并且編寫一個劇本。調(diào)查十個學(xué)生，看他們騎什么自行車，并畫出圖表。分析：做一個兒童安全騎車的拼圖。思考他們使用的現(xiàn)代交通工具有什么問題。比較船和飛機(jī)的用途，并寫一份報告。評價：為了避免交通事故，你對改變交通規(guī)則有何建議？對我們是否應(yīng)該買到便宜的燃料展開辯論。將交通工具從慢到快排列出來。創(chuàng)造：發(fā)明一個交通工具，在仔細(xì)設(shè)計后畫出構(gòu)件圖。相信二十年后有哪些交通工具，討論并且撰寫論文，摒棄在班上報告。寫一首關(guān)于用各種不同交通工具的歌曲。——沈之菲學(xué)科思想方法標(biāo)簽式傳遞→探究中體驗一位物理老師在講授“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”：液體的溫度、液體的表面積和液體表面空氣的流動速度時，出現(xiàn)了“意外”情況：一位學(xué)生指著窗外操場上雨后不久形成的大大小小水洼，提出“影響液體蒸發(fā)的快慢與液體本身的多少也有關(guān)系”，因為他觀察到小水洼很快就干了而大水洼不容易干。教師沒有立即“反駁”學(xué)生，而是鼓勵對“水洼假設(shè)”問題有興趣或感到疑惑的同學(xué)課后來實驗室“用實驗說話”。課后由于時間和實驗條件的限制，教師選用了兩個完全相同的燒杯，一個注入很少的水、一個注入較多的水，為了縮短觀察時間，教師還用兩個“近似”相同的酒精燈給燒杯加熱，想要在較短時間內(nèi)讓學(xué)生觀察到蒸發(fā)掉的水一樣多。不料，水多的燒杯剛冒熱氣，水少的燒杯已經(jīng)沸騰，反而驗證了學(xué)生的假設(shè)——液體的多少與蒸發(fā)的快慢有關(guān)。事實上，沸騰已經(jīng)改變了原來探討的影響液體蒸發(fā)快慢的前提條件。為此，教師專門用一節(jié)實驗課的時間，提供了酒精、量筒等器材，讓學(xué)生針對上次試驗的失敗之處，設(shè)計能夠檢驗

“水洼假設(shè)”問題的探究實驗。經(jīng)過近兩周的數(shù)據(jù)記錄，最終學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)“驗證”或“反駁”了自己的假設(shè)。在全班交流實驗心得時，第三次的“意外”又產(chǎn)生了，一位同學(xué)舉手提出了第二個更為精密的“思想實驗”——用第一次實驗時兩個完全相同的燒杯裝有不同的水（不在乎水多水

少），把它們放到托盤天平上輔以沙石調(diào)節(jié)平衡，然后只要進(jìn)行簡單觀察就可以驗證或駁斥假設(shè)：天平在任何時刻都會維持平衡，說明蒸發(fā)快慢和水本身多少無關(guān)；反之，如果天平開始傾斜，說明單位時間內(nèi)蒸發(fā)掉的量不一樣多。這個

“思想實驗”揭示了所謂蒸發(fā)快慢的本質(zhì)的含義——相同時間內(nèi)蒸發(fā)的多少，而非依據(jù)經(jīng)驗觀察到的現(xiàn)象——水洼大小與是否蒸干。這是來自學(xué)生經(jīng)驗的由一個生活現(xiàn)象所引發(fā)的假設(shè)問題：影響液體蒸發(fā)快慢和液體本身多少有關(guān)。難能可貴的是教師沒有用通常的方法——直接告訴學(xué)生為何蒸發(fā)快慢與液體本身多少沒有關(guān)系，而是始終試圖“用實驗說話”：第一次試驗，教師設(shè)計和演示，卻沒有控制好變量失敗了；第二次試驗，學(xué)生自己根據(jù)假設(shè)問題改進(jìn)設(shè)計，經(jīng)歷了科學(xué)實驗中如何根據(jù)假設(shè)命題選擇和控制變量；第三次實驗，學(xué)生在深刻理解影響蒸發(fā)快慢本質(zhì)含義的基礎(chǔ)上構(gòu)想的“思想實

驗”，顯示了對無關(guān)變量處理的巧妙辦法。通過一個命題學(xué)習(xí)中的三種實驗，學(xué)生理解了物理學(xué)科中試驗方法的關(guān)鍵所在：控制變量和檢驗假說。學(xué)科學(xué)習(xí)方法抽象講解→自我發(fā)現(xiàn)“線段的比與比例尺”的“探究之旅”情景一：親愛的同學(xué)，通過我們的共同努力，我們已經(jīng)掌握了線段的比的相關(guān)概念，下面我們將一起來探究線段的比的相關(guān)問題。認(rèn)真聽老師講解例1的問題，并根據(jù)例1設(shè)計一道陷阱題，并在下面的橫線上寫下你修改的題目。方法小結(jié)：⑴解決以上問題的突破口是？⑵這里運(yùn)用了怎樣的方法？情景二：學(xué)習(xí)了線段的比的概念及計算，接下來我們將來一起探究線段的比的運(yùn)用。

1.學(xué)習(xí)了例2，相信你一定能獨立完成“走進(jìn)生活”的第1小題了，請將解題過程寫下來。（時間是2分鐘）“線段的比與比例尺”的“探究之旅”2.學(xué)習(xí)了線段比的相關(guān)計算，讓我們一起來歸納總結(jié)比例尺的三種題型：情景三：放飛自我今年暑假，同學(xué)們夏令營的目的地分別是希臘的首都雅典，法國的首都巴黎，埃及的首都開羅，你能根據(jù)你手中的地圖，估算出北京到雅典、北京到巴黎、北京到開羅（3選1）的距離？你選擇的目的地是？你估算的步驟是？

你學(xué)會了什么？方法小結(jié)：2.教學(xué)策略（怎么教）知識傳遞→問題導(dǎo)思《孔乙己》多媒體朗讀課文，學(xué)生聽讀思考文中反復(fù)出現(xiàn)的“眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。（1）孔乙已是這樣的使人快活，使哪些人快活?（２）孔乙己哪些方面令人快活（３）孔乙己自己快活嗎？（４）如此充滿笑聲的“快活”，為什么整個事件卻成了悲??？遷移練習(xí)→探究發(fā)現(xiàn)有關(guān)“中點四邊形”的知識，假如只是識記、理解和應(yīng)用以下命題：任一四邊形的中點四邊形是平行四邊形；長方形的中點四邊形是菱形；菱形的中點四邊形是長方形；正方形的中點四邊形是正方形如果改為探究式的問題：任一四邊形的中點四邊形是什么形狀？特殊的平行四邊形的中點四邊形是什么形狀？中點四邊形的形狀究竟由何條件決定？這就有利于形成模塊知識，并能消除“數(shù)學(xué)就是解題”的觀念，關(guān)注了命題與結(jié)論的形成過程。知識儲存→知識提取《商鞅變法》一、設(shè)想你們現(xiàn)在的身份不是學(xué)生，而是生活在戰(zhàn)國時期的秦國國君秦孝公的大臣們，你能聯(lián)系當(dāng)時社會背景和秦國的具體情況幫秦孝公擬一份出色的求賢榜嗎？二、假如你們現(xiàn)在的身份發(fā)生了變化，不再是秦孝公的大臣，而是生活在戰(zhàn)國時期的地主、奴隸主和農(nóng)民或其他人，那么你們對商鞅變法的措施滿意嗎？為什么？三、商鞅變法到底是成功還是失??？為什么？商鞅變法對我們今天的改革有何借鑒之處？四、在今天這個法制社會，依然存在很多不法分子。戰(zhàn)國時期商鞅的

“連坐制度”能夠加強(qiáng)管理和控制，有效行使政府權(quán)力，使得社會

“道不拾遺”、“民不妄取”、“山無盜賊”。那我們今天還能采用這樣的做法嗎？七年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計沈陽市第四十四中學(xué)

田

利一、前置作業(yè)（一）整體感知這篇文章圍繞風(fēng)箏記敘了幾件事？請用板書的形式加以概括。（二）亮點賞析尋找文章當(dāng)中最能引起大家關(guān)注、思考或者聯(lián)想的“亮點”，談一談你的看法。（三）寫作練習(xí)設(shè)想一下，加入魯迅的弟弟看到這篇文章以后，想給他哥哥寫封信，會寫些什么內(nèi)容呢？二、教學(xué)過程：圍繞前置作業(yè)展開。三、布置下一節(jié)課的前置作業(yè)。單項交流→多元對話《三角形中線的巧用》一、一農(nóng)戶想把一塊三角形的試驗田分成面積相等的4部分，你能幫他完成嗎？你有幾種分法？讓學(xué)生自己獨立思考（3分鐘）學(xué)生進(jìn)行四人小組交流（5分鐘）各小組的討論成果用小卡展示。（4分鐘）二、若把該試驗田面積三等分呢？你又有幾分法？（過程同上。）三、你能把三角形分成面積之比為1:2:3的3部分嗎？四、請利用課余時間搜集有關(guān)利用三角形中線這一性質(zhì)解決問題的題目進(jìn)行交流討論。單課設(shè)計→整體謀劃從“精彩每一堂課”轉(zhuǎn)向“整體把握學(xué)科”的特質(zhì)、思想、方法與結(jié)構(gòu)●“教師每天都在上課，每堂課都很努力，也很投入，但這么多的課加起來是否就是學(xué)科教學(xué)呢？教師都在開展學(xué)科教學(xué)，每位教師都很努力，也很投入，但這么多的學(xué)科教學(xué)加起來是否就是學(xué)校教育呢？”●“是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課還都很精彩，那學(xué)生反而會因為過度的課堂刺激而喪失對學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕有些課堂略有缺陷，也不失整個課堂教學(xué)的有效性?！薄鼙蛉纾簭摹皢纹O(shè)計”轉(zhuǎn)向“單元設(shè)計”●確立單元目標(biāo)●分析單篇特點●分解單元目標(biāo)●確立單篇目標(biāo)●設(shè)計單篇教學(xué)（立足單元整體，聚焦單篇重點，“一篇少點”，深度推進(jìn)。）如人教版七年級上冊（2013年版）第一單元●單元篇目《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、《散文詩兩首》（《金色花》、《荷葉》）、《〈世說新語〉兩則》（《詠雪》、《陳太丘與友期》）●單元提示語濃濃①親情，②動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。本單元的幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地①朗讀課文，②整體把握文章內(nèi)容。要結(jié)合③閱讀提示和⑤課后練習(xí)，抓住重點難點問題，③深化理解，也要結(jié)合自己的⑥生活經(jīng)驗和情感體驗，④體會課文所表達(dá)的豐富多樣的情感。母親》）●單篇特點《散步》①溫馨的親情（孝敬、慈愛）②平常小事見深情（《詠雪》）《秋天的懷念》①艱難中的偉大母愛②環(huán)境渲染親情（《金色花》（母子之愛）、《荷葉《羚羊木雕》①親情中的矛盾或矛盾中的親情②用沖突體現(xiàn)親情中的矛盾（《陳太丘與友期》（矛盾中的親情））3.成效評價（教得如何）目標(biāo)的“深度”指向要素的依托

轉(zhuǎn)變點的確立轉(zhuǎn)變點的體現(xiàn)……增值的“深度”達(dá)成知識結(jié)構(gòu)自主發(fā)現(xiàn)活動體驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗成長領(lǐng)悟……二、深化實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）目標(biāo)：如何優(yōu)化深度教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置●學(xué)科的整體目標(biāo)是什么？●學(xué)科目標(biāo)如何分解？●每節(jié)課怎樣設(shè)置目標(biāo)？●每節(jié)課設(shè)置怎樣的目標(biāo)？●為何設(shè)置這樣的目標(biāo)？●目標(biāo)的可控可檢測度如何？●目標(biāo)學(xué)生能用嗎？目標(biāo)分類目標(biāo)要求習(xí)題鏈接目標(biāo)測評基礎(chǔ)目標(biāo)1.能判斷物體是否受到浮力；3、7、11、2.會用力的示意圖描述浮力；12、16、23.能用彈簧測力計測量浮力大小；6、84.能運(yùn)用力和運(yùn)動知識判斷物體浮沉。9、10發(fā)展目標(biāo)1.會分析浮力產(chǎn)生的原因。1、4、14、2.嘗試用多種方法求解浮力大小。（綜合）15、17、20……生成目標(biāo)在學(xué)完本課后，你還有哪些新收獲:（二）問題：如何聚焦“1+X”中的“1”，形成深度教學(xué)的有效問題鏈《藤野先生》問題一：哪句話最能體現(xiàn)作者對藤野先生的懷念和感激之情？（分工朗讀第11-23自然段（生），以及第37、38自然段（師））問題二：文中的哪些事件可以看出作者是感激藤野先生的？（學(xué)生概括）問題三：藤野先生值得作者感激嗎？你能從哪些細(xì)節(jié)品讀出來？問題五：藤野先生如此待我，我感到了他的偉大，正如文中說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！崩蠋煂W(xué)生關(guān)愛本是正常的，但作者為什么說他“偉大”？他“偉大”在何處？（三）情境：如何關(guān)聯(lián)問題情境，實現(xiàn)深度教學(xué)的“立體發(fā)展”以下是小軍爺爺在維新變法后的經(jīng)歷，請結(jié)合教材有關(guān)知識說說小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷分別與維新變法的哪一內(nèi)容有關(guān)？小軍爺爺一直擁護(hù)維新派的變法主張。維新變法后，他如愿進(jìn)入了中央政府部門做事。在他的帶領(lǐng)下，各地連續(xù)開辦了好幾家私人工礦企業(yè)。這年8月，奉康有為之命，他前往京師大學(xué)堂任督學(xué)。為了讓更多的人知道西方社會，他翻譯了眾多的西方書籍，還創(chuàng)辦了著名的報紙《新報》，允許每一句有道理的言論在報紙上出現(xiàn)。這一天，他親自動員小軍參加新式軍隊的訓(xùn)練。視察軍隊訓(xùn)練后，他感慨道：“國家事業(yè)后繼有人了！”經(jīng)歷1：

；內(nèi)容1：

；經(jīng)歷2：

；內(nèi)容2：

；經(jīng)歷3：

；內(nèi)容3：

；經(jīng)歷4：

；內(nèi)容4：函數(shù)問題假設(shè)你有一筆資金用于投資，現(xiàn)有三種投資方案供你選擇，這三種方案的回報如下：方案一：每天回報40元；方案二：第一天回報10元，以后每天比前一天多回報10元；方案三：第一天回報0.4元，以后每天的回報比前一天翻一番。投資方案選擇原則：投入資金相同、回報量多者為優(yōu)，比較三種方案一段時間內(nèi)的總回報量。請問，你會選擇哪種投資方案呢？思考1：怎樣計算每天的回報量呢？選取什么方法能直觀地比較三種方案呢？思考2：能否用列表法求解？（探究：用列表法分別計算出三種方案每一天的回報量，觀察三種方案的變化規(guī)律，你能得出什么結(jié)論？）思考3：能否求出函數(shù)解析式？思考4：能否做出函數(shù)的圖像？思考5：能否認(rèn)為：四天選擇方案一；8天選擇方案二；九天以后選擇方案三呢？思考6：結(jié)合解題過程，體會函數(shù)模型較多時該如何決策，并體會剛才3個小組的方法的優(yōu)劣。（四）活動：如何設(shè)計有意義的活動，提高學(xué)習(xí)活動體驗的深度●猜一猜最近天氣變化較大，小C感冒了，嗓子發(fā)炎。小C來到醫(yī)院，醫(yī)生讓他輸液。藥物通過他手部的“青筋”輸入。小C的癥狀是嗓子發(fā)炎，為什么是藥物卻通過手部的“青筋輸入”？練一練①區(qū)分心臟的左右；②找到心臟的四個腔并分辨其中的血液成分；③找到與心臟相連的