水體的自凈作用以及水體基本模型課件-002

水體的自凈作用以及水體基本模型36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生水體的自凈作用以及水體基本模型水體的自凈作用以及水體基本模型36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生水體的自凈作用以及水體水質(zhì)基本模型概述孫躍昆明理工大學(xué)環(huán)境工程學(xué)院目錄第一章概述第二章污染物在水體中的遷移2.1對(duì)流與擴(kuò)散22質(zhì)量遷移23物理化學(xué)過(guò)程動(dòng)力學(xué)(溶液平衡、均相系統(tǒng)、異相體系)24微生物生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)2.5其他過(guò)程(揮發(fā)過(guò)程、水解過(guò)程、光解過(guò)程)元素符號(hào)是表示元素的符號(hào)，與阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)表示物體個(gè)數(shù)一樣，是一種記錄符。然而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，大部分人卻不容易掌握每一個(gè)元素符號(hào)及其所表示的意義，特別是在母語(yǔ)非漢語(yǔ)的民族地區(qū)，學(xué)習(xí)元素符號(hào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常的困難。很多學(xué)生由于漢語(yǔ)理解能力缺失，一見(jiàn)用字母表示的元素符號(hào)就被蒙住了，沒(méi)有了信心，記不住元素符號(hào)，導(dǎo)致后面的化學(xué)式、化學(xué)方程式看不懂，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響了民族地區(qū)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)這門課程的發(fā)展。如何在母語(yǔ)非漢語(yǔ)的民族地區(qū)開展元素符號(hào)教學(xué)呢？我認(rèn)為用以下教學(xué)方法開展教學(xué)會(huì)收到很好的效果。一、提前介入元素符號(hào)人教版教材從《緒言》開始，列舉的一些物質(zhì)加上了物質(zhì)的化學(xué)式，如水（H2O）、氧氣（O2）和二氧化碳（CO2）等一些常見(jiàn)物質(zhì)。既然教材為我們提供了這么好的條件，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要充分利用起來(lái)，有目的地讓學(xué)生記住這些符號(hào)，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹這些化學(xué)式是表示物質(zhì)的符號(hào)，它是由元素符號(hào)表示的，使學(xué)生提前感知這些符號(hào)。通過(guò)記住十幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生在腦海里形成元素符號(hào)表示物質(zhì)的概念，這對(duì)后面元素符號(hào)教學(xué)很有啟發(fā)意義。學(xué)生在記住這些符號(hào)的同時(shí)，他們會(huì)想，為什么物質(zhì)要用這樣的符號(hào)表示，表面不相干的兩種物質(zhì)的化學(xué)式中又有相同的符號(hào)在里面，這是為什么呢？學(xué)生自然而然會(huì)設(shè)疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)這些符號(hào)的印象。同時(shí)通過(guò)平時(shí)的積累，掌握一些元素符號(hào)，這樣減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)元素符號(hào)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)帶來(lái)的記憶困難，為元素符號(hào)教學(xué)做好鋪墊。二、從最常見(jiàn)元素符號(hào)入手開展教學(xué)元素符號(hào)教學(xué)比較抽象，很多元素的名稱學(xué)生還是第一次見(jiàn)到，對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的民族地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)已經(jīng)讓他們很難理解了，用英文字母來(lái)表示的元素，就更難理解了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生記住這些符號(hào)，知曉這些符號(hào)的意義，這么多的元素符號(hào)會(huì)嚇住很多學(xué)生，讓他們望而卻步，頓時(shí)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循先易后難的原則。首先，向?qū)W生展示如鐵、銅、鋁、氧、氮、氫等最常見(jiàn)的元素符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生的思緒進(jìn)入元素符號(hào)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感覺(jué)元素符號(hào)很簡(jiǎn)單，并不復(fù)雜，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)讀、寫以上這些最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的元素符號(hào)，掌握元素符號(hào)的讀法和寫法，并能很快記住這些元素符號(hào)。最后，教師可以用這些最常見(jiàn)的元素符號(hào)作為實(shí)例講解元素符號(hào)代表的意義。如鐵（元素符號(hào)Fe），因?yàn)榕c鐵有關(guān)的物質(zhì)太常見(jiàn)了，生活中到處有有關(guān)鐵的實(shí)物，學(xué)生可能一下就能掌握這個(gè)符號(hào)，用它來(lái)做實(shí)例講解元素符號(hào)表示的意義會(huì)有事半功倍的效果。如果用其他元素如鎂、鈉等元素就達(dá)不到很好的教學(xué)效果。三、采用元素符號(hào)卡片教學(xué)元素符號(hào)抽象，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生理解存在困難，為使元素符號(hào)更加形象化、具體化，教師可選擇初中常用的一些元素符號(hào)，分別制作成卡片，在卡片上附上該元素的一些相關(guān)物質(zhì)，讓抽象的元素符號(hào)具體化，利于學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作元素符號(hào)卡片，增加學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的記憶，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識(shí)，在親身體驗(yàn)中學(xué)到本領(lǐng)。四、對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分組教學(xué)元素它是有規(guī)律的，如何讓學(xué)生掌握規(guī)律，通過(guò)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是元素教學(xué)的必然要求。通過(guò)上面三種方法的教學(xué)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)元素符號(hào)有了一定的掌握，但是，學(xué)生只掌握常見(jiàn)元素符號(hào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中學(xué)生需要對(duì)周期表中前20號(hào)元素進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握元素周期規(guī)律。因此，教師要根據(jù)元素規(guī)律，對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分組，讓學(xué)生按照元素規(guī)律對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。如前20號(hào)元素按順序每五個(gè)一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生記憶，掌握規(guī)律。同時(shí)把其他常用元素符號(hào)如鐵、銅、鋅、錳等也可按先后順序五個(gè)一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生多讀、多寫，形成記憶規(guī)律，正確掌握這些元素符號(hào)，并能學(xué)以致用。五、不定期抽查學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的掌握情況元素符號(hào)很重要，貫穿了化學(xué)這門課的全過(guò)程，可以說(shuō)它是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須把好元素符號(hào)教學(xué)關(guān)。元素符號(hào)教學(xué)內(nèi)容完成后，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤檢查。檢查最好使用抽查的形式，這樣既不耽誤教學(xué)進(jìn)度，也不會(huì)影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的跟蹤。抽查可以選擇下課時(shí)間，抽上一兩名學(xué)生聽(tīng)寫或者默寫元素符號(hào)，查看學(xué)生掌握情況。也可以在講完課后，在課堂上抽查學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的掌握情況。針對(duì)抽查的情況，要對(duì)癥下藥，采取一些方法督促學(xué)生真正掌握元素符號(hào)。只有這樣，教師在以后的化學(xué)教學(xué)中，才能更好地組織教學(xué)。俗話說(shuō)得好，教學(xué)有法，但無(wú)定法。元素符號(hào)教學(xué)方法有很多，值得大家去探索和實(shí)踐。以上的方法，只是本人工作中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)而已，能否適合他人，需要大家的實(shí)踐和改進(jìn)?！径嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于數(shù)學(xué)思維的形成，有助于揭示抽象的數(shù)學(xué)概念，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用要選好時(shí)機(jī)。1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣時(shí)使用多媒體現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，僅靠教師照本宣科，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體播放數(shù)學(xué)視聽(tīng)資料，刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。數(shù)學(xué)教師要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)和教材中有趣的因素，利用多媒體音色視聽(tīng)效果，以甜美的聲音、豐富多彩的圖像，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《兩點(diǎn)之間直線最短》一節(jié)時(shí)，教師可用多媒體課件展示動(dòng)物小貓和小狗為了吃食而奔跑這個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活背景，提出“難道它們也懂?dāng)?shù)學(xué)”這樣一個(gè)疑問(wèn)來(lái)引入教學(xué)，小貓和小狗生動(dòng)形象可愛(ài)的活動(dòng)畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從中充分體會(huì)“兩點(diǎn)之間線段最短”的道理，知道兩點(diǎn)之間距離的含義。又如，學(xué)習(xí)“利用三角形全等測(cè)距離”時(shí)，以拿破侖作戰(zhàn)期間利用相關(guān)知識(shí)巧妙測(cè)量敵軍碉堡與陣地距離的故事，使學(xué)生在愉快有趣的情境中學(xué)會(huì)了探究，學(xué)到了知識(shí)。再如，講解《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”，增加趣味性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2理解抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)運(yùn)用多媒體傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，處理抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，常規(guī)的教學(xué)方法是教師舉例子，從數(shù)學(xué)概念中一些“關(guān)鍵”的字詞入手引導(dǎo)學(xué)生分析。由于這種教學(xué)方法本身就很抽象，學(xué)生的思維能力受到制約，教學(xué)效果很不理想。而運(yùn)用多媒體，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，枯燥的數(shù)學(xué)概念趣味化，隱性的數(shù)學(xué)概念直觀化，通過(guò)觀察、想象、比較、分析、歸納和聯(lián)想，能使學(xué)生獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，感知概念的形成。例如，在教學(xué)《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》和《絕對(duì)值》一課時(shí)，利用多媒體課件演示溫度計(jì)、潛艇的活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念含義和絕對(duì)值的概念含義是非常有益的。3揭示數(shù)形關(guān)系時(shí)運(yùn)用多媒體在解決集合問(wèn)題、函數(shù)問(wèn)題、解析幾何和立體幾何問(wèn)題、線性規(guī)劃問(wèn)題、方程與不等式的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用多媒體通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示、內(nèi)容重放等手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象、變化有序地展示在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，學(xué)生自然而然地由數(shù)到形，加深了對(duì)數(shù)形關(guān)系的理解與掌握。例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的教學(xué)時(shí)，利用多媒體畫圖軟件，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)給自變量賦予更多的不同的數(shù)值，讓學(xué)生自己來(lái)“繪制”出雙曲線，并最終發(fā)現(xiàn)和歸納出反比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)。此外，由于運(yùn)用了多媒體，使數(shù)形結(jié)合形象直觀，很多數(shù)形問(wèn)題迎刃而解，解法簡(jiǎn)捷。4驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)運(yùn)用多媒體多媒體具有極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形處理能力。運(yùn)用“幾何畫板”中的測(cè)量功能，構(gòu)造動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖，可以保持一個(gè)給定的動(dòng)態(tài)幾何，以方便學(xué)生自行動(dòng)手在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)等腰三角形“三線合一”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫板軟件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，改變?nèi)切蜛BC的大小，此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)直觀的A點(diǎn)的存在，使得角平分線、垂直平分線和三線重疊，從而激發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自動(dòng)手操作多媒體觀察、比較、驗(yàn)證、歸納，見(jiàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而輕松地掌握等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。5培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)運(yùn)用多媒體多媒體可以化靜為動(dòng)，聲色兼?zhèn)?，變抽象為具體，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，更好地建立思維過(guò)程，有助于學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，利用多媒體在教學(xué)“等底等高的三角形面積相等”時(shí)，多媒體直觀地演示在兩條平行線間，一個(gè)底長(zhǎng)固定在一條平行線上而頂點(diǎn)在另一條平行線上不斷移動(dòng)的三角形的全過(guò)程，再配上不同顏色的留影圖形，給學(xué)生留下深刻印象。因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)展完善學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理有效地使用多媒體，不僅使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，而且有利于學(xué)生觀察多媒體演示發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和抽象思維，從而有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（河北省任丘市石門橋鎮(zhèn)馬村中學(xué)，河北任丘062550）教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評(píng)價(jià)的管理者所忽視。如果不能充分認(rèn)識(shí)教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對(duì)教育者教育行為評(píng)價(jià)上的偏失。“后置”一詞是對(duì)時(shí)空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對(duì)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)前教育行為，其作用效果可能要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能有所體現(xiàn)，即要經(jīng)過(guò)一段鞏固、強(qiáng)化、內(nèi)化以及遷移過(guò)程，在一定的條件下顯現(xiàn)出來(lái)。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如審美能力、道德情操、個(gè)性品質(zhì)、組織能力等，也存在于智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知水平等。對(duì)教育效果后置性的理解應(yīng)把握如下兩個(gè)特征。第一，教育教學(xué)具有過(guò)程的長(zhǎng)期性和反饋的延時(shí)性。一般說(shuō)來(lái)，針對(duì)某些具體知識(shí)的教學(xué)，完全可以實(shí)現(xiàn)效果的及時(shí)反饋。比如學(xué)習(xí)一個(gè)公式、識(shí)記幾個(gè)單詞、理解一種解法、模仿一套動(dòng)作、遵守某項(xiàng)紀(jì)律等具體行為，學(xué)生立即可以把握或在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用，也便于檢測(cè)。但對(duì)于思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想的內(nèi)化，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是短時(shí)間就能有理想效果的。學(xué)生的養(yǎng)成教育、愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，也不可能通過(guò)短期培訓(xùn)就能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，而是需要點(diǎn)滴積淀。這樣，培養(yǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期性也必然決定了教育效果反饋的延時(shí)性。第二，教育教學(xué)具有效果轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱性和效果再現(xiàn)的條件性。受教育者對(duì)教育者實(shí)施的教育行為的內(nèi)化是一個(gè)很復(fù)雜的心理活動(dòng)，很多方面不會(huì)外露，但不能因此就判定教育者沒(méi)有達(dá)到教育效果。因?yàn)?，不同目?biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法是有差別的，“知識(shí)與技能”可以通過(guò)即時(shí)性傳授與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要更多的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生往往要通過(guò)參與一定的任務(wù)或活動(dòng)來(lái)感知，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)的原因要么是內(nèi)化得不夠成熟，要么是沒(méi)有給學(xué)生提供能夠表現(xiàn)的時(shí)空或條件，而這個(gè)適合的條件可能要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月、幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。比如，“具有較強(qiáng)的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力”等，這些素質(zhì)的展示很可能要等到學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位之后。如果沒(méi)有理解“教育效果的后置性”這一重要規(guī)律，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域就會(huì)引發(fā)不必要的混亂，從而導(dǎo)致教育行為結(jié)束之后，因未能及時(shí)看到理想的回報(bào)而心急氣躁，甚至?xí)岩山逃椒ǖ目茖W(xué)性，這對(duì)教育發(fā)展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)特征，體現(xiàn)發(fā)展性。只有對(duì)受教育者的過(guò)程及后期表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，才能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教育者當(dāng)前的教育效果，顯然，這種設(shè)想在現(xiàn)實(shí)操作中尚有難度。因此，如何以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)建構(gòu)一套合理有效的評(píng)價(jià)體系是我們面臨的一個(gè)重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時(shí)間跨度。循序漸進(jìn)原則符合教育的內(nèi)在規(guī)律，它必然決定了教育行為的長(zhǎng)期性，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使是智力領(lǐng)域中的某些顯性目標(biāo)的培養(yǎng)，也需要一定的課時(shí)來(lái)完成。教育實(shí)踐表明，短時(shí)的加工不會(huì)使成績(jī)發(fā)生明顯的提升，特別是在學(xué)校中，教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略所產(chǎn)生的效果是需要逐步被認(rèn)可的，往往需要若干年的時(shí)間。作為評(píng)價(jià)者的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)避免僅以幾次考試成績(jī)的高低來(lái)定性教育效果。2．要提倡教育評(píng)價(jià)的多元化。試卷成績(jī)的評(píng)價(jià)當(dāng)然很重要，但應(yīng)該明確的是，其主要是適用于顯性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于具有隱性特征的目標(biāo)的培養(yǎng)效果往往是考察不及的。因此，多元化評(píng)價(jià)就顯得尤為必要，這是目前我們?cè)u(píng)價(jià)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。3．建立一套評(píng)價(jià)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)效機(jī)制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會(huì)支持推行發(fā)展性評(píng)價(jià)的氛圍，建立超越于學(xué)校范疇的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)乃至工作崗位的一套“終身評(píng)價(jià)體系”就有了時(shí)代基礎(chǔ)，這可能還需要督導(dǎo)部門的引領(lǐng)以及全社會(huì)的支持。同時(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自己的教學(xué)觀，樹立正確的人才觀，把自己的教學(xué)行為和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的后置性是一種評(píng)價(jià)觀。我們?cè)诔珜?dǎo)積極認(rèn)知教育效果的后置性的同時(shí)，也不能忽視和否認(rèn)有很多的教育效果具有即時(shí)性，要在教育實(shí)踐中不斷摸索，靈活把握教育即時(shí)性和后置性的關(guān)系，形成正確的教學(xué)觀。知曉教育效果的后置性，我們就應(yīng)該堅(jiān)定不移地做素質(zhì)教育的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。在教育過(guò)程中保持良好的心態(tài)，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會(huì)有回報(bào)！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應(yīng)有的信念。水體的自凈作用以及水體水質(zhì)基本模型概述孫躍昆明理工大學(xué)環(huán)境工程學(xué)院目錄第一章概述第二章污染物在水體中的遷移2.1對(duì)流與擴(kuò)散22質(zhì)量遷移23物理化學(xué)過(guò)程動(dòng)力學(xué)(溶液平衡、均相系統(tǒng)、異相體系)24微生物生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)2.5其他過(guò)程(揮發(fā)過(guò)程、水解過(guò)程、光解過(guò)程)第三章水力學(xué)模型3.1零維方程32一維方程(水量平衡連續(xù)方程\污染物遷移方程33二維(三維)方程34方程中的水力學(xué)參數(shù)35彌散系數(shù)D的估計(jì)方法(示蹤劑法Ⅶader公式Fisher法3.6縱向離散系數(shù)的估算第四章河流溫度模型(不講)4.1水表面與大氣間的熱平衡(輻射熱蒸發(fā)熱\對(duì)流熱)4.2非線性溫度模型4.3線性溫度模型4.4河流溫度模型實(shí)例第五章河流水質(zhì)模型河流的混合稀釋模型守恒污染物在均勻流場(chǎng)中的擴(kuò)散模型非守恒污染物在均勻河流中的水質(zhì)模型Streeter-Phelps(SP)模型第一章概述數(shù)學(xué)模型:針對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、特征和數(shù)量相依關(guān)系,采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)系統(tǒng)概括或近似地表達(dá)出來(lái)的種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),描述系統(tǒng)的這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)常常以一套反映數(shù)學(xué)關(guān)系的數(shù)學(xué)公式和具體算法體現(xiàn)出來(lái),這些公式即為數(shù)學(xué)模型。(物理模型、化學(xué)模型)概念:水質(zhì)模型(waterqualitymodel)是根據(jù)物質(zhì)守恒原理,利用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法描述參加水循環(huán)的水體中水質(zhì)組分所發(fā)生的物理、化學(xué)、生物化學(xué)和生態(tài)學(xué)諸方面的變化、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。類型:水質(zhì)模型可按其空間維數(shù)、時(shí)間相關(guān)性、數(shù)學(xué)方程的特征以及所描述的對(duì)象、現(xiàn)象進(jìn)行分類和命名。從空間維數(shù)上可分為零維、一維、二維和三維模型;從是否含有時(shí)間變量可分為動(dòng)態(tài)和穩(wěn)態(tài)模型;從模型的數(shù)學(xué)特征可分為隨機(jī)性、確定性模型和線性、非線性模型;從描述的水體、對(duì)象、現(xiàn)象、物質(zhì)遷移和反應(yīng)動(dòng)力學(xué)性質(zhì)可分為河流、湖泊、河口、海灣、地下水模型;溶解氧、溫度、重金屬、有毒有機(jī)物、放射性模型;對(duì)流、擴(kuò)散模型以及遷移、反應(yīng)、生態(tài)學(xué)模型等。目的:研究水質(zhì)模型的目的主要是為了描述環(huán)境污染物在水中的運(yùn)動(dòng)和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律,為水資源保護(hù)服務(wù)。它可用于實(shí)現(xiàn)水質(zhì)模擬和評(píng)價(jià),進(jìn)行水質(zhì)預(yù)報(bào)和預(yù)測(cè),制訂污染物排放標(biāo)準(zhǔn)和水質(zhì)規(guī)劃以及進(jìn)行水域的水質(zhì)管理等,