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文檔簡介
新課標(biāo)四年級語文下《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受對生命的思索,劇烈的生命意識,樂觀的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命,敬重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,逐步形成樂觀的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培育同學(xué)讀懂含義深刻的句子的力量,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與珍貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn):
同學(xué)能通過反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
教學(xué)過程:
一、師生對話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們雖然剛剛熟悉,但我覺得我們已經(jīng)是伴侶了,大家說,是不是?上課之前,我們來做個(gè)小嬉戲,大家愿不情愿?好,請大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或傾聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來觀賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地觀賞,我是有條件的,條件是你欣賞了圖片后,請你告知我,生命是什么?
3.是啊,正由于有了這多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今日,我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)參加樂觀思維。使同學(xué)的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.仔細(xì)讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思索:文中的哪幾件事情引發(fā)了對生命的思索?(同學(xué)自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語句?(溝通,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了對生命的思索?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過()。().()等幾件小事,展現(xiàn)了生命的意義:雖然生命(),但是,我們卻可以讓()體現(xiàn)出()。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給同學(xué)充分的讀書時(shí)間,讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)受“同學(xué)與文本初步的對話”,通過對全文大事的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的.。以“文中哪幾件事情引發(fā)了對生命的思索?”為切入點(diǎn),依據(jù)溝通狀況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使同學(xué)對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的熟悉。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為一般的事情,但卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文,選擇自己感受最深的事例,說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.溝通爭論、體會語言文字,老師于溝通中指導(dǎo)同學(xué)朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語體會到的。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣劇烈!那樣鮮亮!飛蛾那種求生的欲望令我震動(dòng),我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和贊嘆讀出來。
老師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)峻威逼時(shí),無論怎樣危急,無論能否逃命,它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,健壯成長,即使它僅僅只活幾天?!?/p>
你是從哪些詞語體會到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對小瓜苗的鄙視之情。
在你的生活中,有沒有看到像小瓜苗那樣堅(jiān)韌生長的生命現(xiàn)象?
(3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起深深的思索呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算,我必需對自己負(fù)責(zé)?!?/p>
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓同學(xué)通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、溝通爭論,理解真諦
1.承受著病痛的熬煎,這種熬煎是常人難以想象的。很有可能會感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)發(fā)覺小飛蛾劇烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光,泥土的磚縫中生長時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),深深的思索。
2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.老師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是漂亮的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光榮有力,就要珍愛生命,善待生命,無論構(gòu)成生活背景的是歡樂還是苦痛。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在同學(xué)充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過溝通,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒,我想大家肯定對生命有了更多的熟悉。其實(shí),社會生活中也有許多能引發(fā)我們思索“生命”這一話題的人或事,誰能來說說?
2.你準(zhǔn)備怎樣對待自己的生命?
3.假如讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長河永無止境。對于我們來說,我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是,每個(gè)人都要敬重生命,善待生命,讓我們的生命之花永久綻放在絢爛的陽光下!
設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的教學(xué)精神,依據(jù)同學(xué)與老師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?,真正體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下預(yù)備一篇讀了生命后的感受,其次課時(shí)溝通。
2.課外閱讀《假如
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