新課標(biāo)四年級語文下《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)四年級語文下《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受對生命的思索，劇烈的生命意識，樂觀的人生態(tài)度。

3.懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，逐步形成樂觀的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培育同學(xué)讀懂含義深刻的句子的力量，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與珍貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

同學(xué)能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

教學(xué)過程：

一、師生對話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們雖然剛剛熟悉，但我覺得我們已經(jīng)是伴侶了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個(gè)小嬉戲，大家愿不情愿？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或傾聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

2.那生命還是什么呢？我們大家來觀賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地觀賞，我是有條件的，條件是你欣賞了圖片后，請你告知我，生命是什么？

3.是啊，正由于有了這多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今日，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。

設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)參加樂觀思維。使同學(xué)的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.仔細(xì)讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。

3.思索：文中的哪幾件事情引發(fā)了對生命的思索？（同學(xué)自由讀課文。）

4.檢查反饋

（1）大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語句？（溝通，抽讀，正音。）

（2）文中哪幾件事情引發(fā)了對生命的思索？感悟到了什么？

課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

本文通過（）。（）．（）等幾件小事，展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命（），但是，我們卻可以讓（）體現(xiàn)出（）。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)受“同學(xué)與文本初步的對話”，通過對全文大事的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的.。以“文中哪幾件事情引發(fā)了對生命的思索？”為切入點(diǎn)，依據(jù)溝通狀況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使同學(xué)對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的熟悉。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細(xì)小、極為一般的事情，但卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感受最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

2.溝通爭論、體會語言文字，老師于溝通中指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

（1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語體會到的。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣劇烈！那樣鮮亮！飛蛾那種求生的欲望令我震動(dòng)，我忍不住放了它！”

你是從哪些詞語體會到的？的感受是什么？從三個(gè)感嘆句中你體會到了什么？誰能把小飛蛾的求生和贊嘆讀出來。

老師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)峻威逼時(shí)，無論怎樣危急，無論能否逃命，它都沒有放棄自己的生命。

你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？

（2）當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？

“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯成長，即使它僅僅只活幾天?！?/p>

你是從哪些詞語體會到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對小瓜苗的鄙視之情。

在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣堅(jiān)韌生長的生命現(xiàn)象？

（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起深深的思索呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

四、溝通爭論，理解真諦

1.承受著病痛的熬煎，這種熬煎是常人難以想象的。很有可能會感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)發(fā)覺小飛蛾劇烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，深深的思索。

2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？

3.老師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是漂亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光榮有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是歡樂還是苦痛。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在同學(xué)充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過溝通，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華

1.學(xué)到這兒，我想大家肯定對生命有了更多的熟悉。其實(shí)，社會生活中也有許多能引發(fā)我們思索“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？

2.你準(zhǔn)備怎樣對待自己的生命？

3.假如讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？

4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個(gè)人都要敬重生命，善待生命，讓我們的生命之花永久綻放在絢爛的陽光下！

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的教學(xué)精神，依據(jù)同學(xué)與老師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位。

六、作業(yè)

1.課下預(yù)備一篇讀了生命后的感受，其次課時(shí)溝通。

2.課外閱讀《假如