住宿生家長(zhǎng)座談會(huì)教學(xué)課件

住宿生家長(zhǎng)座談會(huì)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。住宿生家長(zhǎng)座談會(huì)住宿生家長(zhǎng)座談會(huì)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。優(yōu)質(zhì)安全住宿環(huán)境學(xué)生安心家長(zhǎng)放心宿舍設(shè)備及收費(fèi)女宿∶8人1間男宿:3人1間設(shè)備∶單人床(3呎*6呎)、衣櫃書桌、網(wǎng)路、插座費(fèi)用∶10300元(含水電)一、問題提出學(xué)生管理集中體現(xiàn)班級(jí)“人”的管理，技工學(xué)校規(guī)定的個(gè)人操行辦法考核方式上，是依據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)或懲處事件多少來(lái)衡量，對(duì)班級(jí)管理采用的是目標(biāo)考核，即在考核前先確定最高標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則，再進(jìn)行考核分項(xiàng)扣減，分量之和永遠(yuǎn)小于或等于總量，最后依據(jù)考核結(jié)果所在的區(qū)段分?jǐn)?shù)，得出優(yōu)秀、良好、合格和不及格，體現(xiàn)兩極兩頭管理，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布規(guī)律。此法在教學(xué)評(píng)估驗(yàn)收和班級(jí)管理上應(yīng)用較廣。但在現(xiàn)代學(xué)生的價(jià)值觀當(dāng)中，學(xué)生有渴望自我肯定心理要求，一個(gè)對(duì)象，在連續(xù)的天或周甚至月的周期，有進(jìn)步或犯錯(cuò)誤次數(shù)少了，體現(xiàn)了一個(gè)人的變化。對(duì)班級(jí)的管理體現(xiàn)的變化尤為重要，這里涉及的不光是班集體，還有班主任。依據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，一個(gè)被鼓勵(lì)的對(duì)象，總存在激勵(lì)意識(shí)。就像海爾的廣告語(yǔ)說的，“沒有最好，只有更好”，讓人永遠(yuǎn)上進(jìn)，永遠(yuǎn)激勵(lì)。不論對(duì)個(gè)體或集體，如何把這種理念用在管理上，真正體現(xiàn)以人為本。對(duì)待管理就像對(duì)待產(chǎn)品質(zhì)量，只有數(shù)字上的差別。只要努力去做，就一定有效果。用這樣理念建立關(guān)系考核模型，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核不足，進(jìn)而補(bǔ)充完善現(xiàn)有的考核體系。二、關(guān)系模型建立關(guān)系模型是用表的集合來(lái)表示數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。在關(guān)系模型中，對(duì)客觀事物中抽象出的實(shí)體以及實(shí)體之間的聯(lián)系，都用單一的結(jié)構(gòu)類型――關(guān)系來(lái)表示。在對(duì)關(guān)系進(jìn)行各種處理之后，得到的還是關(guān)系――一張新的二維表。因?yàn)橛袊?yán)格的理論作基礎(chǔ)，關(guān)系模型常用在試題庫(kù)項(xiàng)目，人力資源管理軟件關(guān)系模型圖示的設(shè)計(jì)上。三、字段、系數(shù)、因子的確定確定班級(jí)管理對(duì)象的相關(guān)字段，不同的管理對(duì)象，字段的長(zhǎng)度、類型、數(shù)量不同，就職業(yè)技工教育的學(xué)生管理來(lái)說，對(duì)象正處在價(jià)值觀、人生觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過程，周期的反復(fù)性極強(qiáng)。確定的字段應(yīng)涉及班級(jí)出勤率α，衛(wèi)生合格率β，校證佩戴率γ，成績(jī)合格率δ，活動(dòng)得分ε和違章違紀(jì)分ζ等，字段選擇要體現(xiàn)其特殊性和一般性。字段選擇為什么用率，我認(rèn)為，差反映的局部，不足的部分，率考慮的是整體，做好的部分，這也是我采用率作為字段，而不用差的原因。字段權(quán)重系數(shù)ii是構(gòu)建成熟對(duì)象各字段的比重，是體現(xiàn)事物狀態(tài)的重要因數(shù)。系數(shù)i1，i2，i3，…，要有一定的差異。年級(jí)系統(tǒng)λ要體現(xiàn)人數(shù)上的總量平衡，把管理效果統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)上來(lái)，系統(tǒng)因子λ=實(shí)際人數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)。管理價(jià)值=（αi1+βi2+γi3+δi4+εi5λ5-ζi6+…）*λ四、對(duì)象態(tài)征依據(jù)系數(shù)ii之間的關(guān)系，可將對(duì)象分為三種態(tài)型。（1）穩(wěn)態(tài)型特征Σ｜in｜=n，對(duì)象特征穩(wěn)定，各子項(xiàng)數(shù)量是有限的，各子項(xiàng)在總項(xiàng)占的比例和恒定，實(shí)現(xiàn)此增彼減，達(dá)到微調(diào)效果。適用成熟的管理對(duì)象。（2）亞穩(wěn)態(tài)型Σ｜ii｜=0，適合相對(duì)穩(wěn)定的復(fù)雜的管理對(duì)象，穩(wěn)態(tài)型是其中的特例。由于對(duì)象的特征相對(duì)穩(wěn)定，其子項(xiàng)相對(duì)固定，系數(shù)λ的變化比較活躍，結(jié)果綜合效果明顯。適用比較復(fù)雜的管理對(duì)象。（3）混合態(tài)型Σ｜ii｜≠0，動(dòng)態(tài)管理力度較大，個(gè)子項(xiàng)系數(shù)調(diào)整幅度大，直接影響管理的結(jié)果。比如，出現(xiàn)較大違紀(jì)情節(jié)，加大系數(shù)，項(xiàng)值為負(fù)，達(dá)到否決管理效果，對(duì)社會(huì)反響較好的事件，加大系數(shù)，值為正，達(dá)到肯定效果。適用變化較大的管理對(duì)象。五、說明的幾點(diǎn)問題（1）字段、權(quán)重系數(shù)、年級(jí)系數(shù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際對(duì)象提前確定，或提前對(duì)某字段的權(quán)重作出調(diào)整。（2）考核區(qū)間適用周或月周期，學(xué)期采用累加確定。（3）下面是在管理中使用的字段和所嘗試確定系數(shù)示意表?？傊?，任何好的管理手段都應(yīng)注重實(shí)效，體現(xiàn)人性關(guān)懷，要簡(jiǎn)單適用，要能引起激勵(lì)效應(yīng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自我管理意識(shí)。能體現(xiàn)集體榮譽(yù)感，逐步提升對(duì)正確人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以達(dá)到教書育人的目的。此種理念在我校班級(jí)量化考核以及班主任工作考核中，已經(jīng)得到了具體的實(shí)施和運(yùn)用，效果良好。因?yàn)楣芾韽恼w出發(fā)，以積極的手段，支持班主任的工作，讓他們永遠(yuǎn)有動(dòng)力，去追求完美。函數(shù)概念是所有高中數(shù)學(xué)老師公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)之一，教師教起來(lái)感覺力不從心，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重.多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們?cè)斐珊瘮?shù)概念教師難教學(xué)生難學(xué)的主要原因主要有以下幾種：第一，函數(shù)概念的歷史原因.第二，教材的編排模式.第三，學(xué)生認(rèn)知原因.第四，教師的教學(xué)觀點(diǎn).面對(duì)矗立在我們面前的“四座大山”，我們?nèi)绾尾拍苷鞣?？雖然教材的編排模式我們不能做大的改變，但其他“三座大山”我們只要做適當(dāng)?shù)母淖?，還是可以征服的.首先，教師要轉(zhuǎn)變概念的教學(xué)觀念教師的觀念是至關(guān)重要的，但也是最容易改變的.教師在觀念上要重視對(duì)概念的教學(xué)，走出“概念無(wú)用”的誤區(qū).概念是思維的細(xì)胞.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開推理，推理離不開判斷，而判斷是以概念為基礎(chǔ)的.所以，我們應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到理解概念是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，概念不清就無(wú)法進(jìn)一步開展其他教學(xué)活動(dòng).學(xué)生的概念理解和應(yīng)用水平也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的最重要標(biāo)準(zhǔn).概念是重要的，概念反映思想，但概念不出思想，不是通過概念的變換產(chǎn)生思想的，相反，思想產(chǎn)生概念.思想不出自概念，而概念出自思想.比起概念來(lái)，思想內(nèi)容更重要；比起形式定義來(lái)，概念實(shí)質(zhì)含義更重要.所以教師要從思想上重視概念的教學(xué)，認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的重要性.另外教師也要掌握概念教學(xué)的基本過程，掌握概念教學(xué)方法，尤其是對(duì)核心概念的教學(xué)方式和方法.只有這樣我們才能有效地實(shí)施函數(shù)概念的教學(xué)，提高函數(shù)概念教學(xué)的效果.其次，教師在概念教學(xué)中要注意對(duì)教材的研讀教師在教學(xué)過程中首先就要教會(huì)學(xué)生閱讀教材，利用教材，收集教材中的有用信息，再組織學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)會(huì)表達(dá)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀中，文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，形成數(shù)、形、意相結(jié)合的思維模式.在具體的函數(shù)概念教學(xué)中，教師首先要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上給出的三個(gè)函數(shù)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言首先總結(jié)它們的共同點(diǎn)，然后教師再給出函數(shù)的概念，讓學(xué)生比較自己語(yǔ)言描述與教材給出的概念之間的差異.那么在此基礎(chǔ)上教師和學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略的地方、理解不清的地方和完全不能理解的地方.在函數(shù)概念的教學(xué)中教師要對(duì)概念中的“非空數(shù)集”“每一個(gè)”“唯一”“對(duì)應(yīng)”等詞語(yǔ)認(rèn)真解讀，這是學(xué)生難以理解或領(lǐng)會(huì)不深的地方.尤其是“對(duì)應(yīng)”這個(gè)詞，才脫離初中的學(xué)生是很難理解的.要想達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師一定要通過自己舉例子，學(xué)生舉例子，然后每一個(gè)例子都讓學(xué)生用概念“檢查”一次，敘述一次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上還存在的問題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生掌握概念，同時(shí)也能提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力.再次，教師要了解高一學(xué)生的思維品質(zhì)初中生主要是以經(jīng)驗(yàn)性為主的抽象邏輯思維.在這一階段雖然抽象邏輯日益占有主要地位，但具體形象仍然起著重要作用.而高中主要是以培養(yǎng)理論性為主的抽象性邏輯思維，要求他們具有更高的抽象概括能力，不僅能理解大量的抽象概念，會(huì)根據(jù)數(shù)量、形體的本質(zhì)屬性給數(shù)學(xué)概念下定義，而且要能運(yùn)用概念進(jìn)行復(fù)雜的判斷、推理，從而逐步形成辯證邏輯思維.教師在教學(xué)時(shí)首先要了解初中與高中學(xué)生之間的這些思維品質(zhì)上的差異，既不能低估學(xué)生的能力，也不必過高地估計(jì)，正確把握學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué).在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)初中所給函數(shù)概念的理解程度，在此基礎(chǔ)之上逐步滲透高中的函數(shù)概念，讓學(xué)生從形象思維逐步向抽象思維過渡.把函數(shù)從“解析式”的理解逐步向“對(duì)應(yīng)”靠攏，從而真正理解函數(shù)的概念.最后，教師要正確對(duì)待函數(shù)概念的發(fā)展歷史現(xiàn)在大家都有這樣一種共識(shí)：個(gè)體的發(fā)展往往重復(fù)種族發(fā)展的歷史即“個(gè)體發(fā)展重復(fù)律”.如果教師了解函數(shù)概念發(fā)展歷史上出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并由此可以預(yù)見現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，進(jìn)而事先采取適當(dāng)?shù)拇胧┯枰员苊忮e(cuò)誤的發(fā)生并及時(shí)糾正錯(cuò)誤.但是我們應(yīng)該清楚在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)該是真實(shí)歷史的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而應(yīng)是歷史的適當(dāng)重建，做到“數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的融合”.著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“我們不應(yīng)該完全遵循發(fā)明者的歷史足跡，而應(yīng)是經(jīng)過改良，同時(shí)有更好引導(dǎo)的歷史過程.”所以教師要想“再創(chuàng)造”，就必須先了解函數(shù)概念的發(fā)展歷史.中學(xué)函數(shù)概念從初中的“變量說”，再到高中的“對(duì)應(yīng)說”，正符合函數(shù)的發(fā)展歷史，也就更符合人們的正常思維.我們教師如何帶領(lǐng)學(xué)生用幾節(jié)課來(lái)跨越幾百年的函數(shù)概念發(fā)展歷史，其難度可想而知.但是我們可以采取不同的方法來(lái)降低理解函數(shù)概念的難度最有效的從具體的例子來(lái)縮短這種距離.初中已經(jīng)知道函數(shù)是兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，那么可以用這樣兩個(gè)函數(shù)的例子：y=1（x∈R），y=1（x為有理數(shù)）0（x為無(wú)理數(shù)）.這兩個(gè)函數(shù)就很難用變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)判斷是不是函數(shù)，這不就成功激發(fā)學(xué)生的求知欲？函數(shù)概念作為高中的核心概念，難理解是情理之中的.如果我們老師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到造成函數(shù)概念難以理解的原因，并在教學(xué)中做到有的放矢，那么我們一定能夠幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)概念，提升教學(xué)效果.【優(yōu)質(zhì)安全住宿環(huán)境學(xué)生安心家長(zhǎng)放心宿舍設(shè)備及收費(fèi)女宿∶8人1間男宿:3人1間設(shè)備∶單人床(3呎*6呎)、衣櫃書桌、網(wǎng)路、插座費(fèi)用∶10300元(含水電)住宿用餐1.住宿學(xué)生依規(guī)定一律在校搭伙2.伙食費(fèi)收費(fèi)(1)週一至週四每天140元(三餐)。(2)週五85元(早、午餐)。(3)每週餐費(fèi)約645元(140*4+85)(4)每學(xué)期約11610元(645818)(5)假日不收費(fèi),留宿學(xué)生三餐需自理(三天連續(xù)假日宿舍封舍不留宿)放假返家1.徒步至柳營(yíng)火車站搭車。2.至學(xué)校大門右側(cè)搭乘排班計(jì)程車至新營(yíng)火車站’每人收費(fèi)30元。3.搭乘南投丶彰化丶雲(yún)林返鄉(xiāng)專車。返鄉(xiāng)專車登記購(gòu)票時(shí)間:每週一下午6點(diǎn)至7點(diǎn)至敏惠大樓一樓生理實(shí)驗(yàn)教室購(gòu)買返鄉(xiāng)專車均需搭乘來(lái)回方式’如特殊因素需搭乘單程者’請(qǐng)先告知登記人員當(dāng)週當(dāng)車次登記人數(shù)未達(dá)30人’則當(dāng)週該路線取消雲(yún)彰線返鄉(xiāng)專車路線及票價(jià)雲(yún)彰線票價(jià)時(shí)間溪洲萬(wàn)景藝術(shù)中心535元18:00北斗肉圓生535元18:10西螺交流道口485元18:30虎尾轉(zhuǎn)運(yùn)中心485元19:45新港香藝中心435元19:15北港臺(tái)糖量販店435元19:25學(xué)校20:30宿舍床位分配順序【11.特殊家庭之學(xué)生(含外丶離島)須檢附相關(guān)證明。2.新生(臺(tái)南丶嘉義校車及火車可達(dá)者列候補(bǔ)。)3.宿舍自治幹部4.學(xué)生自治幹部宿舍床位分配順序【2】5.其餘床位按下列順序公開抽籤1)五專二