清代的陶瓷技藝教學課件

清代的陶瓷技藝56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。清代的陶瓷技藝清代的陶瓷技藝56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。清代官窯陶瓷藝術清代的陶瓷技藝我國的制瓷工藝發(fā)展到清代,特別是早期的康熙、雍正、乾隆三朝盛世更是達到了歷史的最高水平,無論質量、數量都是前代不可比擬的。整個清代景德鎮(zhèn)始終保持著在中國的瓷都地位,代表中國瓷器水平的理所當然的是景德鎮(zhèn)的官窯器。而清代的民窯器則最為豐富多彩打造農村小學小班化語文高效課堂，如何設計出能夠將學生的注意力從課的開始就緊緊放在課堂上的新穎而精美導語也是至關重要的。那么怎樣才能設計好導語，使語文課在最初四五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率呢？我想結合自己在開展《農村小學小班化語文“高效課堂”的教學策略的實踐研究》這一課題的過程中積累的一些心得淺談幾點體會。一、教師要善于用個人的激情去感染學生，渲染氛圍著名特級教師竇桂梅說：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度?！彼J為：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力?！痹诟阏n題研究前語文教研組聽到的最多的埋怨就是：“學生上課沒激情，不能很好地投入文本，無法真正體會文本的內涵?！笨墒窃谖覀冮_展課題研究后，尤其是在如何構建高效而又務實的課堂導入這一環(huán)節(jié)時，同組教師查詢了大量相關資料，也在組內多次進行研討、實踐后，組內老師一致認為以前是自己太過輕視課前導入這個環(huán)節(jié)了，沒有在課的開始真正調動起學生的學習積極性與主動性。接下來我們除了聽本校老師的課外，還通過視頻學習名師的課，外出學習，這樣多種形式的聽、評、析讓我更加明白一名好的語文教師無論在怎樣的氣候與環(huán)境下，總能在短短的時間里抓住學生，師生一起用心用情渲染課堂氣氛。這種氣氛的渲染需要老師的方方面面，特別是老師的“精”“氣”“神”在語文老師“激情而又自然的引領下”，學生要“心靈豐滿”起來，精神充實起來。學生的思想在課堂張揚，學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來源于老師激情的點燃，來自老師巧妙的引導，來自老師熱情的鼓勵。二、教師要善于巧妙地借用道具激發(fā)學生學習的興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┱f：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。那么怎么才能讓導語在第一時間激發(fā)學生的興趣呢？我覺得在課的導入環(huán)節(jié)巧妙地借用一下道具，可以更好地幫助學生理解文本。比如，在上《最后一束鮮花》這篇課文時，我是這樣導入的：“同學們，老師手中的這束花美嗎？如果老師把這束花送給你，你最想把它送給什么人呢？”這樣結合課文內容的實物演示，近距離將學生與作者溝通，便于學生更好地理解課文；語文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，我們一定要給學生充分的時間，讓他們去看，去想，去設問，去遐想，更可以利用它導入新課，提起學生的興趣；還有視聽型道具，比如，錄像、Flash動畫等，都是我們引領學生進入文本的最好工具，在教學中我們如果能恰如其分地視聽結合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激發(fā)學生的靈感和興趣。三、教師要在課前充分吃透教材，根據教材內容有目的地設置懸念，啟迪學生的空間思維懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。記得在省城聽課時有一位教師在講授《驚弓之鳥》一文時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！彼?、教師要善于將文本以講故事、猜謎語的形式表現(xiàn)出來，營造愉悅的課堂氛圍學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。抓住這一特點，我們課題組的老師在教學新課時有意地設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲，結果情由孩子們一下子就對所學的內容產生了濃厚的興趣，以極大的熱情投入到學習活動之中，積極主動地配合教師的教學活動，整個教學過程效果良好，實現(xiàn)了課堂的高效性。例如，組內一位老師在講授《女郵遞員的信》一課時做了這樣的導入：“同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什么？雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非?；钴S的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發(fā)學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”“樂學”的境界，實現(xiàn)了農村小學小班化語文課堂的高效性?？傊瑢虢^非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。擔任農村小學小班額的語文老師一定不能因為學生少而輕視了課堂導入這一環(huán)節(jié)，我們在進行農村小學小班化語文高效課堂教學策略的實踐過程中，對課的導入這一環(huán)節(jié)做了深入的研究，大家一致認為萬萬不可忽視對導語藝術的思考，形式多樣的導語能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示其特有的魅力。銜接指事物間相連接。新課程標準明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”,甚至更為詳細地提到在小學的基礎上擴大識字量、熟練使用常用字典詞典。這說明了中小學語文教學之間的聯(lián)系與銜接。一、研讀課標是做好銜接工作的保證語文不如數理化之清晰,因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài),有人還美其曰:只可意會不可言傳。其實,這是不可許的。語文是一種特殊的工具,是思維和交際的工具,是負載和傳遞信息的工具;語文的運用,離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此,在現(xiàn)實生活中,我認為低年級應著重于工具性,而高年級再側重人文性也不遲,那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字,更加熟練地使用字典詞典;在小學的基礎上進一步注重書寫,并引導學生去認識書法家練字的經過;還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣,對某一方面給予大膽的出其不意的肯定,從而使學生對語文產生極大的興趣,這是從小學到中學“銜接”的典型,同時也是語文教壇一個佳話。二、研究教材之間的銜接1、熟悉中小學教材,處理好銜接,明確教法學法?，F(xiàn)在屬于九年義務教育階段,種種跡象表明了,小學生升初中后,往往覺得小學學過,初中還在學,甚至于高中還學,教材內容的重復性,因而使學生產生厭學畏懼心理,這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn):大學厭高中,高中厭初中,初中厭小學;小學厭初中,初中厭高中,高中厭大學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實,問題就在于“銜接”上,一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車,小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂,如何使之能與火車頭一塊向前奔,這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要,否則,后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮:小學低年級課文貼進兒童生活,充分考慮與兒童經驗與想象的關系,課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;中年級課文題材、體裁、風格多樣,并有一定數量的科普作品;2、初中階段教材之間銜接問題的再認識。新課標下的新教材沉悶的語文教學注入了生命力,全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面,這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進一步給予了重現(xiàn),但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接,逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力;第二階段,進而分解為三種表達方,使對實用文體學習得到提高和逐步加深;第三階段,從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣,由簡及繁,由淺及深,符合語文學習的規(guī)律。這樣,三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深,因此,教師應從宏觀角度入手,及時思考各個階段的側重點,并將之施于教學備課中,充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接,正所謂:有所側重才能有所收獲。3、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。新課標特別注重“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境,溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯(lián)系,拓寬學習班渠道,增強學習語文實踐的機會。(1)根據速讀的要求,即一分鐘要500字左右,我適當選擇了課外材料為內容,開展了聽力訓練。由緩而急,由簡而繁,逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練,部分同學的聽力能力很明顯地進步了。(2)根據課本中安排的活動課材料,進行了多次語文實踐活動。如家鄉(xiāng)是個新興旅游單位,為此我請學生到游覽區(qū)作調查,寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)……》、《歡迎你到……來做客》的文章;為了讓學生了解更多的過去,我讓學生就姓氏的來源作為調查,寫題為《我從哪里來……“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告;對中小學生錯別字尤其嚴重的情況,我就開展了《請講普通話,請用規(guī)范字》的活動;對中小生看電視非常嚴重的事實,我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等,不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識,體現(xiàn)生活主人翁的作用,使所學的不是死知識。(3)就課內而言,我主要圍繞課文開展有關銜接工作,如學習了《數字雜說》,我就讓學生寫《也談數字的妙趣》,(可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等);學習了《皇帝的新裝》,我就讓學生編話劇(曾在校五四晚會上演,效果還好)等等。應該說這“讀”,就是讓學生投入到別人的直接的感受中去,對學生來說這其實是間接感受,因此必須考慮到學生的實際,否則的話,只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白,這就需要學生很真實地再現(xiàn)了。如何銜接,實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活,寫就變成無源之水,技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合,則讀有嚼頭,寫有源頭,全局皆活……”。由此可見,聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。清代官窯陶瓷藝術清代的陶瓷技藝我國的制瓷工藝發(fā)展到清代,特別是早期的康熙、雍正、乾隆三朝盛世更是達到了歷史的最高水平,無論質量、數量都是前代不可比擬的。整個清代景德鎮(zhèn)始終保持著在中國的瓷都地位,代表中國瓷器水平的理所當然的是景德鎮(zhèn)的官窯器。而清代的民窯器則最為豐富多彩清代瓷器紋飾的總體分類今如果將清代瓷器分成兩個時期,那順治(1644-1661)、康熙(1662-1722)雍正(1722-1735)、乾隆(1731765)為第一時期。順治在位的時間僅為17年,加上瓷業(yè)停頓,所燒瓷器不清人藍浦在《景德鎮(zhèn)陶錄》中說“國朝建廠造陶,始于順治十一年,奉造龍缸…經饒守道董顯忠、王天眷等督造,未成。十六年,奉造欄板亦未成順治的瓷器紋飾主要以人物和動物為主也有植物和山水等。人物多為仕女或文會圖。動物多見瑞獸。如上海博物館收藏有順治時期的順治十四年款的青花人物碗和順治庚子年款的青花云龍紋瓶。從造型上看,順治時期的瓷器以盤和瓶為多。盤為撇口、圈足。瓶以直筒瓶較為普遍清代瓷器紋飾的總體分類令康煕朝以后,由于“官搭民燒”、“督陶官”、“御窯廠”等制度的實行,瓷器出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面?？滴鯐r期的主要器物有碗、盤、壺為大宗,還有杯、盒、洗、爐、筆筒、罐等。在民窯燒造的瓷器中能見到大件的瓶和尊等器物。尊和瓶的造型較順治朝豐富,如收藏在上海博物館的青花釉里紅人物圖棒槌瓶,有48.1厘米高,規(guī)整又大度。此外,在器型上也以仿前朝的為多,如仿宣德、成化、嘉靖、萬歷等但較多見的還是訪宣德和成化。也有仿青銅器的造型?？滴醭善鞯募y飾主要以龍、鳳、花卉、松梅等為主,也有人物、民間故事和文字詩詞等題材。人物圖案主要有《八圖》、《西園雅集》、《群仙祝壽》、《刀馬人》等。清代瓷器動物紋飾今清代瓷器的動物紋飾,因為