勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全教學(xué)課件

勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾課題:四、勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全中學(xué)高一物理組鄭光輝【回顧】勻變速直線運(yùn)動規(guī)律小結(jié)110+at應(yīng)用規(guī)律前先選擇正方向由正方向來確定a的正負(fù)。9l04+=ar2五個參數(shù)知三求二25=2as某段時間中點(diǎn)時刻的瞬時速度等于該段時S間內(nèi)的平均速度。2一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況1.參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計兩個多選項目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是對通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動機(jī)的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017的三個維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進(jìn)行了測試，學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報告的培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。3.對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計了“你希望擔(dān)任國培教師”的多項選擇項目以了解學(xué)員對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長（47.9%）?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機(jī)會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。4.對培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認(rèn)可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認(rèn)知是存在偏差的，他們雖然認(rèn)同理論性、知識性培訓(xùn)的績效，但較喜歡實踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。5.對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求?！坝變航處焽嘤媱潯笔且豁棾掷m(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。從該項目的累選頻率看，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導(dǎo)需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。二、結(jié)論與建議1.結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認(rèn)知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對培訓(xùn)對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn)，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。（2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報告，以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷和自我報告的專業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。（3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會存在很大的個體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進(jìn)培訓(xùn)績效提高。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新教育，教育工作者責(zé)無旁貸?，F(xiàn)代的學(xué)校的教學(xué)的一種重點(diǎn)就是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)中的主體，在課堂中應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生為主。教師在課堂授課中應(yīng)該作為一個客體進(jìn)行教學(xué)，教師在綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，對課程進(jìn)行講解，引導(dǎo)，把控學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)新精神，因為國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新離不開人，所以教師在對小學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)也就是為國家的未來發(fā)展做貢獻(xiàn)。一、應(yīng)用一切的教學(xué)資源任何的學(xué)習(xí)都要跟生活聯(lián)系在一起，教師不僅要注重課堂的講解，還要讓學(xué)生在課后進(jìn)行知識的延伸，在更大的范圍內(nèi)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。信息教學(xué)的很多方面都離不開生活，無論是在網(wǎng)上瀏覽、查找信息，還是借用社交軟件和好朋友聊天、視頻，都是緊密的與生活聯(lián)系在一起，針對這一點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生在實際生活中應(yīng)用到這些內(nèi)容，這不僅能夠使使用者快速方便的傳送、接收信息，還能夠使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。比如，可以通過電子郵箱的便捷功能與班上同學(xué)互傳資源，通過實踐加深對課堂上所學(xué)的內(nèi)容的理解。二、建立各種形式的興趣小組學(xué)生興趣小組能夠增加原本乏味課堂的趣味性，改變原本拘泥死板的形式特點(diǎn)，建立多種形式的興趣小組，使學(xué)生的知識面得到延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和凝聚力，助力于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，教師在分配任務(wù)時，以小組為單位進(jìn)行提問，提問時，小組之間才可以相互討論，也可以跨組進(jìn)行一些交流、探討，強(qiáng)化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在實踐的過程中，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。另外，教師也可以創(chuàng)建一個學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生自己制作作品，作品的內(nèi)容可以包括電子報、卡片類的等等，最后進(jìn)行匯報總結(jié)。在這種既輕松又有點(diǎn)嚴(yán)肅的環(huán)境下，這種活動的開展，既能激發(fā)組和組的競爭，也培養(yǎng)了每個學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了主動學(xué)習(xí)的積極性。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)前，教師可以首先講解信息技術(shù)與我們當(dāng)前生活的關(guān)系。明確指出，人們生活中收看新聞與網(wǎng)絡(luò)電影到國家航天事業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)，當(dāng)前信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍進(jìn)入社會各個領(lǐng)域當(dāng)中，在人們生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著巨大的作用。利用講解信息技術(shù)課程的重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而積極投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。要求教師在選擇信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容時考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，將信息技術(shù)知識與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生主動參與信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，才能收到較好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)幻燈片的制作方法以后，可以鼓勵學(xué)生將自己家庭成員與家庭情況利用幻燈片展示給大家，從而有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)完文檔操作后，要求學(xué)生自己寫作一篇電子郵件，發(fā)給自己的家人或兄弟；在學(xué)習(xí)完“媒體播放器”以后，學(xué)生可以這方面技能在網(wǎng)上自行查找喜歡的音樂并播放給同學(xué)們聽。這種教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其日常生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生認(rèn)識到自己掌握的信息技術(shù)知識對自己的學(xué)習(xí)與生活有著非常重要的作用，可以提高自己的計算機(jī)操作技能，就會對學(xué)習(xí)信息技術(shù)充滿了興趣。四、利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的整體操作水平隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施，分層教學(xué)法得到了廣大教師的重視與應(yīng)用，其將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，可以促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。由于學(xué)生的家庭條件不同，有的學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)校之前就接觸到了計算機(jī)，已經(jīng)能夠熟練操作計算機(jī)，但有的學(xué)生由于家庭條件不好，在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中才第一次見到計算機(jī)，因此學(xué)生間存在著較大的差異。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。對學(xué)生進(jìn)行分層前，要求教師首先要了解全體學(xué)生掌握信息技術(shù)水平的真實情況，才能使學(xué)生分組具有一定的針對性，可以分為A組與B組，在充分研究不同組別學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上對二個小組分別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體水平。如在學(xué)習(xí)幻燈片的制作過程中，筆者就針對不同小組設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)要求。每一個小組的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)與操作，都順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證每一名學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將?W生吸引到當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來。教師還要認(rèn)識到正確評價學(xué)生的重要性，要根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實際情況，對學(xué)生多鼓勵多肯定多表揚(yáng)，這種評價手段有利于幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時有利于不同水平的學(xué)生共同提高，促進(jìn)全體學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著豐富的創(chuàng)新空間。小學(xué)語文課堂是實施創(chuàng)新教育的主要陣地，所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，不斷更新教學(xué)觀念，增加自身修養(yǎng)，不斷積累學(xué)識，在精心研究每堂課的過程中努力探索新的教學(xué)途徑，而網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用則給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。我們在教學(xué)中合理充分