如何發(fā)揮信息在《品德與社會》課中的有效作用

精品文檔-下載后可編輯如何發(fā)揮信息在《品德與社會》課中的有效作用明理――激情――導行是《品德與社會》課對孩子進行教育的主要環(huán)節(jié)，因此，在課堂教學中，要注重巧妙引導，激發(fā)學生的求知欲，使學生能積極主動地參與到課堂教學中，要讓學生在教師有目的的引導下動手，動腦，動口，真正做到以學生為主體，教師起輔導作用的地位。通過幾年的《品德與社會》課教學，我認為應抓好以下方面的工作：

一、農村小學品社課學生信息現狀

上好《品德與社會》課，尤其是上好《品德與社會》拓展與合作課，首先要課前充分準備。我在課前預先向學生布置，從各類書、報、雜志、相片中收集全相關資料，活動中學生事先做充分的準備爭著自己收集的材料氣氛相當活躍。

從操作情況來看，對于信息這項作業(yè)，學生完成質量不容樂觀，有相當一部分學生處于很被動狀態(tài)，行為表現較為消極。主要有下面幾種：

1、缺乏收集興趣。有的學生為了應付老師的檢查，不得不從一些教輔書上摘錄一些，或者干脆照同學抄一兩句，所以，課堂交流時，往往會出現這樣的場面：一個班幾十個學生，有關資料的內容涉及面卻小得可憐，有時說來說去都在重復著同一個意思，缺乏資料的廣度和深度。

2、依賴心理嚴重。據調查：一個班級（這里僅指高年級）里，真正能自己積極動手信息的學生位數少得很。經?？吹接行┩聻榱俗优摹白鳂I(yè)”忙得很辛苦，上網下載、鉆圖書室、請教同事……想盡辦法完成孩子交給的“作業(yè)”。試想，家長是老師的學生能靠著“大山”將就一次作業(yè)，那么對于極大多數父母是普通村民或普通職工的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生來說又能怎么去面對資料的收集呢？

3、不會處理信息。我們在課堂上常常會看到這種情況：有的學生雖然收集到了自己需要的資料，但這些資料有的是滿滿幾頁紙，讀一遍也要十來分鐘，有的是文中的字都不認識，站起來念都念不通順，甚至某些資料與收集的目的大相徑庭。學生收集到資料，卻不會去加工處理內化為自己所得知識，那么這樣的收集、這樣的拓展對于學習有沒有價值就是個問題了。

二、成因分析

農村小學信息客觀條件限制較大。有時，老師布置收集的資料在小小的圖書室、閱覽室根本查不到；上網，確實是最便捷的方式，但在目前的農村，電腦還是“稀世之物”，一個班級能有幾個學生家有？像我們班39位學生，只有兩位學生家有電腦（其中一臺電腦還沒裝寬帶）。因此，收集對于學生來說，只是個別少數人的作業(yè)。

三、策略實施

那么如何引導學生有效地信息呢？我想結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

1、明確要求，讓學生有目的地去準備相關的材料。由于教學內容的不同，學生需要課前準備的材料當然也不同，而作為對教學內容的提前介入，學生更是無法判斷要去準備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此教師要根據教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地去準備材料。如我執(zhí)教《英雄的人民》一課時，為了讓學生進一步了解中國人民不斷反抗外來侵略救國圖存的事實，課前就要求學生去搜集年代的民族英雄，并告訴學生可以是圖片、電視電影、文字材料、現身說法的錄音，也可以是自己訪問的記錄，但人人都要有發(fā)言交流的內容。這樣的要求，目標明確，針對性強，學生也容易接受，就能收到較好的效果。

2、指明路徑，讓學生能順利地去獲取相關材料。作為培養(yǎng)學生能力的一種方法，也為教學提供有效的素材，教師讓學生課前去準備相關的學習材料，是應該向學生指明獲取材料的路徑，盡量讓學生少遇挫折，順利地獲取有用的材料，產生成功的喜悅。如在《民族風情園》一課的教學的資料收集中，我建議學生可參考他們國防教育讀本去了解民族風情，課上每個學生都有內容介紹，學習效果也較好。

3、提供素材，讓學生從中整理出有用的相關材料。學生課前準備學習材料的途經有許多，其中，教師向學生提供具有針對性的素材，讓他們從這些素材中整理出有用的相關材料以備上課之用，如向學生提供相關的書報、畫冊、影視材料等；也可以將上一年級學生搜集的資料匯總在一起（寫上學生班級、姓名），提供給任教的每個班級學生，既解決了資料有限的問題，又觸動了沒有搜集資料的同學。

4、分組查找，縮小信息任務。對于學生需要課前查找資料的教學，教師可以根據文本內容把查找任務布置給幾個小組，每一個小組查找一個小方面的內容，通過課上交流共享完成整節(jié)的內容，這樣既減少了學生的收集任務，又提高了查找的效率。如《英雄的人民》一課教學中，我采取了分組查找的辦法，讓每個小組重點找一個人物的事跡，一節(jié)課下來，學生說的各有不同，相互補充，上的有聲有色。

總而言之，信息是一件繁瑣的事情，學生良好的信息習慣與能力的培養(yǎng)也不是幾天