班級(jí)家長工作之家長會(huì)組織策略課件

班級(jí)家長工作之家長會(huì)組織策略聰明出于勤奮，天才在于積累班級(jí)家長工作之家長會(huì)組織策略班級(jí)家長工作之家長會(huì)組織策略聰明出于勤奮，天才在于積累家長工作之班級(jí)家長會(huì)組織策略什么是家長會(huì)?家長會(huì),一般是由學(xué)校或教師發(fā)起的,面向?qū)W生、學(xué)生家長,以及教師的交流、互動(dòng),介紹性的會(huì)議或活動(dòng)。所謂“四有教學(xué)模式”是指教師在備課、上課的過程中將一節(jié)課的“目標(biāo)、精講、互動(dòng)、訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)以一條清晰的主線串連在起來。其中“精講、互動(dòng)、訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)又交叉進(jìn)行的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式當(dāng)中有很多傳統(tǒng)的東西，又注入了新的內(nèi)容、新的教育理念，值得我在教學(xué)實(shí)踐深入研究總結(jié)和完善。1.制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)對師生的教與學(xué)起著定向、激勵(lì)和控制的功能。特別是教師，心中不僅要有目標(biāo)，而且明確目標(biāo)。只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控教和學(xué)的行為達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，教師要在備課前深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程重點(diǎn)和精髓，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，努力在教學(xué)過程中貫徹和新踐行課程理念。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平。把握教材的重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，制定各節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，面向全體學(xué)生，努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。2.確定精講內(nèi)容所謂“精講”，是指教師在吃透課標(biāo)，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。講解重點(diǎn)在“精”字上下功夫。課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對話。教學(xué)效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以，作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講點(diǎn)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。在學(xué)習(xí)的過程中，由于受認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷的限制，學(xué)生對教材中的有些知識(shí)點(diǎn)，常常只停留在“知其然”這個(gè)層面。因此，教師應(yīng)該善切入進(jìn)去深究不放，直到學(xué)生“知其所以然”。如學(xué)完“碳”這一章時(shí)，我組織學(xué)生把氫氣、一氧化碳和碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)作對比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。如元素及其化合物來，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。3.讓學(xué)生互動(dòng)互動(dòng)指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程?；?dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的有效提高。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是最好的互動(dòng)教學(xué)課。如：在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識(shí)后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點(diǎn)，我充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自進(jìn)行了互動(dòng):探究內(nèi)容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？3.1提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？3.2查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：①能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率；②在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變；③在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。3.3提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。3.4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分三個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變。（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。在學(xué)生整個(gè)探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展。4.設(shè)置精練練習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。練是在精講的基礎(chǔ)上，精選習(xí)題，留給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地、有目的地練習(xí)，對新學(xué)知識(shí)，趁熱打鐵，進(jìn)行消化吸收，以至于他們完全掌握。重點(diǎn)難點(diǎn)多練，一般少練，做到練有所得，一練多得，觸類旁通，以一當(dāng)十，舉一反三。精練的方法靈活多樣，不要死板單一，要循序漸進(jìn)，章節(jié)練習(xí)突出基礎(chǔ)，單元練習(xí)突出重點(diǎn)，全面練習(xí)突出綜合。讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，所學(xué)的知識(shí)通過精練得以鞏固，化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力通過精練得到提高?！熬殹币凇胺€(wěn)”、“實(shí)”上下功夫，追求題目質(zhì)量和處理水平。教師要在學(xué)生思維的節(jié)骨眼上點(diǎn)撥，在思維方法上交給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。練要嚴(yán)格，規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)，到位。做到“四精四必”即練習(xí)要“精挑、精選、精批、精評”，做到“有練必收，有收必改，有改必評，有錯(cuò)必糾”。當(dāng)然“精講、互動(dòng)、訓(xùn)練”沒有嚴(yán)格的順序要求，只是不能機(jī)械地重復(fù)，不能絕對地以講代練或以練代講；互動(dòng)不能只形式，講、練、互動(dòng)三者要有機(jī)地結(jié)合，精講精練，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，貴在得法，重在思維，切忌浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間與情感的現(xiàn)象發(fā)生。課堂上的“四有模式”，只有教師真正做到了有機(jī)結(jié)合，就將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，才能真正提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重要組成部分，是最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)、綜合能力的一個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也都予以充分的重視，但依然收效甚微：學(xué)生作文水平普遍低下，大多數(shù)學(xué)生“談文色變”，提起筆就搜腸刮肚、抓耳撓腮，半天寫不出一字來。多數(shù)學(xué)生作文空話、大話、套話連篇。教師也害怕作文教學(xué)，因?yàn)楸M管他們很努力地講解，學(xué)生仍無所適從，一籌莫展，寫作水平很難得到提高。因此，師生都感到無奈和煩惱，作文教學(xué)又成為語文教學(xué)的弱點(diǎn)。下面針對這一現(xiàn)狀，談一談我個(gè)人不成熟的見解。一、我手寫我心《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生具有“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”的能力。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。而當(dāng)前的學(xué)生作文普遍存在一種弊端，就是抄襲范文或者瞎編亂想，寫作時(shí)東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實(shí)感、毫無新意的文字，便感到肉麻和悲哀。但靜思之后，又覺得不能一味地指責(zé)學(xué)生這個(gè)主觀因素，應(yīng)該從客觀上去分析問題。作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意選擇真實(shí)而新穎的材料進(jìn)行寫作，教育學(xué)生只有這樣的作品才有真情實(shí)感，也只有這樣的文章才有生命力。教學(xué)經(jīng)歷中印象最深的一次，是在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》后，我讓學(xué)生寫一寫自己的父母，完成一篇寫人敘事的作文。班里有個(gè)孩子，從小父母離異，他和父親的關(guān)系又一度緊張，可他那次卻寫了一篇謳歌父親的作文，一看就知道不是原創(chuàng)。我將孩子找來，和他聊起了他的家庭，他的父親，他的爺爺奶奶，孩子的話逐漸多了起來，我適時(shí)翻開了他的作文，孩子一笑說，是抄的，我問，為什么呢？“文中的父親太好了，我很羨慕。”聽了孩子的話，我內(nèi)心竟然隱隱地一疼。孩子，老師理解了你，只是，讓我們將眼光聚到自己的父親身上，他的缺點(diǎn)和不足都是最真實(shí)的，沒有人說父親就必須得是偉大的形象，任何人都是平凡的，我們應(yīng)該寫出人的本真面目。我還引導(dǎo)孩子看了朱德的《我的母親》，胡適的《我的母親》等。孩子之后很認(rèn)真地寫了一篇《我的父親》：“每天我放學(xué)回到家，都是奶奶在做飯，飯做成了，他也打牌回來了，就跟別人上班一樣準(zhǔn)點(diǎn)；飯好吃了，他就吃上兩碗，不好吃了，還埋怨奶奶?？粗芍郏瑑茨棠痰臉幼?，我就恨不得沖上去揍他兩下，可奶奶直給我使眼色，不讓我摻和，我只好氣惱地站在奶奶身邊，也瞪著他?！睆奈淖种?，我看到了一棵風(fēng)雨中的小苗。所幸有奶奶的呵護(hù)，我不至于太為孩子揪心。由這件事，我讓孩子們懂得了“文乃心之聲”，寫作是一人由內(nèi)而外迸射出來的思想火花，寫作就是傾訴，就是對話，就是“我手寫我心”。二、用心體悟生活生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。學(xué)生對社會(huì)接觸較少，他們的生活范圍主要是學(xué)校和家庭，但這并不能成為他們?nèi)狈ψ魑乃夭牡睦碛?。“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睘榱俗寣W(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使自己心動(dòng)的東西來，我經(jīng)常提醒學(xué)生要細(xì)心觀察，思考品味生活，用一顆敏感的心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處是寫作素材。有次課間，我坐在班里小憩，看著穿梭在教室的學(xué)生，聽著嘰喳的話語，感受著活力四射的生命。不知是誰不小心將同學(xué)掛在桌邊的雨傘碰掉了，有幾個(gè)學(xué)生輕盈地一躍而過，熟視無睹。這時(shí)，有個(gè)小男生蹲下去，無聲地?fù)炱穑瑨旎刈肋?，跑出去玩了。這短暫的一幕深深地定格在我的腦海中，成為我向?qū)W生必講的一個(gè)生活素材的例子。那天，我讓學(xué)生就這一幕來個(gè)材料作文，有學(xué)生命題為《于細(xì)微之處見精神》，并由此聯(lián)系生活中的其它事例，諸如狂風(fēng)中安放垃圾筒的小學(xué)生，跑操中及時(shí)攙扶同伴的同學(xué)，甚至是同學(xué)考試失敗后的安慰等，彰顯人性的真、善、美。學(xué)生一旦打開了生活的寶庫，就有了取之不盡用之不竭的素材，何愁沒東西可寫呢？聯(lián)系生活，寫有“我”之文，將自己放于生活的汪洋大海中，信手拈來皆為“有米之炊”。生活中處處留心，逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛；更要多思考，善于問為什么，就往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊(yùn)含的思想和哲理漸漸顯露。想到時(shí)間如流水一去不復(fù)返；看到飄落的花瓣，想到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；看到螞蟻運(yùn)食，想到“人多力量大”；看到孩童嬉鬧，就想到“天真”“可愛”……茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”平時(shí)多記日記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，可以大大提高自己的作文水平。從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動(dòng)有趣的事來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事情，作文水平才可得以提高。三、心系教材文本教材，是巨大的寫作資源庫。她是一座富礦，是一口深井。學(xué)生從小學(xué)到初中，在教材中接觸到的人物形象、歷史事件、自然風(fēng)物非常豐富，只要學(xué)生對它們有較充分的理解，平時(shí)加強(qiáng)積累，作文時(shí)思接千載，筆觸古今，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓它們替學(xué)生說話，就是很好的素材。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材，倡導(dǎo)學(xué)生立足教材和語文讀本，搜集整理，創(chuàng)造性地對一些素材加以想象推演，在作文中巧妙利用，會(huì)得到較好的成效。首先，對教材進(jìn)行歸類：關(guān)于成長的有《走一步，再走一步》《孤獨(dú)之旅》《丑小鴨》《爸爸的花落了》等；關(guān)于理想的有《理想》《我的信念》《在山的那邊》等；關(guān)于環(huán)境保護(hù)的有《喂――出來》《羅布泊，消逝的仙湖》《敬畏自然》等；還有關(guān)于親情的，關(guān)于奮斗的，關(guān)于寫景的……。在不同主題的文章中，積累一些優(yōu)美的語句，比如以朱自清的《春》為代表的寫景散文單元，就有很多語句值得我們積累。積累寫作技法，如體現(xiàn)友情的文章《羚羊木雕》運(yùn)用插敘的寫法，《爸爸的花兒落了》中也運(yùn)用了插敘的寫法，都使文章波瀾起伏，富于韻味。其次是借鑒，在歸類的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的文章學(xué)會(huì)借鑒，“他山之石，可以攻玉”，對課本中的材料進(jìn)行移花接木，就可以在自己的習(xí)作中發(fā)散出醉人的芳香。如瑪麗?居里夫人終其一生獻(xiàn)身于科學(xué)研究事業(yè)，鄧稼先在危急時(shí)刻“我不能走”的身先士卒的獻(xiàn)身精神，貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”奏出生命的最強(qiáng)音，都可以作為習(xí)作中的論據(jù)；《鄧稼先》一文小標(biāo)題的篇章特點(diǎn)，也是謀篇布局時(shí)很好的借鑒形式……學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用教材，借鑒教材，在寫作時(shí)就會(huì)情到文至，思到筆隨。四、注重閱讀與寫作的聯(lián)系元代程瑞禮曾說過：“勞于讀書，逸于作文。”杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！边@里說的讀，是指認(rèn)真閱讀并活學(xué)活用。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對比翼鳥，如影隨形。作為語文教師，必須注重閱讀與寫作的相關(guān)性，大力提倡學(xué)生廣讀博覽，厚積薄發(fā)。在日常學(xué)習(xí)中，除了引領(lǐng)學(xué)生熟讀教材之外，還向?qū)W生推薦好的課外讀物，諸如經(jīng)典名著、時(shí)文小品、名家作品；注重教給學(xué)生閱讀方法，并推崇個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑?dāng)然，在寫作教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)是不可或缺的，我將之稱為“修剪花木，澆水施肥”，它可以讓學(xué)生的作文更加亮麗多姿。其它諸如作文的批改、語言的錘煉等，都是很多語文老師頗有心得的做法，本文只從學(xué)生寫作文的基本方面來談，恕不一一贅述。班級(jí)家長工作之家長會(huì)組織策略聰明出于勤奮，天才在于積累班級(jí)家1家長工作之班級(jí)家長會(huì)組織策略家長工作之班級(jí)家長會(huì)組織策略2什么是家長會(huì)?家長會(huì),一般是由學(xué)校或教師發(fā)起的,面向?qū)W生、學(xué)生家長,以及教師的交流、互動(dòng),介紹性的會(huì)議或活動(dòng)。什么是家長會(huì)?3主要內(nèi)容家長會(huì)的基本類型班級(jí)家長會(huì)的組織步驟班級(jí)家長會(huì)的內(nèi)容建構(gòu)四、班級(jí)家長會(huì)組織與實(shí)施技巧米主要內(nèi)容4家長會(huì)的基本類型根據(jù)家長會(huì)召開時(shí)間一學(xué)期初家長會(huì):全面了解園所基本情況學(xué)期中家長會(huì):與幼兒共同學(xué)習(xí)、提升學(xué)期末家長會(huì):見證幼兒的成長家長工作計(jì)劃家長會(huì)的基本類型5根據(jù)家長會(huì)組織形式交流式:就教育中的共性問題進(jìn)行理論探索,或做個(gè)案分析,或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。根據(jù)家長會(huì)組織形式62對話討論式:就一、兩個(gè)突出的問題進(jìn)行親子、師生、教師與家長的對話。2對話討論式:就一、兩個(gè)突出的問題進(jìn)行73展示式:展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書或?qū)W生現(xiàn)場表演等,讓家長在班級(jí)背景中了解自己的孩子3展示式:展覽孩子的84.專家報(bào)告式:就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某個(gè)共性問題,請專家做報(bào)告并現(xiàn)場答疑,以提高家長的教育素質(zhì)。園家長學(xué)校講座4.專家報(bào)告式:就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某95聯(lián)誼式:教師、家長、學(xué)生相聚在