“雙減”背景下初中語文預習環(huán)節(jié)的設計與實施 論文

“雙減”背景下初中語文預習環(huán)節(jié)的設計與實施摘要：語文教學實踐表明，預習是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要輔助手段，科學有效的課前預習不僅能促進課堂學習和提高教學效率，也可以將學生從機械重復的無效學習中解放出來，減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)“減負增效”的良好效果。針對初中語文教材的教學，立足于“雙減”政策對課前預習的要求以及學生的實際需要，探究課前預習環(huán)節(jié)的設計與有效實施策略，以期構建良好的教育生態(tài)，減輕家長的精神負擔和學生的學業(yè)負擔，關鍵詞：預習，“雙減”，實施，評價隨著“雙減”政策的實施和教育改革的深入，對語文教學提出了新的更高的要求，迫切需要教師轉變和改進教學方式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，促進課堂教學的轉型。就語文叫教學的預習環(huán)節(jié)而言，需要以全新的視角，在“雙減”理念下進行設計和重構，以達到提升語文教學質量和學習效果的目的。一、初中語文預習的教學價值語文課前預習是學生語文學習過程中的首要環(huán)節(jié)，是教師課堂教學的前奏。該環(huán)節(jié)對學生自學能力的培養(yǎng)以及教學質量的提高有著舉足輕重的作用。在“雙減”政策的背景下，課前預習的有效實施對教師改進課堂教學具有重要的價值。從學生的角度來看，利用科學有效的方法預習新課，可以更好的調動學生的積極性，使學生能夠集中精力專注于知識的學習，提高學習效率，有效落實減負增效。從教師的角度來看，布置預習任務，設計預習環(huán)節(jié)，進行預習結果的評價，是構建創(chuàng)新型新課堂的重要舉措，可以有效的提高教師的教學質量，促進學生對知識的學習和接受。二、當前初中語文教學中預習環(huán)節(jié)存在的問題當下，在中學語文的教學安排中，預習環(huán)節(jié)的設計與實施還存在很多問題。1.預習設計陳舊缺乏創(chuàng)新。教師布置的預習任務傳統(tǒng)單一，預習內容一般較為淺顯，重點不突出，缺少對學生知識的拓展和延伸。在布置預習任務時，也很少考慮學生的個性特點，預習作業(yè)的個性化設計方面也十分欠缺。在預習形式上，通常只是要求學生完成預習作業(yè)，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主和合作探究的學習方式下進行預習，也沒有充分運用網(wǎng)絡新媒體時代的載體和技術來促進學生的預習，難以激發(fā)學生開展預習的積極性和提升學生預習的動力。2.預習方法缺乏有效指導。在“雙減”背景下，語文教學中的課前預習環(huán)節(jié)更顯重要，但多數(shù)教師重視程度不夠，在日常的教學中，大部分教師都是在臨近下課或者是下課時利用不到簡短的時間通知學生要進行課前預習，很少明確告知學生預習的內容，也沒有提出明確的預習要求，學生通過教師的只言片語，只知道有預習課文的任務，對預習的目標，評價的標準一無所知。課后在開展預習時，由于教師沒有提供多樣化的預習方法指導和課前預習的資料，學生主要通過結合課文中的閱讀提示、注釋以及通讀全文的方法來進行，效果甚微。3.預習主動性不強缺乏思考。課前預習是學生自主學習課文的第一步，但根據(jù)實際教學經(jīng)驗，學生更多的是將預習看做是一項需要完成的作業(yè)，對預習興趣索然，自主開展課前預習的動力不足，更談不上結合教學目標對課文內容進行有益的探究和質疑。加之教師也沒有開展有效的預習環(huán)節(jié)設計，為學生創(chuàng)設有效的預習情境，所以學生在面對課前預習時，積極性調動不起來，難以投入到課前預習中去，如此一來，課前預習只會加大學生學習的壓力，成為學生學習的負擔，與“雙減”的初衷背道而馳。4.預習檢查與評價不充分。預習是一個教學環(huán)節(jié)，從設計到實施到評價也是一個閉環(huán)結構，但實際教學中教師往往會忽視掉預習檢查與評價的教學任務。很多教師在布置了預習作業(yè)后，對學生預習作業(yè)的完成情況，基本上通過課堂提問的形式來對學生的預習情況進行抽查，但這種簡單的形式性檢查只能涉及到一部分學生，并不能對全體學生的預習情況有一個全面清楚的了解。同時，當學生的課前預習缺少了教師的有效積極反饋，也一定程度上挫傷了學生的積極性，導致預習逐漸流于形式。三、“雙減”背景下初中語文課前預習的設計與實施開展課前預習在語文教學中，已經(jīng)成為教師對學生學習的常規(guī)要求。在提倡“雙減”理念的教育背景下，為了使語文課前預習能夠更科學化、專業(yè)化的實施，提升學生學習的有效性，應該從以下幾個方面入手。1.改進教學理念，優(yōu)化預習設計。一是充分了解學情。優(yōu)化設計的前提是對學生的充分了解與把握。因此，教師應該在了解學生的學習興趣或預習需求的基礎上，合理布置預習任務，通過有效的設計對學生進行科學、有效的指導和啟發(fā)。例如預習《女媧造人》一課時，教師充分利用神話傳說故事對學生有吸引力的特點，讓學生在課后閱讀與女媧相關的神話故事，這樣，學生無形之中就對“女媧造人”故事的由來有了一個全面的了解。二是豐富預習資源。在“雙減”理念下，要樹立“大語文觀”和“大文本觀”，不僅要注重教材知識的講授，更要將教材內容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，靈活的運用和處理教材，善于挖掘教材中的預習資源。例如在“親情”這一主題下，通過《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《世說新語（二則）》的整體對比閱讀，體會不同視角下的人間真摯的情感。教師要引導學生善于聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生靈活遷移的能力，讓學生在類似的預習任務中能夠借助之前的學習經(jīng)驗來幫助自己完成預習任務，從而實現(xiàn)預習價值的提升。2.強化預習指導，提升學生能力。在預習教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注重對學生預習方法的指導，授之以漁，提高學生學習能力，引導學生自主預習，使學生學會學習。一是精心設計導學案。將導學案與學生的課前預習相結合，為學生搭建預習的橋梁，這可以幫助學生高效預習，為課堂教學增添活力。導學案的設計需要明確教學環(huán)節(jié)，通過巧妙設計導學問題，指引預習方向，引導學生步步深入，真正調動學習的能動性，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究意識。二是善用思維導圖。教師要教會學生使用思維導圖的方法，讓學生學會用思維導圖進行知識梳理、發(fā)表看法、整合邏輯，通過思維導圖提高學生對預習的興趣。在預習過程中，教師就如同一位“導游”，思維導圖就如同“地圖”，而學生就像“游客”，學生在經(jīng)過自己的預習思考后，在課堂教學中就會根據(jù)自身的實際情況，有選擇的進行“欣賞觀光”。因此，一方面要給學生介紹思維導圖的繪圖方法和基本技法；另一方面教師還要訓練學生繪制思維導圖的習慣，讓學生主動繪制思維導圖。3.豐富預習形式，提倡個性化學習。教育形式在不斷變化，學生的需求也在提升，因此，在語文預習教學的過程中，教師要有意識的更新自己的教學設計方式，在形式方法上也要進行創(chuàng)新，以期給學生帶來新的預習體驗，感受預習帶來的學習樂趣。一是開展表演式預習。在預習形式的設計中，有意識的對情節(jié)有趣，故事性強的課文進行編排，讓學生在熟讀課文內容的基礎上，以表演的形式進行課前預習。例如，在進行《皇帝的新裝》的教學時，可以在課前預習中讓學生選擇自己喜歡的情節(jié)進行童話表演，老師和其他同學對其表演的結果進行打分，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以給予一定的表揚和獎勵。這樣既可以可以有效激勵起學生預習的熱情，讓全體學生都參與其中并樂于參與其中，又可以加深學生對課文任務形象的理解。二是充分利用信息技術和新媒體制作微課。將微課與學生的課前預習相結合，將錄制好的視頻傳到學習平臺供學生輔助學習。通過圖片，音樂和視頻將學生有效的帶入到預習的情境中去，激起學生學習新知識的欲望，積極主動的去思考和探究問題，調動學生學習的潛能。三是開展團隊協(xié)作式預習。合作學習是學生必備的學習技能，為了使每個學生都能夠積極參與到課前預習中來，可以通過小組團隊的方式進行預習，在團隊預習中，每位同學都可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長完成相應的預習任務，產(chǎn)生預習的合力，從而提高預習效率，達到良好的預習效果。4.完善檢查與評價，形成教學閉環(huán)。教師必須重視課前預習的檢查與評價，并不斷優(yōu)化預習環(huán)節(jié)的檢查與評價。一是堅持預習檢查。教師堅持對學生的預習進行檢查，一方面可以對學生起到監(jiān)督作用，幫助學生逐漸形成主動預習的意識。另一方面，教師對學生的預習進行檢查，有利于教師及時了解學生的預習效果并調整教學設計，從而更加充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮好教師組織者和引導者的作用。二是采取多元化的預習評價方式。教師可以建立成長記錄卡，通過學生一段時間內的預習作業(yè)，從中分析學生近段時間預習的進步情況，并給學生提出具體有針對性的改進建議，幫助學習逐漸提高預習的效率和質量。也可以通過反饋卡給與具體的語言評價或書面評價，對學生的預習進行指導和點撥。對于學生在預習過程中存在的優(yōu)點，教師要在課堂上給予及時的表揚，增強學生預習的積極性，使學生產(chǎn)生良好的自我效能感。同時要積極鼓勵學生自我評價，引導學生相互評價。通過多元評價機制，促使學生更加認真、積極的去預習，從而實現(xiàn)預習質量的不斷提高。四、結語語文課前預習的有效實施，是“雙減”政策的具體要求，也是學生的實際需要，在預習過程中注重對學生預習方法的指導，采用靈活多樣的教學形式去組織學生預習，并進行及時的檢查與評價，給予學生及時而有效的反饋，充分發(fā)揮課前預習對語文教學的巨大價值。在“雙減”背景下，要想提高教育教學的質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，就必須要轉變教育觀念，加強對教師的教育培訓，提升教師自身的教學能力，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，積極探索課前預習的有效實施策略并付諸實踐，以達到培養(yǎng)學