“雙減”背景下的小學勞動教育實踐與思考 論文

“雙減”背景下的小學勞動教育實踐與思考摘要：“十二五”時期，學校勞動教育得到黨和國家高度重視與持續(xù)關注。對于身處現代社會，逐漸脫離體力勞動的孩子們來說，勞動教育的意義顯得尤為重要。教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》明確指出：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；強調全身心參與，手腦并用，親歷實際的勞動過程；要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產業(yè)變革，體現時代要求；還要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。勞動教育，使孩子懂得如何生活，如何做人，領悟到生活的真諦。關鍵詞：“雙減”政策小學勞動教育實踐與思考引言：說到勞動教育，有兩個非常重要的時間節(jié)點。一是2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布:把“勞動意識”作為“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)重要內容納入“核心素養(yǎng)”的總體框架。二是在2018年全國教育工作會議中，習近平處書記提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主文建設者和接班人，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，把“勞育”同“德智體美”四育并置成為一個整體。自此，傳統(tǒng)意義上的教育與生產勞動相結合有了全新定位，勞動教育開始以一個蓬勃的發(fā)展姿態(tài)進入到新的歷史時期。尤其是2020年3月中共中央國務院正式發(fā)布關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。同年7月教育部又頒發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》之后，可以說“十三五”短短幾年里，加快構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。我國著名的教育家陶行知先生主張勞動即生活，生活即教育，在生活中學習，在勞動中成長?！皠趧幼罟鈽s，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗?！比欢斍啊半p減”政策出臺以后，怎樣合理有效地減負，如何確保在減負同時持續(xù)提升學生綜合素養(yǎng)水平等一系列全新挑戰(zhàn)擺在我們面前時，我們深刻認識到，在這“雙減”背景下，不是單純作業(yè)量的減少和對課堂教學的研究，如何聚焦勞動教育助力“雙減”？如何開展勞與德智體美的融合？如何為國家培育全面發(fā)展的建設者和接班人？由此引發(fā)我們對它進行探索與思考。一、加強學習強化勞動教育基本理念強化勞動觀念，弘揚勞動精神。勞動教育是提升育人實效的內在要求和必然趨勢。陶行知先生曾說“勞動教育的目的在謀腦之相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動者之甘苦。勞動教育不僅是學校育人工作的一條主線，也是我們育人的重要內容和涂徑，注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。強調身心參與，注重手腦并用。把握勞動教育的根本特征，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。二、立足融合推進勞動教育的實踐活動為了讓學校勞動教育有系性，全方位地推進，經過多次深入學習，研討，構建勞動教育體系。從整體設計的角度規(guī)劃學科滲透，課程實踐和活動體驗三條實施理念，把勞動教育與德、智、體、美四育的融合。在小學低中高年級開展活動，讓學生在生活生產、藝術創(chuàng)造和科技創(chuàng)新勞動中實踐。1.在學科學習中滲透勞動精神如果說學校是育人的主陣地，那么課堂則是勞動教育落地不可缺少的重要陣地，勞動不是簡單意義上的“干活”，育人視角下的勞動教育需要格外關注勞動精神，感情及品質的價值觀培養(yǎng)。勞動教育不能一味說教，正確勞動價值觀的形成既需要以課程為依托，更需要在實踐活動中樹立。勞動教育要關注直接經驗和間接經驗的雙向獲取，做到知行合一。在教學實我中，我們一邊研究，一邊探索，努力將“勞動元素”融入學科教學，充分發(fā)揮其獨特育人價值。各學科教師努力挖掘教材中的勞動元素，尋找適切的融入點，積極進行課堂教學實踐。我們的課堂在落實“雙減"精神過程中確實在“減"，但同樣，因為勞動精神的滲透我們的課堂也在“增”。所以，從課堂上看到孩子們對勞動精神的領悟，教師的育人觀也正在一步步稅變。2.在特色課程中開展勞動實踐將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動價值的理解。勞動教育自然離不開勞動。學生只有在真實的勞動中手腦并用，體驗辛苦與快樂，他們的意志才能得到磨煉，吃苦耐愛的精神才能相到培養(yǎng)，他們的勞動素養(yǎng)才能得到全面提升。因此在“雙減”政營實施之后，學校重新調整課程體系，以勞動價值觀培養(yǎng)為目標，在現有課程體系基礎上進行課程調整與創(chuàng)新，開展行之有效的有特色的勞動教育課程。在這一過程中，孩子們既體驗到動手勞動帶來的樂趣，也大大激發(fā)了孩子們在勞動中的探索熱情。3.在實踐活動中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)在大力推進學校勞動特色課程實施的基礎上，我們結合“雙減”政策的要求，積極組織學生系統(tǒng)開展勞動體驗活動。按低中高三個學段以不同的主題、不同的內容和不同的目標進行實踐活動。分別指向“以勞養(yǎng)行、以勞養(yǎng)品、以勞養(yǎng)志”的活動目標，從“行”到“品”再到“志”，循序漸進設計形式變樣的勞動體驗活動，這些豐富多彩的活動有效激發(fā)了學生參與勞動的興趣，培養(yǎng)了他們的參與意識、協(xié)作意識和社會責任感，提升了他們的實踐能力和創(chuàng)造能力。在低年級開展“以勞養(yǎng)行”，從小培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。攜手每一個家庭，培養(yǎng)學生個人生活事務的處理，努力為孩子們創(chuàng)設良好的勞動環(huán)境，培養(yǎng)他們動手實踐的能力，提高他們個人生活方面的勞動技能。低年級學生在家獨立刷牙洗臉、清洗衣服、打掃房間和整理床鋪等。在學校自己收拾書包、整理文具盤、放好物品，做好班級值日或校園的大掃除等等，低年級這些勞動教育活動的開展，幫助孩子們形成了良好的勞動行為和勞動習慣，對立了正確的勞動價值觀，使他們初步明確了“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理。在中年級開展“以勞養(yǎng)品”，此段勞動教育活動主要孩子們可以以小組的形式進行自主管理，也可以在老師的指導下開展專題研究。他們親自參與種植勞動，親子進行跟蹤觀察，設計調查表進行信息的收集，撰寫觀察筆記、勞動日志，與此同時，他們還在老師的引導和家長的支持下，把種植活動延伸到家庭，延伸到校外種植實踐基地，孩子們在這一過程中，體驗到的不單是農事勞作的不易，更有傳統(tǒng)農耕文化的博大深厚。孩子們更加懂得幸福的來之不易，更加懂得珍借勞動成果的意義，勞動精神，勞動價值觀都得到深層次的培養(yǎng)。在高年級開展“以勞養(yǎng)志”，了解藝術工匠和先進勞動模范的等事跡，關注普通勞動者，捕捉他們身上的閃光點為核心，重在引導孩子們學習勞動者的奉獻精神和勞動品質，我們會定期組織孩子們在校園、社區(qū)和學校實踐活動基地參加公益勞動和志愿服務。從保護環(huán)境、植樹造林，打掃公共衛(wèi)生。推護公共秩序。引導他們看到并走向更如廣闊的杜會生活，這樣活動的參與，有效培養(yǎng)了孩子們的社會責任感，增強了他們對勞動的價值認同，提升了他們的勞動能力和綜合素養(yǎng)。4.重科研創(chuàng)新引領勞動教育走向未來勞動教育多年來在學校教育科研相對于其他科目的研究處于弱勢地位。為了全面貫徹黨的教育方針，落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，加快構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，我們承擔著為學校教育改革與發(fā)展的重任，以研究的視角進行教育教學改革，主動學習，拓展視野。我們要高度重視勞動教育的系統(tǒng)性研究與深入推進，主動開展勞動教育課題研究，充分發(fā)揮教科研在推動勞動教育上的引領作用。有了科研的引領，勞動教育研究方向會更加明確，我們未來把勞動教育做好、做實、做出成效，以勞動教育推進來助力“雙減”政策的深入落實都將發(fā)揮巨大作用。三、建立激勵評價機制堅實勞動教育育人目標評價是教育教學過程的重要組成部分，它貫穿于在教育教學過程中或平時的日常生活中，是促進學生發(fā)展的有效手段。在勞動教育的推進過程中，無論是課堂教學還是實踐活動。我們都堅持跟進及時有效的評價。以幫助學生形成正確的勞動價值觀，提升他們的勞動素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)水平?！暗廊酥L，愈道愈長，指人之短，愈指愈短”，鼓勵學生在基本素質全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長，發(fā)展個性。每個學生都是獨特的，教師對每一位學生抱以積極、熱切的期望，從多個角度來評價、觀察，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。教師可以設置“班級小能人”“勞動小能手”“勞動勛章”等勞動榮，讓學生在勞動實踐中獲得自信和榮譽感。積極參與勞動的過程、勞動中的態(tài)度與他人的協(xié)作、自我勞動角色的認同、對勞動意義的認知等更多維度進行積極的延伸和實踐探索。總之，勞動教育是新時代學校教育一項重要的育人教育。如何融通五育構建更科學的課程體系;如何進一步豐富校內外勞動教育資源；如何不斷擴大勞動教育專職教師隊伍提高師資質量等仍有很多挑戰(zhàn)。在“雙減”背景下，落實“雙減”既不能單純做減法，更不能盲目做加法，而是要在“構建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，