強(qiáng)化美術(shù)教育畢業(yè)論文

強(qiáng)化美術(shù)教育畢業(yè)論文中國(guó)的兒童美術(shù)教育從70年代末起步，發(fā)展到今天已將近20年。現(xiàn)代化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮和舉國(guó)上下重視教育的風(fēng)氣，以及我國(guó)的獨(dú)生子女政策，使這項(xiàng)事業(yè)得到蓬勃迅猛的發(fā)展。如今，全國(guó)接受業(yè)余、專業(yè)等各種形式的美術(shù)教育的少年兒童要以千萬(wàn)計(jì)，各種美術(shù)培訓(xùn)班、學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。然而，由于兒童美術(shù)教育理論研究的相對(duì)落后和從事兒童美術(shù)教育的教師的素質(zhì)不夠高，兒童美術(shù)教育中存在著普遍性的偏差和誤導(dǎo)，兒童美術(shù)模式化、成人化、需同化的傾向相當(dāng)嚴(yán)重。

目前，兒童美術(shù)教育中有三種教學(xué)模式比較流行。第一種是“簡(jiǎn)筆畫”教學(xué)法。一些教師以簡(jiǎn)筆畫教材為范本，將造型、構(gòu)圖、色彩等定型化、模式化，兒童作畫成了被動(dòng)的臨摹和定型的公式組合。兒童的作品猶如一個(gè)模子倒出來(lái)的，畫娃娃則大都大大的眼睛，小小的嘴巴，房子則三角形加長(zhǎng)方形。固定的造型，規(guī)定的色彩，千人一面，毫無(wú)生氣和創(chuàng)造性。

第二種是“反復(fù)訓(xùn)練式”教學(xué)法。教師擅長(zhǎng)于某一畫種，如水墨山水，或水墨花鳥(niǎo)畫。所教的弟子則反復(fù)訓(xùn)練這一技法，以致于到了非常熟練的程度。培養(yǎng)了一批和這位教師一樣風(fēng)格的小畫家，或是能畫出“徐悲鴻的馬”“齊白石的蝦”的所謂“神童”。

第三種是“專業(yè)技能訓(xùn)練式”教學(xué)法。這些教師將專業(yè)繪畫知識(shí)和技能訓(xùn)練作為兒童學(xué)習(xí)繪畫的目的，就是為了將來(lái)孩子考專業(yè)院校而最終成為畫家。于是過(guò)早地將專業(yè)院校的課程硬搬過(guò)來(lái)對(duì)付天真活潑的孩子，機(jī)械地讓他們畫靜物、畫石膏、畫素描，去臨摹成人的作品，講一些連專業(yè)院校的學(xué)生都弄不明白的繪畫規(guī)律和高深理論，使學(xué)生感到枯燥乏味而打瞌睡。畫出的作品，只是功夫扎實(shí)的課堂練習(xí)，缺少“靈氣”。以上教學(xué)法則重點(diǎn)都在知識(shí)技法上。

當(dāng)然，我們并不否定兒童在學(xué)繪畫時(shí)，要掌握一定的繪畫知識(shí)和技巧的重要性，知識(shí)技法是美術(shù)課的主要內(nèi)容。但是，學(xué)習(xí)筆墨技巧并不是學(xué)習(xí)繪畫的唯一目的和全部?jī)?nèi)容。教師如果只教授知識(shí)，技法，教得再好，充其量只能算一個(gè)二流教師，所辦之培訓(xùn)班充其量只能叫做“技法培訓(xùn)班”，還算不上兒童美術(shù)教育。既然叫兒童美術(shù)教育?！敖逃眱蓚€(gè)字才是最重要的，而這兩個(gè)字所包含的內(nèi)容就要豐富得多，深刻得多。首先，教育的對(duì)象是活生生的人，而不是掌握技法的工具。教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識(shí)，通過(guò)教育，使兒童得以全面發(fā)展才是教育的宗旨。美國(guó)的美術(shù)教育家維克多·羅思菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書中把兒童的個(gè)人成長(zhǎng)特征，分為7個(gè)觀察點(diǎn)：智慧成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、創(chuàng)造性成長(zhǎng)?！边@對(duì)我們從事兒童美術(shù)教育的人是很有啟發(fā)的。

具體來(lái)講，我認(rèn)為，兒童美術(shù)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感覺(jué)和自我感覺(jué)，這是基于兒童美術(shù)教育是美育、其目的不是造就幾個(gè)專業(yè)技術(shù)人員、畫家，而是培養(yǎng)一批有美感的，高素質(zhì)的21世紀(jì)需要的人才。讓他們從小學(xué)會(huì)能從最平凡的事物上，見(jiàn)到美，也懂得利用身邊平凡的事物，創(chuàng)造美。使他們對(duì)生活有一種積極快樂(lè)的態(tài)度，而不只是現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，更使他們能以美的感受，面對(duì)人生，使他們的心身得以全面健康地發(fā)展。

那么，什么是藝術(shù)感覺(jué)呢？藝術(shù)感覺(jué)又叫藝術(shù)氣質(zhì)，人有沒(méi)有藝術(shù)感覺(jué)，其差別是很大的。有人認(rèn)為藝術(shù)感覺(jué)主要是天生的，我認(rèn)為藝術(shù)感覺(jué)更重要在于后天的培養(yǎng)，特別是從小就有意識(shí)地培養(yǎng)。藝術(shù)感覺(jué)包括“多情善感”“浪漫超脫”等等。

具有藝術(shù)氣質(zhì)的人是比一般人更“多情善感”?！岸嗲椤本褪歉星樨S富。感情是藝術(shù)的最重要因素，沒(méi)有情就沒(méi)有藝術(shù)，人的感情，一方面是天生的，人有七情，這是天性。另一方面是后天培養(yǎng)的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會(huì)性質(zhì)的感情，是要靠情感教育來(lái)培養(yǎng)的。比如熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)一切美好的事物等等。通過(guò)教育、孩子由不懂到懂，由感情較平淡到濃烈，更純正，就如釀酒一般，所以在美育中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行情感教育，把著眼點(diǎn)，放在培養(yǎng)孩子美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛(ài)懂得恨，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。比如教師教孩子畫花，有一小朋友就馬上去摘了一朵花給老師，這時(shí)這位老師不僅僅是拿這朵花作示范，教學(xué)生怎樣畫花，而且還告訴小朋友，花媽媽看見(jiàn)自己的孩子被折斷了腿，非常傷心，花孩子也非常痛苦，不久將死去。小朋友受到了情感教育，還畫了一幅花媽媽擁抱花孩子的畫。

平時(shí)人們的感情都是處于相對(duì)平靜、抑制狀態(tài)，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)有意識(shí)營(yíng)造一種氣氛，努力將孩子的感情激發(fā)出來(lái)，使之動(dòng)情，沖動(dòng)，激情澎湃，有時(shí)甚至處于癲狂狀態(tài)。好的教師這時(shí)如同催化劑，使學(xué)生們興奮激動(dòng)起來(lái)，千萬(wàn)不要限制和壓抑孩子的感情，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ケM情表現(xiàn)、抒發(fā)、渲泄。從某種意義上講，美術(shù)教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生用繪畫的形式，來(lái)抒發(fā)，表現(xiàn)自己的感情。

“善感”就是容易動(dòng)情，容易被感動(dòng)。有藝術(shù)氣質(zhì)的人往往都感情豐富，所以見(jiàn)到什么都能掀起他心中情感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學(xué)上叫移情作用。小朋友的感情也較純真豐富，在他們的眼里，很多東西都是有生命、有感情的。教師在教學(xué)中不能太冷靜，也應(yīng)該充滿激情、用高尚美好的感情去感動(dòng)他們。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文美術(shù)專業(yè)的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面會(huì)選擇怎么開(kāi)展呢?下面就隨我一起去閱讀美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，相信能帶給大家啟發(fā)?！俺晒Φ慕處熤猿晒?，因?yàn)樗麄儼颜n講活了。如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”想。發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，教學(xué)關(guān)鍵就在于教師把握這一個(gè)“活”字。事實(shí)確實(shí)如此，輕松和諧的課堂氛圍，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果，難以想象課堂氣氛過(guò)于拘謹(jǐn)，甚至死氣沉沉，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維能活躍起來(lái)?因此，教師要盡量從本身和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，樹(shù)立學(xué)生的自信心，活躍學(xué)生的思維。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境在教學(xué)中設(shè)置符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是行之有效的方法之一。一個(gè)優(yōu)秀情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和思維以及教學(xué)效果都產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)學(xué)科以其得天獨(dú)厚的“美育”優(yōu)勢(shì)更適合于開(kāi)展情境教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些教學(xué)情境嘗試，取得了較好的效果。如在上三年級(jí)《找果子的小刺猬》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小刺猬出門找果子的旅行游戲。孩子們展開(kāi)豐富的想象，繪聲繪色地講述小刺猬如何去找果子，找到了哪些美味的果子，這時(shí)大家仿佛置身于小刺猬的童話世界，他們聯(lián)想翩翩，一幅幅生動(dòng)的畫面呼之欲出。繪畫和音樂(lè)是姐妹藝術(shù)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反應(yīng)。在美術(shù)課上運(yùn)用一些音樂(lè)教材，將更好地輔佐美術(shù)教學(xué)。如在上五年級(jí)《江南民居》這一課時(shí)，筆者用多媒體播放《姑蘇行》作為背景音樂(lè)，學(xué)生就在這個(gè)背景音樂(lè)下欣賞江南民居的美，清新淡雅的樂(lè)曲在無(wú)形中牽引著同學(xué)們的思想進(jìn)入畫境，感染畫中精神、畫中韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，提高審美能力和審美情趣。在繪畫的時(shí)候，筆者又播放了幾首古箏曲，讓同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中作畫。課后有同學(xué)悄悄告訴我：“老師，我最喜歡一邊畫畫一邊聽(tīng)音樂(lè)，我的手好像更靈活了?！倍?、呈現(xiàn)多變教學(xué)形式《美術(shù)課程指標(biāo)》指出，“應(yīng)以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多變的教學(xué)形式并非只為吸引學(xué)生的注意力，重要的是讓孩子們參與，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)活動(dòng)的主體。除了本課導(dǎo)入部分的猜謎語(yǔ)形式外，還有很多不同的教學(xué)形式。例如：實(shí)驗(yàn)不該成為科學(xué)課的專利，美術(shù)課同樣可以進(jìn)行。在上《三原色和三間色》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)三原色和三間色有深刻印象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)仔細(xì)地觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第一組學(xué)生到教室外面，用紅、黃、藍(lán)三種顏色的透明塑料紙實(shí)驗(yàn)。要求先對(duì)著太陽(yáng)分別感受三種紙的色彩，然后再分別將紅色的塑料紙和藍(lán)色的塑料紙疊加;藍(lán)色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加;紅色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加，并對(duì)著陽(yáng)光觀察疊加后的色彩。最后把觀察到的現(xiàn)象記錄在紙上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候各個(gè)興致勃勃、做著記錄。第二組學(xué)生留在教室里進(jìn)行水粉顏料的調(diào)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把紅、黃、藍(lán)三種顏料按照不同比例進(jìn)行調(diào)和，然后將每次調(diào)和的記錄寫在紙上。離下課的時(shí)候讓兩組不同實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流得出三間色。課后有好多學(xué)生問(wèn)筆者：“這是不是美術(shù)課?太好玩了!”筆者反問(wèn)他們：“你們覺(jué)得這節(jié)課上有沒(méi)有學(xué)到什么美術(shù)知識(shí)呢?”，有學(xué)生說(shuō)：“我知道紅+藍(lán)=紫，紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠?！惫P者說(shuō)：“在實(shí)驗(yàn)中你們能夠自主地學(xué)習(xí)，懂得了顏色的調(diào)配，知道了紫色、橙色和綠色是三間色，是由三原色的`等比例調(diào)配而得的。你說(shuō)這樣的美術(shù)課算不算美術(shù)課?”這位學(xué)生高興地說(shuō)：“劉老師，我喜歡這樣的美術(shù)課?！薄＿@種通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)顏色的調(diào)配，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。三、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。美術(shù)課更應(yīng)該努力貼近學(xué)生的生活，向?qū)W生提供讓他們“感受美，熱愛(ài)生活美以及表現(xiàn)生活美”的領(lǐng)地，這樣才能與他們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，觸碰到他們的“興趣點(diǎn)”，這種興趣來(lái)自于他們的心底，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到本課的學(xué)習(xí)和研究中，激起創(chuàng)造美好生活的愿望與動(dòng)力。五年級(jí)《悠悠老街》這課以探訪家鄉(xiāng)老街的歷史與文化的活動(dòng)，讓學(xué)生從美術(shù)角度去感受、體會(huì)其中的歷史文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的文字或速寫等方法記錄下來(lái)，作為創(chuàng)作的素材。教材選用了安徽的西屯老街、浙江的西塘老街、紹興的老街等攝影作品，通過(guò)賞析，感受各地老街在歲月的沉淀中顯露出濃郁而獨(dú)特的古韻和人文氣息。通過(guò)與現(xiàn)代城市建筑的對(duì)比，學(xué)會(huì)了解、欣賞歷史文化建筑的特點(diǎn)，感受老街古建筑群所展現(xiàn)出來(lái)的線條韻律美、色彩簡(jiǎn)約美、構(gòu)造節(jié)奏美、雕刻典雅美和意蘊(yùn)和諧美。不同季節(jié)、不同時(shí)間的老街風(fēng)光照片的呈現(xiàn)，使學(xué)生猶如穿越時(shí)空。漫步老街，踏著磨得光溜溜的青石板小路，穿過(guò)曲曲折折的小巷，在那些烏黑發(fā)亮的門板上，在寫滿歲月滄桑的街面店鋪中感受昔日的繁華;拾階而上，在拱橋上感受老街上特有的文化底蘊(yùn);臨窗而倚，從白墻黛瓦中呼吸著老街濃厚的詩(shī)情畫意。在學(xué)生憑吊古物、品玩老街、尋覓人文的活動(dòng)中，激發(fā)他們探訪歷史文化活動(dòng)的熱情。一組反映老街傳統(tǒng)風(fēng)俗的圖片，向?qū)W生展示了這些正在慢慢淡出人們視線的老行當(dāng)。學(xué)生在探究傳統(tǒng)文化的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)尊重、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。教材還提供了一組同齡人作品，通過(guò)賞析，使學(xué)生學(xué)習(xí)用豐富的美術(shù)手段記錄傳統(tǒng)歷史文化的方法，拓寬思路，創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品?？偠灾?，筆者認(rèn)為我們的藝術(shù)教育，應(yīng)該使受教育者得到全面發(fā)展，成為有個(gè)性、有思想、有活力、有創(chuàng)新意識(shí)、多能力的人。我們應(yīng)該不懈努力，在美術(shù)新課程改革的教學(xué)活動(dòng)中探索一種更趨合理的教學(xué)模式和更好的教學(xué)手段。開(kāi)放式的美術(shù)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的人為精神和審美能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力結(jié)合開(kāi)放性的教學(xué)手段使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情趣和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感、態(tài)度，為此在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，結(jié)合采取開(kāi)放式的教學(xué)手段使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。在美術(shù)教學(xué)中我結(jié)合六年級(jí)美術(shù)課《我設(shè)計(jì)的服裝》一課來(lái)談一下怎樣實(shí)施開(kāi)放性的課堂教學(xué)。一、培養(yǎng)開(kāi)放式的師生關(guān)系。開(kāi)放式的師生關(guān)系就是改變教師居高臨下、盛氣凌人的教態(tài)，和學(xué)生保持一種謙虛合作的態(tài)度，蹲下來(lái)與學(xué)生交流，以關(guān)愛(ài)的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不舒服時(shí)你能關(guān)心的摸摸他的額頭及時(shí)陪她到衛(wèi)生所就診，冬天給每一位學(xué)生倒一杯熱水噓寒問(wèn)暖，給困難學(xué)生買幾個(gè)作業(yè)本、幾枝畫筆、幾盒水粉，美術(shù)課幫學(xué)生鋪鋪紙、涮涮筆、調(diào)調(diào)色，學(xué)生都會(huì)投給你無(wú)限的感激之情。課外活動(dòng)時(shí)和他們一起做游戲、捉迷藏、搞運(yùn)動(dòng)、練舞蹈，成了學(xué)生中真正的孩子王，和學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的相處、自由自在的交往才能深入的了解學(xué)生，了解他們的困難和需要，了解他們的興趣和愛(ài)好，了解他們的苦惱和歡樂(lè)等，以自己的寬容走進(jìn)學(xué)生，思想上成為學(xué)生的知心姐姐，生活上成為學(xué)生的父母，學(xué)習(xí)上成為學(xué)生親密合作伙伴，這種開(kāi)放性的師生關(guān)系縮短了師生間的距離、消除了師生間的隔閡，培養(yǎng)了師生間的感情，他們?cè)诶蠋熋媲?，心無(wú)所忌、事無(wú)所隱、敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論、敢探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與合作的精神。二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生興趣、俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，教學(xué)時(shí)我會(huì)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如課件、范畫、多媒體，甚至故事、游戲、音樂(lè)及小舞臺(tái)劇等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形體的感知能力和想象力，用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。如《我設(shè)計(jì)的服裝》一課，教師先播放“時(shí)裝秀”片段，其中模特們形象生動(dòng)的表演會(huì)把同學(xué)引入情景，教師適時(shí)拿出幾塊簡(jiǎn)單的布，幾枚曲別針，把自己裝扮起來(lái)，穿上“晚禮服”放音樂(lè)，走幾遍模特步，學(xué)生觀看并作出評(píng)價(jià)，自由發(fā)言如：教師的顏色搭配不合理，模特步應(yīng)夸張些等。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高學(xué)生的審美力和想象能力為服裝的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)模特人物的欣賞使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。三、提供開(kāi)放式的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“能創(chuàng)新”的成功感。教師不失時(shí)機(jī)的再出示十幾塊花布和其它裝飾品，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)表演，從而過(guò)把“小設(shè)計(jì)師”的癮。教師播放輕音樂(lè)，學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮群體作用，自由選材，根據(jù)布料的顏色不同，大小不一和人物形體特點(diǎn)裝扮各組的“模特”。從中把死板的師“教”生“學(xué)”改為學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己喜歡的服飾。教師的輕音樂(lè)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中自由創(chuàng)作，此時(shí)學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)急于創(chuàng)作，此時(shí)奧特曼服，甜美服，淑女服，休閑服等構(gòu)思出現(xiàn)在各小組中間。學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流，并結(jié)合各自模特的特點(diǎn)，介紹服裝設(shè)計(jì)的方案，這樣同學(xué)之間有交流、有碰撞、有互助后的提升，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力和口語(yǔ)交際能力。四、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)引導(dǎo)出開(kāi)放式的拓展活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理特征，學(xué)生設(shè)計(jì)完時(shí)教師及時(shí)播放模特走T臺(tái)的音樂(lè)，讓“模特”們不由自主的走起來(lái)展示自己，再走幾趟模特步，秀出自己，讓學(xué)生通過(guò)觀看、鑒賞互相作評(píng)價(jià)，打破了過(guò)去教師只評(píng)價(jià)學(xué)生的一貫做法。在開(kāi)放性的師生關(guān)系下，他們暢所欲言，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高了想象力和審美觀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在巧手的裝扮下，短小精悍的肚臍裝;溫文爾雅的淑女裝;個(gè)性張揚(yáng)的休閑裝;奇形怪狀的時(shí)尚裝等相繼而出，“模特”們都身不由己的走起模特步，他們惟妙惟肖的表現(xiàn)讓我贊嘆不已。這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，給同學(xué)們提供了更多參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然而然被吸引過(guò)來(lái)。始終處于主動(dòng)參與的角色，激發(fā)了學(xué)生自求發(fā)展不斷創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。總之，開(kāi)放性的美術(shù)教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視教材內(nèi)容的整合、開(kāi)發(fā)和利用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍的有力措施;是努力為學(xué)生提供觀察生活、欣賞他人作品、合作交流的自由創(chuàng)作空間。淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇美術(shù)作為一種開(kāi)發(fā)少兒智力及潛能，培養(yǎng)少兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來(lái)越受到廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注。本文是我為大家整理的淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!繪畫從涂鴉起就是一種滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，這個(gè)時(shí)期兒童會(huì)十分自然地進(jìn)行“表達(dá)”，按照自身的愿望和需求去表現(xiàn)自我，在這個(gè)過(guò)程中自由的探索，大膽的表達(dá)，不斷的創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式往往更側(cè)重技法的訓(xùn)練，用“像”與“不像”來(lái)點(diǎn)評(píng)孩子們的作品。在這樣的模式中，孩子不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，只需要機(jī)械的模仿老師的畫法。在培養(yǎng)少兒美術(shù)的藝術(shù)才能時(shí)，我們更應(yīng)該注重“技法”還是“創(chuàng)造力”?新課標(biāo)中明確的提出：“要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”然而我們?cè)撊绾稳ヅ囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?一、開(kāi)放性繪畫，發(fā)展健康的心理繪畫活動(dòng)能充分表現(xiàn)兒童本身特有的思維和認(rèn)識(shí)，是他們的自我表現(xiàn)，是個(gè)性情感的宣泄和流露。我們經(jīng)?？梢钥吹胶⒆右?yàn)閷?duì)顏料好奇，在那兒隨意地涂畫，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻能感受到孩子的真情實(shí)感。譬如，在《小鳥(niǎo)的家》一課，學(xué)生用綜合材料表現(xiàn)，在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是兒童內(nèi)心的表達(dá)和情感的宣泄。作為教師的我們應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入藝術(shù)活動(dòng)中，像交朋友一樣交流意見(jiàn)，尤其要關(guān)注和鼓勵(lì)那些勇于表達(dá)自己的感受但技巧尚不成熟的孩子。如：《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛愤@一課，我們先讓學(xué)生任意的撕紙，撕完再仔細(xì)觀察的紙的形象像什么，最后在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)思作品，把它添成一幅完整的繪畫作品。二、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，欣賞和感知是課程的重要組成部分，作為美術(shù)教師我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去觀察。如在《微觀世界》一課中，我利用多媒體展示了大量“微觀”的圖片，通過(guò)這些圖片可以馬上讓學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，感受微觀世界的魅力。再如：《尋找美的蹤跡》這一活動(dòng)，在沒(méi)有觀察實(shí)踐前大多數(shù)學(xué)生塑造樹(shù)干時(shí)只會(huì)做出光溜溜的樹(shù)干。后來(lái)我們組織學(xué)生走到室外去觀察大樹(shù)，并用雙手觸摸大樹(shù)。這時(shí)，他們明白原來(lái)樹(shù)干是這樣的粗糙和豐富。于是，他們嘗試用各種形狀和線條表現(xiàn)出樹(shù)干的粗糙質(zhì)感，有的用指印表現(xiàn)，有的用筆來(lái)壓印大樹(shù)干的紋理，還有甚至在樹(shù)干上挖出了樹(shù)洞進(jìn)行表現(xiàn)。三、有效評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信一節(jié)課孩子們的想法最終都會(huì)落實(shí)到紙上，作品展示的是每一個(gè)孩子個(gè)性的表達(dá)。美術(shù)作品評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該尊重不同孩子的個(gè)性差異采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思路、審美來(lái)完成自己的作品。雖然這個(gè)階段他們完成的作品還不夠成熟，但每個(gè)孩子的作品都會(huì)有特別之處。因此，作為教師在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們不同，給予充分的肯定，在他們遇到困難，提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該在尊重他們的基礎(chǔ)上給予參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現(xiàn)，讓美術(shù)真成為展示自己的舞臺(tái)。總之，在美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)該更注重孩子們的情感表達(dá)，努力讓他們通過(guò)繪畫宣泄情感，發(fā)展健康的心理，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，從而讓美術(shù)課堂真正的“返璞歸真”。將孩子培養(yǎng)成為一個(gè)接近完美的人，能夠讓他的一生充滿情趣和幸福是每一位善良的父母和有責(zé)任心教師的心愿，因此，我們希望孩子具備良好的心理素質(zhì)，諸如勇氣、獨(dú)立意識(shí)、心理承受能力……美國(guó)著名幼兒教育家塞德茲指出：創(chuàng)造力是一個(gè)人取得成就的潛在動(dòng)力。而創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期，則是在幼兒時(shí)期。成人對(duì)幼兒的態(tài)度和處理相關(guān)的事情的做法，不但影響到幼兒的情緒，而且直接影響孩子自信心的增強(qiáng)或減弱，幼兒的接受新事物的能力也因此影響極大。幼兒到四歲左右，在行動(dòng)的很多方面都體現(xiàn)出了自信心的差異。以美術(shù)活動(dòng)為例，有的孩子作品尚未完成，就迫不及待的拿給老師和小朋友看;有的則用小手邊畫邊捂，生怕被別人看到，有的則自始至終一筆不畫，寧愿坐到活動(dòng)結(jié)束，這樣的孩子經(jīng)常會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)出了孩子自信心存在差異，并且孩子美術(shù)作品也表現(xiàn)出不同的層次：在同等教育前提下，第一種表現(xiàn)的孩子通常畫得又快又好，級(jí)富情感和創(chuàng)造成分進(jìn)步也大，接受能力強(qiáng);第三種表現(xiàn)的幼兒則代表另一個(gè)極端，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，孩子最終會(huì)一無(wú)所獲。經(jīng)過(guò)對(duì)這三種孩子典型案例的分析發(fā)現(xiàn)，與孩子以往的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系，并且對(duì)現(xiàn)在的教育活動(dòng)，包括美術(shù)教育活動(dòng)，產(chǎn)生著積極或消極的作用。尤其是它所帶來(lái)的負(fù)面作用，對(duì)教學(xué)帶來(lái)了極大的阻力。因此，如何在美術(shù)教育活動(dòng)中幫助幼兒樹(shù)立自信，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造精神，從而更好的提高美術(shù)活動(dòng)的效果，已成為現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中一項(xiàng)必不可少的研究課題。經(jīng)過(guò)不斷的努力和嘗試，我們借助于美術(shù)活動(dòng)的獨(dú)有魅力，采取了一系列行之有效的措施，使那些缺乏自信的孩子有了很大的改觀，美術(shù)教育活動(dòng)的效果也相應(yīng)得到很大的提高?，F(xiàn)把我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得總結(jié)如下：一、尊重孩子：利用美術(shù)活動(dòng)本身的獨(dú)特魅力，吸引孩子自愿參與活動(dòng)，真正把主體地位還給孩子幫助孩子樹(shù)立自信心，美術(shù)教師首先應(yīng)該懂得尊重幼兒，為幼兒自信心的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅、優(yōu)美的環(huán)境，使美術(shù)活動(dòng)成為他們發(fā)自內(nèi)心的需要。美術(shù)活動(dòng)相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種有趣的游戲，更為貼切。美術(shù)材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段的多樣性，較之于其它活動(dòng)更能夠吸引孩子的注意力和好奇心，同時(shí)也給予孩子表現(xiàn)自我的廣闊空間：剪紙、彩泥、印刻粘貼、繪畫等等形式任孩子們挑選。興趣是成功的源泉，從孩提時(shí)起，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡美術(shù)活動(dòng)的。假如某一美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有激發(fā)起孩子足夠的興趣，那就請(qǐng)教師首先尋找一下自己的原因：你是否真正利用好、發(fā)揮好活動(dòng)的特色，調(diào)動(dòng)起孩子的積極性和參與熱情?假若大多數(shù)孩子被你感染，起碼說(shuō)明教師的表現(xiàn)不錯(cuò);若大部分孩子反映不太好，部分幼兒拒絕參與你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，那教師就要深刻反思一下自己了。建議教師此時(shí)不要強(qiáng)求孩子必須參與此次活動(dòng)，在保證安全與不影響他人的前提下，給予孩子進(jìn)行其他活動(dòng)的權(quán)利：大學(xué)生不是可以自己選擇導(dǎo)師嗎?幼兒同樣有拒絕的權(quán)利。在美術(shù)活動(dòng)中教師的職責(zé)就是利用多種行之有效的方法調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心和表現(xiàn)欲，把教師的“要你畫”轉(zhuǎn)化為孩子的“我要畫”?；顒?dòng)效果也因?yàn)楹⒆又鲃?dòng)性的參與得到最大程度的體現(xiàn)。成功率高了，孩子的自信也因此被一次次增強(qiáng)。反之，教與學(xué)必然形成對(duì)立，教學(xué)效果和幼兒心理都不會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，肯定自我卡爾。威特說(shuō)過(guò)：“我對(duì)兒子說(shuō)的最多的一句話是：兒子，你真棒!在我看來(lái)，你真棒，是世界上最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，他能給人以無(wú)窮的力量?！彼^自信，就是自己相信、肯定自己，缺乏自信的人，大多不能發(fā)揮自己的最大潛能，百折不撓的把事情堅(jiān)持下去，常常半途而廢，因而也較難成功。在教育過(guò)程中，幫助自卑孩子建立自信，最重要的方法就是傾注更大的耐心、精力和熱情，用各種方法引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子盡力把活動(dòng)推向深入，盡可能超越自我，從中體驗(yàn)到更多成功的喜悅：富有創(chuàng)新精神，超越自我，挑戰(zhàn)極限，勇者勝。其中內(nèi)涵對(duì)于幼兒美術(shù)教師的教育工作同樣適用。在我曾經(jīng)接的新中班里，有一個(gè)叫天星的孩子，很不和群，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都沒(méi)興趣參與，他總是怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)”。在后來(lái)的深入接觸中，我們了解到，他其實(shí)很自卑，凡事不敢去做，“我真的不會(huì)”“我不行”，漸漸的也對(duì)任何事都失去了興趣，人也孤僻起來(lái)了。了解情況后，我們采取了一系列措施。在美術(shù)活動(dòng)中，開(kāi)始很長(zhǎng)一段時(shí)間，他都不曾畫一個(gè)線條，我就經(jīng)常走到他面前，鼓勵(lì)他：“天星，你是個(gè)很聰明的孩子，老師相信你一定畫的很好，是不是?”，“天星，老師相信你，試一試好嗎?”有時(shí)，我會(huì)拿起他的畫筆在他的小本本上畫幾筆，告訴他：“天星，你的小畫筆多神氣啊!能變出五彩繽紛的世界來(lái)，你也來(lái)試一試?！薄翱矗粋€(gè)小圈圈上長(zhǎng)出兩只長(zhǎng)耳朵……一只可愛(ài)的小兔乖乖就畫好了，看，他正朝我們天星笑呢……”開(kāi)始時(shí)，他無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了。漸漸的，他開(kāi)始猶豫起來(lái)，坐在小椅子上不再象以前那樣心安理得了，而是時(shí)不時(shí)的盯著畫紙發(fā)愣，并且用手拿著畫筆轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。當(dāng)他終于在畫紙上畫出一個(gè)圈時(shí)，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他：天星，你真棒!多有趣的小圓圈呀。我說(shuō)嗎，天星一定可以畫出美麗的圖畫的。老師和天星一起把一只小雞‘請(qǐng)’出來(lái)，好不好?”天星沒(méi)說(shuō)話，但是他的眼神中透出內(nèi)心的喜悅。當(dāng)我?guī)退巡粫?huì)的部分畫完后，我心平氣和的對(duì)他說(shuō)：“天星，你知道嗎?你畫的圓，其實(shí)很漂亮的。老師看你畫的這么好，真的非常高興!天星，你還能畫出更多的小雞和這只小雞作游戲嗎?”天星用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái)，他畫了“一紙的圓圈，然后，又把它們變成了一只只讓大人看來(lái)非常怪異的小雞。但是，孩子卻畫得津津有味?；顒?dòng)結(jié)束后，我在大家面前表?yè)P(yáng)了天星，并鄭重的把他的作品展覽在作品欄中。橫向比較，天星的這張“處女作”自然稱不上是班中的好作品，但是，縱向比較，對(duì)于天