第二語(yǔ)言教學(xué)法-自然法

第二語(yǔ)言教學(xué)法

自然法

TheNaturalApproach

自然法概況

產(chǎn)生時(shí)間：70年代后期（1977年由特雷爾首次提出）地點(diǎn)：美國(guó)人物：美國(guó)加州大學(xué)西班牙語(yǔ)副教授特雷爾（TracyTerrel）與著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenKrashen）。著作：1983年克拉申與特雷爾合作出版《自然法：課堂中的語(yǔ)言習(xí)得》(TheNaturalApproach)依據(jù)：特雷爾的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。派系：人本派克拉申斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美國(guó)芝加哥，現(xiàn)為美國(guó)南加州大學(xué)榮休教授，他畢生致力于第二語(yǔ)言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽(yù)?？死暝?0世紀(jì)中葉以來(lái)提出的第二語(yǔ)言學(xué)獲得的“輸入假說(shuō)模式”，這是近幾十年來(lái)影響廣泛、解釋全面又很具爭(zhēng)議性的理論。早在1970年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”(TheMonitorModel),該模式以“監(jiān)控假說(shuō)（TheMonitorHypothesis）”為核心;80年代中葉,克拉申對(duì)之進(jìn)一步擴(kuò)充修訂,轉(zhuǎn)為以“輸入假說(shuō)”(TheInputHypothesis)為中心,形成了“輸入假說(shuō)模式”。自然法的定義自然法所說(shuō)的“自然”是指成功的第二語(yǔ)言習(xí)得的自然原則。自然法是根據(jù)對(duì)自然環(huán)境中的母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的觀(guān)察與研究，提出在非自然條件，即課堂教學(xué)中最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強(qiáng)調(diào)通過(guò)習(xí)得掌握第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。自然法以語(yǔ)言交際理論和克拉申的“輸入”的五個(gè)假說(shuō)為理論基礎(chǔ)?！拜斎爰僬f(shuō)模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說(shuō)構(gòu)成：(1)習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)?？死暾J(rèn)為，獲得外語(yǔ)能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得指通過(guò)理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際而自然獲得語(yǔ)言能力的一種無(wú)意識(shí)過(guò)程。這是一種“自然的”過(guò)程，與兒童掌握母語(yǔ)相似。相反，學(xué)習(xí)指一種有意識(shí)地掌握某一語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，其結(jié)果是學(xué)生了解了該語(yǔ)言的形式方面的知識(shí)并能用語(yǔ)言描述這些知識(shí)。學(xué)習(xí)必須通過(guò)正式的教學(xué)，糾正錯(cuò)誤有助于掌握規(guī)則。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)不會(huì)導(dǎo)致習(xí)得。(2)監(jiān)控假設(shè)。習(xí)得的知識(shí)使我們能用外語(yǔ)與人交流。有意識(shí)的學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)控和編輯的作用，用以檢查和修正習(xí)得系統(tǒng)的輸出。(3)自然順序假設(shè)。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得有一種固定的順序。(4)輸入假設(shè)。人們一般通過(guò)理解稍微超出他們目前語(yǔ)言水平的輸入而習(xí)得該語(yǔ)言，即+1。(5)情感過(guò)濾假設(shè)。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、自信和焦慮可以影響習(xí)得所必需的輸入。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在個(gè)人和課堂焦慮程度低的情況下容易習(xí)得語(yǔ)言。以上這五個(gè)假設(shè)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的含義是：（1）應(yīng)該提供盡可能多的輸入；(2)任何幫助理解的東西都很重要。提供視覺(jué)輔助，接觸各種各樣的詞匯而不是句法結(jié)構(gòu)；(3)課堂的注意力應(yīng)集中在"聽(tīng)"和"讀"上，"說(shuō)"應(yīng)該慢慢出現(xiàn)；(4)為了降低情感過(guò)濾，學(xué)生應(yīng)該注意有意義的交際而不是形式，輸入應(yīng)該生動(dòng)有趣，有助于活躍課堂氣氛?；谏鲜隼碚?，自然法在教學(xué)中堅(jiān)持以下四個(gè)原則：(1)先理解，后產(chǎn)生語(yǔ)言(即先聽(tīng)、閱讀，后說(shuō)寫(xiě))。在初級(jí)階段，教師始終要堅(jiān)持使用目的語(yǔ)，盡力幫助學(xué)生理解輸入的語(yǔ)言材料，而不要求學(xué)習(xí)者講話(huà)。（2）語(yǔ)言產(chǎn)生有階段性.這些階段的順序一般為:①學(xué)生只聽(tīng)老師講并做相應(yīng)的動(dòng)作。②用yes,no,you,me,there,house等單個(gè)詞作答.③用兩到三個(gè)詞作答，如paperontable,don'tgo。④用不完整的句子作答，如whereyougoing,Theboyrunning.

用句子作答。⑥進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的語(yǔ)言交流。（3）課堂教學(xué)以交際為目的課堂內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)的組織以話(huà)題(topics)為基礎(chǔ)，而不是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。（4）消除感情過(guò)連消除學(xué)習(xí)者緊張情緒，創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛，這在自然法課堂教學(xué)中是一個(gè)必要條件。因?yàn)椤翱衫斫獾妮斎胫挥懈星檫^(guò)濾較低時(shí)才能效”(Krashen1982)。教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容要有趣，要與學(xué)習(xí)者生活有關(guān)。教師態(tài)度要友善，同學(xué)關(guān)系要融洽.自然法把第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程分為三階段：階段學(xué)習(xí)者條件目的教、學(xué)方法表達(dá)前階段（沉默階段）初學(xué)者發(fā)展聽(tīng)力理解能力教師發(fā)指令學(xué)生完成動(dòng)作/利用圖片和實(shí)物進(jìn)行描述和辨認(rèn)早期表達(dá)階段已能理解500個(gè)詞發(fā)展表達(dá)能力學(xué)習(xí)者依靠自己的習(xí)得能力進(jìn)行表達(dá)擴(kuò)展表達(dá)階段有一定表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展表達(dá)能力游戲、角色扮演、自由對(duì)話(huà)、小組討論由此便形成了自然法的特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面交際能力為教學(xué)目的，課堂活動(dòng)全部用來(lái)進(jìn)行交際。（2）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于理解性的輸入，主張推遲口頭表達(dá)，直到言語(yǔ)“出現(xiàn)”。允許學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)回答問(wèn)題。（3）強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂全部用于交際活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言形式的講解和練習(xí)放到課外進(jìn)行，詞匯量比結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確更重要。（4）一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)自我糾正。（5）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，降低情感過(guò)濾，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和興趣確定教學(xué)內(nèi)容。自然法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）突出了以學(xué)生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現(xiàn)了人本派教學(xué)法的特色；（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力，教學(xué)過(guò)程交際化；（3）吸收了其他教學(xué)法的方法和技巧，是一種綜合的教學(xué)法，具有較大的適應(yīng)性。缺點(diǎn)：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)了習(xí)得的作用，而對(duì)課堂教學(xué)條件下有意識(shí)學(xué)習(xí)的作用估計(jì)不足；（2）過(guò)分依賴(lài)尚未完全證實(shí)的“自然順序”假說(shuō)，對(duì)教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讓成人掌握語(yǔ)法規(guī)則的意義缺少認(rèn)識(shí)；（3)在非目的語(yǔ)環(huán)境中，特別是非本族語(yǔ)教師很難不斷提供大量的、可理解的輸入；（4）并非每個(gè)學(xué)習(xí)者都能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。自然法與直接法之同異同：特雷爾和克拉申提倡的自然法與20世紀(jì)初別稱(chēng)為“自然法”的直接法在崇尚語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然原則這一點(diǎn)有共同之處。自然法是從直接法演變而來(lái)的，它保留了直接法的主要假定和信條，并借用了直接法的基本理論即幼兒學(xué)語(yǔ)論，也就是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然的基本過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，它也認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，教學(xué)要用目的語(yǔ)而不用學(xué)生的母語(yǔ)。異：自然法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的輸入，認(rèn)為可理解的語(yǔ)言材料的輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；強(qiáng)調(diào)交際；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情緒的最優(yōu)化；強(qiáng)調(diào)在開(kāi)口前延長(zhǎng)聽(tīng)的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)用書(shū)面和其它材料作為可理解的輸入。它還特別強(qiáng)調(diào)理解在該方法中的中心地位。不強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)白、直接復(fù)述和正式的問(wèn)答練習(xí)，也并不十分強(qiáng)調(diào)所說(shuō)目的語(yǔ)的精確性。直接法，只強(qiáng)調(diào)模仿兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量的操練獲得準(zhǔn)確性；主張教學(xué)過(guò)程中由教師向?qū)W生提供大量的外語(yǔ)獨(dú)白，通過(guò)手勢(shì)或表演使學(xué)生理解其意義，直到他們自己能說(shuō)出這些外語(yǔ)句子。“直接法”中的“自然”僅僅強(qiáng)調(diào)該方法的原則與兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則的一致性。總結(jié)名稱(chēng)