高效課堂教學(xué)模式成果研究報(bào)告

高效課堂教學(xué)模式成果研究報(bào)告一、問題解讀隨著課程改革的全方面實(shí)施，我校的教學(xué)改革全方面展開。但是農(nóng)村初中學(xué)校的課堂教學(xué)因師資水平單薄，受應(yīng)試教育影響太深，仍然存在下列問題:課堂即使不再是“滿堂灌”，但仍然是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)少;課堂問題不重視激發(fā)學(xué)生思維，“假問題”多;師生互動(dòng)追求形式，學(xué)生真正的活動(dòng)少。這樣的課堂，氛圍即使熱鬧，但是學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上太被動(dòng)，學(xué)習(xí)效益低下，而教師為了提高教學(xué)成績(jī)，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，并且還很大程度上造成了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。為全方面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變，全方面貫徹市教學(xué)工作會(huì)議精神，認(rèn)真分析存在問題，制訂破解方略，強(qiáng)化工作貫徹。學(xué)校成立了課堂教學(xué)改善研究領(lǐng)導(dǎo)小組，干部率先垂范，以自己的行動(dòng)影響和帶動(dòng)教師;教師全員動(dòng)員，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)上研究課、觀摩課。根據(jù)“自主、互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)規(guī)定，通過聚集教師集體智慧，構(gòu)建了“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式。二、構(gòu)建“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式根據(jù)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生，教師的具體特點(diǎn)，構(gòu)建出了我校的課堂教學(xué)模式:“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式?！?51自主互助”的核心是課堂教學(xué)?！?51自主互助”三大模塊:課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展。“251自主互助”的最大特點(diǎn):“目的性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大程度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性，體現(xiàn)“我的課堂我作主”的理念?！?51自主互助”的價(jià)值趨向:增進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來?！?51自主互助”高效課堂教學(xué)模式的解讀:“251自主互助”高效課堂是指兩個(gè)任務(wù)，五個(gè)環(huán)節(jié)，一種問題。“二”是指課前預(yù)習(xí)涉及知識(shí)回想和自主預(yù)習(xí)兩個(gè)任務(wù)，知識(shí)回想指對(duì)前面學(xué)過的且與本課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行回想，自主預(yù)習(xí)是課前指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，那些通過自學(xué)基本上能夠掌握、需要記憶的知識(shí)運(yùn)用課前小組自主互助學(xué)習(xí)。加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度，自學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要方式和辦法，是終身學(xué)習(xí)的基本方式和辦法。應(yīng)搭理提高預(yù)習(xí)自學(xué)的效果地位，而這正是我們的課堂所無視的。?堅(jiān)信預(yù)習(xí)絕對(duì)有效果:學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上;學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。?自習(xí)時(shí)間一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。?對(duì)的解決好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系，逐步過渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)。?“功夫用在課外”?！?51”課堂模式必須有預(yù)習(xí)提綱，必須有目的設(shè)計(jì)，必須把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，必須能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多個(gè)可能和多個(gè)突發(fā)問題。即新模式規(guī)定把課備大、備精、備熟、備活。?把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課原則?！拔濉笔侵刚n中具體實(shí)施環(huán)節(jié)分五個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):目的點(diǎn)擊學(xué)生自主看書，理解教材，共同制訂學(xué)習(xí)目的，也能夠把目的直接展示給學(xué)生。其重要內(nèi)容涉及:1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)什么，課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)。2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的辦法。即讓學(xué)生明確用哪些辦法學(xué)習(xí)。3、提出自主學(xué)習(xí)的規(guī)定。即告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的目的及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的形式。(例:提問、活頁(yè)作業(yè)紙默寫等形式，檢查學(xué)習(xí)效果)。目的:使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使用合理學(xué)習(xí)辦法、有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第二環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真讀書，完畢導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容自我探究的階段，也是自主學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好統(tǒng)計(jì)，形成初步的解決問題的思路和辦法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒有合作學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，確保學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題、思考問題、研究問題的能力。此環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)注意一下兩點(diǎn):一是教師巡視，適時(shí)予以學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥并指導(dǎo)觀察學(xué)生收集問題;二是給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。充足體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的:讀課文，找出課文中不會(huì)認(rèn)讀的單詞或短語(yǔ)，并在小組內(nèi)討論，試著在小組內(nèi)解決。第三環(huán)節(jié):合作交流學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小構(gòu)組員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問題的辦法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依靠學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示。為了確保小組合作的有效性，要合理分組，讓每個(gè)小組的總體實(shí)力盡量保持平衡，并擬定小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)組員的分工。重視疊作學(xué)習(xí)的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效的探究能力。每個(gè)小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流展示，交流過程中要勇于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的講話。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，精確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解說，協(xié)助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題辦法與思路。第四環(huán)節(jié):歸納提高。在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，報(bào)告學(xué)習(xí)成果，教師充足參加學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過程中，對(duì)暴露出的問題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)乃悸?、過程、規(guī)律和辦法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，再一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。注意:教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定要是學(xué)生不能解決的問題。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，能夠設(shè)立某些鋪墊性的問題或提供某些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行精確點(diǎn)撥。在進(jìn)行了前面的教學(xué)活動(dòng)之后，規(guī)定學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、提高，這是教學(xué)貫徹的一種重要環(huán)節(jié)。教師能夠放手讓學(xué)生來做。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?nèi)绾螝w納，歸納什么?如:教給他們要?dú)w納出本節(jié)課的重要知識(shí)、辦法、本節(jié)課自己的收獲，以及有關(guān)的提高與發(fā)展的問題等。歸納提高要注意下列幾點(diǎn):1、教師要把握好歸納提高的分寸。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一種適宜的尺度。歸納時(shí)一定要做到“三講三不講”。這時(shí)，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)一步思考而理解，切勿把答案全盤存授予學(xué)生。在學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)仍不能明確的問題，教師就要有針對(duì)性地做必要的歸納解說。這種解說能夠是寥寥幾語(yǔ)的啟發(fā)式精講，也能夠是暢講。但不能脫離問題實(shí)質(zhì)，講寬講雜。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)拓展中需解說的地方，教師則必須放開手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清晰，講明白。2、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性互動(dòng)合作必須參加，只有參加才干互動(dòng)。必須把把學(xué)生與否參加教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的重要指標(biāo)，規(guī)定教師做到:?學(xué)生的參加面要達(dá)成80%以上;?一堂課上，學(xué)生參加的時(shí)間要占2/3以上;?學(xué)生參加的形式要多個(gè)多樣。3、教師要主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并協(xié)作解決有關(guān)問題。教師要放下“居高臨下”的架子，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和見解，發(fā)明出民主平等的活躍氛圍。教師能夠提出一種常規(guī)性問題，引發(fā)學(xué)生向深層次思考與質(zhì)疑;也能夠通過某些具體的事例，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，以提高學(xué)生的思想覺悟，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。4、教師巧妙的點(diǎn)撥不可無視。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這種引導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點(diǎn)撥上，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上??點(diǎn)撥的具體辦法是:?搭建支架。根據(jù)學(xué)生的疑難的具體狀況，把疑難問題進(jìn)行分解，為學(xué)生搭設(shè)腳手架，協(xié)助學(xué)生由易到難，逐步解決問題;?誘導(dǎo)啟發(fā)。對(duì)于有些小問題或者只是部分學(xué)生由理解的難度的，則引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，互相解答;?前后聯(lián)系。就是不急于把問題立刻解決，而是把問題臨時(shí)擱置起來，引導(dǎo)學(xué)生在接觸了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再分析問題，學(xué)生進(jìn)行前后的聯(lián)系，問題便迎刃而解了;?教師示范。在教學(xué)中，我們不僅僅教學(xué)生掌握知識(shí)，并且教學(xué)生辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)音練習(xí)，學(xué)生讀不準(zhǔn)，必須由教師示范。第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)特別要突出“弱勢(shì)群體”，重視基礎(chǔ)知識(shí)的考察，進(jìn)一步檢查貫徹狀況，能否達(dá)成三維目的。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對(duì)本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)后的一種把握，方便及時(shí)補(bǔ)充反饋。1、達(dá)標(biāo)檢測(cè)根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，設(shè)計(jì)部分題目進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。規(guī)定學(xué)生獨(dú)立完畢，不能進(jìn)行交流。按規(guī)定時(shí)間完畢后，教師展示答案。2、反饋矯正針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)進(jìn)行交流、探討。教師再根據(jù)實(shí)際狀況(學(xué)生的疑難、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥?！耙弧笆侵冈O(shè)立一種課后拓展性問題課后拓展性問題的重要目的是拓展提高。針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)歸納、深化、鞏固，進(jìn)行知識(shí)拓展應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問題及知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。課后拓展性問題的設(shè)立是一張十六開紙，以探究問題的形式，讓學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)探究延伸課堂知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)面，并且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。因此，根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，親密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展練習(xí)，滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越。如語(yǔ)文在學(xué)習(xí)課文后，圍繞課文進(jìn)行有效拓展，由老師提供或者學(xué)生收集與課文有關(guān)的文章、詩(shī)句，能夠是與文章主題有關(guān)、能夠是與文章題材有關(guān)、也能夠是同一作者的作品??就有關(guān)文章進(jìn)行朗誦背誦、品評(píng)觀賞，推薦有關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生參加與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。英語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)完課文后，根據(jù)課文的主題和重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)講故事或英語(yǔ)寫作等能力訓(xùn)練?；瘜W(xué)學(xué)科，能夠充足運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教材中許多實(shí)驗(yàn)含有延伸的空間，如變化實(shí)驗(yàn)的條件、變化藥品用量、變化操作次序等可能會(huì)引發(fā)實(shí)驗(yàn)成果或現(xiàn)象的不同，特別是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的延伸實(shí)驗(yàn)，他們研究起來主動(dòng)性更高。讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間查找資料，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)論。通過延伸實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力?！?51自主互助”課堂教學(xué)，充足運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的本身?xiàng)l件，開發(fā)一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索欲望的形式，開展觀察、統(tǒng)計(jì)、觀賞、游戲、討論、角色扮演、辦報(bào)辦刊等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)心理投入，使班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三者互相滲入，使課堂氛圍始終保持活躍。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，激活本身的注意力，有效分派自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，孜孜不倦地主動(dòng)去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去調(diào)查、去探究、去發(fā)現(xiàn)，并且始終如一地在愉快中學(xué)習(xí)、在愉快中研究、在愉快中進(jìn)步。三、研究解決問題所采用的方法辦法和方略1、實(shí)施方案引領(lǐng)，促使研究有序開展為順利推動(dòng)課題實(shí)施，成立了課題研究小組，小構(gòu)組員通過先行學(xué)習(xí)，整頓出有關(guān)的有價(jià)值的理論知識(shí)，編印《課題研究信息》，指導(dǎo)研究進(jìn)展。統(tǒng)一規(guī)劃，制訂出《李家營(yíng)中學(xué)“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式研究方案》，從理論、辦法、目的及教育成果等多方面進(jìn)行了可行性的分析與論證。團(tuán)體組員分工明確，層級(jí)負(fù)責(zé)，重視問題發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)過程管理，及時(shí)跟上指導(dǎo)，增進(jìn)高效課堂教學(xué)工作扎實(shí)、有序、有效進(jìn)行。為更加好的研究，課題組為每位研究教師配備了《課題研究手冊(cè)》，組織各學(xué)科教師圍繞《李家營(yíng)中學(xué)“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式研究方案》和“345”自主互助高效課堂的理念，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性的選用課題中的一種環(huán)節(jié)，做為自己的研究課題，有目的、有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)的進(jìn)一步研究，探索“251自主互助”高效課堂教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于老師們過程性的研究，實(shí)施了立檔跟蹤管理的方法，個(gè)人定時(shí)提交研究報(bào)告和過程性材料，督促教師課題研究的正常開展。2、理論支撐，引進(jìn)源頭活水。課題組定時(shí)開展“每日一聚”“頭腦風(fēng)暴”“課改論壇”等理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師進(jìn)行參加式培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)尋找課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，組織教師對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的重要問題展開討論，交流自己教學(xué)過程中的得失與困惑，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與當(dāng)代教育理論巧妙地兼容并收，探索出適合學(xué)生年紀(jì)和心理特點(diǎn)的有效課堂模式。3、發(fā)揮課題組職能，抓好研究貫徹同時(shí)研討:擬定每月舉辦一次課題研究研討，做屆時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三定”。形式內(nèi)容根據(jù)需要變化，能夠是備課，也能夠是聽課后的評(píng)課活動(dòng)，還能夠是教學(xué)問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等。課堂研究:以“同課異構(gòu)”為研究方式?！巴n異構(gòu)”是指同一種課題，課題組內(nèi)的教師輪流上課。上課之前，規(guī)定做好課前備課，說自己的教學(xué)思路，其中涉及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破方法、教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)、真問題的篩選、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等。其它老師補(bǔ)充自己的見解，各抒己見，集思廣益，共同設(shè)計(jì)出抱負(fù)的教學(xué)方案。實(shí)施“點(diǎn)上打造，面上推開，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。觀課結(jié)束后，一起進(jìn)行議課。議學(xué)時(shí)重要從兩個(gè)方面:他(她)這節(jié)課的亮點(diǎn)有哪些,如果讓我上會(huì)有哪些不同,結(jié)合自己的思考談見解，重在討論交流、反思課堂，而不是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷，這樣老師沒有顧慮，圍繞共同的話題平等交流，共同提高。做到“看別人的課堂，說別人的課堂;看別人的課堂，想自己的課堂;走進(jìn)別人的課堂，改善自己的課堂?！庇伞褒R頭并進(jìn)”變?yōu)椤耙渣c(diǎn)帶面”，由評(píng)課變?yōu)樽h課，自我剖析，查找教學(xué)得失，改善教學(xué)辦法，提高教學(xué)效益。這樣，人人變?yōu)檠芯空?、參加者，不停觀察、反思、修正，全力以赴投入到提高課題研究上來。4、集思廣益，實(shí)現(xiàn)智慧共享。課題組以課例為抓手，加強(qiáng)集體備課與校本教研的力度，定時(shí)組織課題研究人員通過實(shí)施同題研討、個(gè)案剖析、查擺問題、商討方法等系列舉措，加強(qiáng)了課題研究教師之間，校際之間的研究與交流。通過開展觀課議課活動(dòng)和每月一聚，及時(shí)發(fā)現(xiàn)交流研究過程中的得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，智慧共享。我們提出“節(jié)節(jié)都是研究課，人人爭(zhēng)上實(shí)驗(yàn)課”的囗號(hào)，規(guī)定教師精心備課，加強(qiáng)研討，讓“開門授課”成為制度，每節(jié)都要開門授課，提高常態(tài)課的質(zhì)量。課題骨干教師帶頭上研究課，結(jié)合課堂實(shí)例客觀地總結(jié)梳理出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，并盡快地修正、完善。5、搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧共享“你有一種蘋果，我有一種蘋果，彼此交換，每人仍尚有一種蘋果，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，會(huì)產(chǎn)生兩種思想，甚至更多?！崩蠋焸?cè)谄饺盏难芯恐校e累了諸多貴重的的經(jīng)驗(yàn)，我們搭建能萌生思維智慧的平臺(tái)，定時(shí)舉辦以構(gòu)建以“251”自主互助學(xué)習(xí)型課堂為主題的論壇活動(dòng)，使教師在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。6、重視教學(xué)反思，不停完善提高反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，葉瀾專家曾說過:“一種教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一種教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”，這是許多教育家和名師通過實(shí)踐得出的結(jié)論。我們規(guī)定研究人員從下列幾個(gè)方面進(jìn)行反思:課前與課后反思。每位教師都要根據(jù)自己的狀況，在備好課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的推敲、斟酌，能夠根據(jù)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化教案。教學(xué)案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過程中得到的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等以反思的形式統(tǒng)計(jì)下來。這些困惑、心得正是教師業(yè)務(wù)能力邁進(jìn)的一種個(gè)階梯。為了督促教師個(gè)性設(shè)計(jì)與反思，學(xué)校對(duì)教師的教案及反思每月舉辦一次展評(píng)。即時(shí)性反思。教師人手一本“教育教學(xué)隨筆”，隨時(shí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的成功與失誤，統(tǒng)計(jì)精彩的教學(xué)片段，統(tǒng)計(jì)典型的教學(xué)案例，寫下自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)故事等等，把自己教學(xué)的足跡點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，在實(shí)踐與反思中不停進(jìn)步。終止性反思。反思自己一學(xué)期來的教學(xué)狀況，做出對(duì)的的評(píng)價(jià)，重要是實(shí)施“251”自主互助學(xué)習(xí)型課堂的收獲、體會(huì)、困惑等，再分別從優(yōu)勢(shì)與局限性兩個(gè)方面進(jìn)行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面局限性，方便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不停提高自我。7.重視教研，破解課堂難題在“251”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，重視了教研活動(dòng)的開展，根據(jù)我?！奥?評(píng)-研-思-寫”的教研模式，破解課堂中出現(xiàn)的疑惑、疑難，運(yùn)用集體的智慧共同完善“251”自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。四、研究獲得成效1、在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不停進(jìn)一步，教學(xué)實(shí)踐的不停發(fā)展而不停變化。我們運(yùn)用“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式，使教師教學(xué)的新觀念，有效的在教學(xué)實(shí)踐中貫徹。2、在實(shí)踐中改善了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)重視確立鮮明的目的教學(xué)意識(shí)。我們運(yùn)用“模式”著力在這方面加以引導(dǎo)。這樣，增進(jìn)了課堂教學(xué)構(gòu)造不停合理化。3、教師課堂教學(xué)水平穩(wěn)步提高。通過開展“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式，我校教師的課堂教學(xué)水平得到了快速提高，在組織的多個(gè)評(píng)比中，其中劉常德被評(píng)為濰坊市信息技術(shù)與學(xué)科整合骨干教師。王巧玲被評(píng)為高密市骨干系列教學(xué)能手。陳愛梅被評(píng)為高密市英語(yǔ)骨干系列教師。課題組教師的課也獲得好評(píng)，其中:劉