心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章緒論1、心理學(xué)的研究對象重要涉及哪些方面？(1)心理過程(認知過程，情感過程，意志過程)(2)人格（動機系統(tǒng)，心理特性系統(tǒng)，自我監(jiān)控系統(tǒng)）(3)心理狀態(tài)(在特殊情境中形成的臨時性的心理持續(xù)狀態(tài))2、科學(xué)的心理觀如何解釋人的心理的實質(zhì)？（1）人的心理意識是高級物質(zhì)的高級反映形式（2）人的心理意識來源于客觀事實，含有社會性（3）人的心理意識是客觀現(xiàn)實的主觀映象（4）人的心理意識是對客觀現(xiàn)實的能動的反映（5）實踐是檢查人的心理意識與否對的的唯一原則3、“狼孩”的事例闡明什么心理學(xué)原理？盡管狼孩瑪拉生而含有人腦，但由于出生很快就在狼群的自然環(huán)境中生活，沒有接受社會文化的影響以及家庭和學(xué)校的早期教育，以至剛被人撫養(yǎng)時只有獸性，沒有人性，沒有人的心理。由此可見，人的心剪發(fā)展，重要是受社會現(xiàn)實的影響，含有明顯的社會性。4、心理研究慣用的辦法是哪幾個？觀察法，實驗法(實驗室實驗法，自然實驗法)，問卷調(diào)查法，測驗法，其它辦法(個案分析法，作品分析，經(jīng)驗總結(jié)法)第三章意識與注意1、如何應(yīng)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？★★(1)教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富(2)教學(xué)辦法力求多樣，富于變化①教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)辦法②教學(xué)語言精確、生動、抑揚頓挫③運用當(dāng)代化教學(xué)手段④教學(xué)板書規(guī)范化(3)善于組織學(xué)生注意，妥善解決偶發(fā)事件(4)安排好教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生分心2、如何應(yīng)用故意注意的規(guī)律組織教學(xué)？★★(1)協(xié)助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的(2)對學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定要嚴(yán)格而適宜(3)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動的思考(4)組織學(xué)生實際操作(5)運用間接愛好3、教學(xué)中為什么要進行兩種注意的交替？一堂課的教學(xué)中如何進行注意的交替？教學(xué)中，學(xué)生完全依靠故意注意來學(xué)習(xí)，大腦皮層長時間地處在興奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞和注意的松散，學(xué)生難以長時間的堅持學(xué)習(xí)。但學(xué)生也不能單憑無意注意來學(xué)習(xí)，由于任何學(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，不是輕而易舉就能掌握的，必須通過故意注意來協(xié)調(diào)活動，才干完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏的交替輪換。就一堂課來說，上課之初，學(xué)生的注意還停留在上一堂課或課間活動的有趣對象上，需要通過組織教學(xué)來引發(fā)學(xué)生對這堂課的故意注意；接著讓學(xué)生對新課題、新內(nèi)容發(fā)生愛好，產(chǎn)生無意注意；隨即，要根據(jù)由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的原則進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握教材的重點難點，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)入故意注意；在緊張的故意注意之后，又要通過教學(xué)方式的變化、直觀教學(xué)和有趣的談話來吸引無意注意。這樣既能使學(xué)生保持長時間穩(wěn)定的注意，又能減少學(xué)生學(xué)習(xí)時的疲勞，增強學(xué)習(xí)的效果。4、理解注意的品質(zhì)在生活中常見的體現(xiàn)？注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的分派，注意的轉(zhuǎn)移第四章感覺、知覺、觀察1感覺適應(yīng)、感覺對比、聯(lián)覺、后象在生活中常見的體現(xiàn)？感覺適應(yīng)：人們依靠感受性的變化以適應(yīng)外界環(huán)境的不停變化，使人與環(huán)境保持平衡便于生活和工作②感覺對比：同一灰色方塊放在白色背景上顯得暗些，放在黑色背景上顯得亮些是同時對比;如吃糖后再吃蘋果會覺得蘋果很酸，吃了苦藥之后，喝杯白開水也會很甘甜，是先后對比。③聯(lián)覺：人們發(fā)明出彩色音樂，把聲音形象轉(zhuǎn)化成為彩色形象。④后像：夜晚將火把以一定速度做劃圈動作，就出現(xiàn)一種火圈，電扇轉(zhuǎn)動時，幾個葉片看上去像一種圓盤。如注視電燈幾秒鐘，閉上眼就會感覺到眼前有一種與電燈相仿的光亮形象出現(xiàn)在暗的背景上，這叫正后像，隨著正后像的出現(xiàn)，再將視線轉(zhuǎn)向白色的背景，就會在白色背景上出現(xiàn)黑色的形象，叫負后像。2知覺的選擇性，整體性，理解性，恒常性在生活中常見的體現(xiàn)？①知覺的選擇性：學(xué)生聽教師授課，教師的語言就成為學(xué)生知覺的對象，聽的很清晰；而其它事物，如室外的聲音，同窗的私語，就成為背景，聽不清晰。②知覺的整體性：如觀看缺口的圓環(huán)，沒頂?shù)娜菚r，心目中仍能將缺少的部分補足，完畢一種整體的形象③知覺的理解性：如聽一首歌，如果是您會唱的，才放一種片段就會懂得是那首歌，并懂得背面的旋律是什么。對歌曲的熟悉程度決定了您能知覺出那首歌所需的片段的長短。④知覺的恒常性：我們看到一種人依次站在離我們3米、5米、10米遠的地方，即使我們的視網(wǎng)膜上的映象在這些不同條件下是在變化著，但我們所看到的這個人的大小卻是相對不變的。3人的社會知覺容易出現(xiàn)哪些偏差？第一印象暈輪效應(yīng)刻板印象近因效應(yīng)4教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（62-63）★★①理解觀察的重要意義，調(diào)動學(xué)生觀察的主動性和主動性②理解觀察能力高低的幾條原則③每次觀察都有明確的目的和計劃④觀察之前要學(xué)習(xí)有關(guān)的觀察現(xiàn)象的理論知識⑤學(xué)生要學(xué)會觀察的辦法⑥對觀察活動全程進行自我監(jiān)控5什么是直觀教學(xué)？直觀教學(xué)有哪幾個形式？直觀教學(xué)是指使學(xué)生獲得感性知識所采用的一種教學(xué)方式，重要有實物直觀、模像直觀、語言直觀等形式。第五章記憶1記憶過程分為哪三個基本環(huán)節(jié)？識記、保持、再認（或重視）三個基本環(huán)節(jié)2按記憶的內(nèi)容，能夠把記憶分為哪幾個？形象記憶，動作記憶，情緒記憶和邏輯記憶3影響識記效果的因素有哪些？★★識記的目的對材料的理解識記材料的數(shù)量識記材料的不同性質(zhì)主體的情緒狀態(tài)4遺忘的規(guī)律是什么？如何進行復(fù)習(xí)才干避免遺忘？★★遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，后來逐步緩慢這就是遺忘的規(guī)律。及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試重現(xiàn)與重復(fù)識記相結(jié)合，多樣化復(fù)習(xí)第六章思維與發(fā)明1思維的特點有哪些？間接性：思維的間接性指的是通過已有經(jīng)驗，并以其它事物為中介來認識事物。概括性：思維的概括性指的是對一類事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認識。感知只能認識某一種具體事物的外表形象，思維則能概括性地認識一類事物內(nèi)部的本質(zhì)。2思維與語言有何區(qū)別和聯(lián)系？★★思維與語言的區(qū)別：語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言是人們交流思想的工具，而在個人頭腦中進行的內(nèi)部思維卻不能與別人直接交流。思維與外部世界是反映預(yù)備反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。嬰兒在會說話之前已有了思維（動作思維），即先有思維后有語言。思維與語言的聯(lián)系：思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的重要作用：語言是個人思維活動的工具：語言是標(biāo)記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。3根據(jù)解決問題的性質(zhì)，思維分為哪幾個？動作思維，形象思維和理論思維4思維的辦法有哪幾個？查表法、類比法、聯(lián)想法、發(fā)明性總正當(dāng)、缺點列舉法、但愿點列舉法、集思廣益法5思維的品質(zhì)分為哪幾個？思維的廣闊性和深刻性，思維的獨創(chuàng)性和批判性，思維的靈活性和敏捷性，思維的目的性和可控性，思維的條理性和邏輯性第七章情緒與情感1情感的外部體現(xiàn)有哪些？面部表情，體態(tài)表情，言語表情2情緒和情感的功效有哪些？動力功效、組織功效、傳遞信息功效3應(yīng)激對人的身心有什么影響？主動影響：適度的應(yīng)激反映能夠調(diào)動機體的身心潛能，提高個體的應(yīng)付能力。消極影響：強烈的或持久的應(yīng)激狀態(tài)會影響人的智能發(fā)揮，干擾正常的認知活動，減少人的應(yīng)付能力4在多個教學(xué)中情緒、情感的教育目的有哪些？★★①從內(nèi)容上來說，重要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理智感，道德感和審美感②從能力上來說，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多個情緒能力③從層次上來說，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深刻的，穩(wěn)定的主動情感第八章意志1意志特性體現(xiàn)在哪些方面？自覺目的性，行為調(diào)節(jié)和控制，克服困難2復(fù)雜的意志行動過程分為哪些階段？決策階段執(zhí)行決策的階段3意志品質(zhì)分為哪幾個？自覺性，獨立性，果斷性，自制性，堅持性第九章人格1人格的特性體現(xiàn)在哪些方面？人格的整體特性人格的獨特性人格的穩(wěn)定性與一生發(fā)展性人格的生物性和社會性2四種氣質(zhì)類型的心理特性有哪些？多血質(zhì)：又稱活潑性，屬于敏捷好動的類型。這種氣質(zhì)類型含有很強的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性，反映速度快，感受性較強。在行為上，這種氣質(zhì)類型的人熱情、活潑、敏捷、精力充沛，適應(yīng)能力強，善于交際，常能機智地擺脫窘境。黏液質(zhì)：又稱安靜性，屬沉默而沉靜的類型。這種氣質(zhì)類型感受性弱，敏捷性、可塑性、興奮性也弱，唯有耐受性強。行為體現(xiàn)為緩慢、從容、鎮(zhèn)靜、有自制力、有耐心、刻板內(nèi)向。膽汁質(zhì)：又稱不可遏止型，屬于興奮而熱烈的類型。這種人感受性較弱，耐受性、敏捷性、可塑性均強，興奮比克制占優(yōu)勢，外向。行為體現(xiàn)經(jīng)常是反映快速，行動敏捷，在言語、表情、姿態(tài)上都有一種強烈的熱情，在克服困難上有堅忍不拔的勁頭。抑郁質(zhì)：又稱弱型，屬呆板而羞澀的類型。這種氣質(zhì)類型的人感受性很強，往往為一點微局限性道的事而動感情，耐受性、敏感性、可塑性、興奮性都很弱。行為體現(xiàn)為孤僻，避免同陌生的，剛認識的人交往。在新的狀況下，他們?nèi)菀谆炭植话玻趶娏液途o張的情形下容易疲勞，在熟悉的環(huán)境下體現(xiàn)得很安靜，動作緩慢、軟弱。他們含有高度的情緒易感性，情緒體驗方式少，但體驗深刻、強烈而持久且不顯露。3教師如何根據(jù)四種氣質(zhì)類型學(xué)生的心理特性進行因材施教？★★對膽汁質(zhì)的學(xué)生。要發(fā)揚其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質(zhì)，避免粗暴、任性、傲慢等個性特點的產(chǎn)生。宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷解決”等有效的辦法；保持安靜，輕聲細語，實實在在，干脆利落地講清道理。對多血質(zhì)的學(xué)生,要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，避免朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意任性等不良個性特點的產(chǎn)生。一定要“剛?cè)峤惶妗?。對黏液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人，工作踏實、頑強等品質(zhì)，注意避免墨守成規(guī)、執(zhí)拗、淡漠、緩慢等品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的主動情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏的完畢各項任務(wù)。對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、自尊和自信等品質(zhì)，反之怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。在教育辦法上，教師要給以更多的關(guān)心，要經(jīng)常予以協(xié)助，特別是在陌生的或困難的狀況下更因予以具體協(xié)助。4性格與氣質(zhì)有何區(qū)別、聯(lián)系？區(qū)別：（1）氣質(zhì)重要是先天的，更多地受人的高級神經(jīng)活動類型影響，是在人的情緒和行為活動中體現(xiàn)出來的反映特性（2）性格重要是后天形成的，更多的受社會條件的制約，它是態(tài)度體系和行為方式相結(jié)合而體現(xiàn)出來的含有核心意義的心理特性。（3）氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分（4）氣質(zhì)體現(xiàn)的范疇狹窄（5）氣質(zhì)的可塑造性較小，變化較慢，而性格的可塑造性較大且變化較快聯(lián)系：(1)不同氣質(zhì)的人能夠形成同一性格特性（2）氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展（3）氣質(zhì)影響性格的體現(xiàn)形式（4）性格的形成能夠掩蓋氣質(zhì)的體現(xiàn)5性格的心理構(gòu)造特性體現(xiàn)在哪方面？性格的態(tài)度特性，性格的意志特性，性格的情緒特性、性格的理智特性6敘述人的性格是通過哪些途徑培養(yǎng)形成的？★★家庭影響：家庭的氛圍，父母感情和諧，互敬互愛等易使個體形成謙虛禮貌大方等良好的人格特性，反之，亦然。家庭的社會地位、生活條件，文化背景等也對個體有方方面面的影響；家庭的教育方式和教育態(tài)度。婦母應(yīng)當(dāng)對孩子傾注較為適中的愛，只為孩子提供必要的環(huán)境和照顧，使孩子的人格健康發(fā)展。學(xué)校教育：校園文化對學(xué)生的人格的形成既可起到直接指導(dǎo)的作用，也可產(chǎn)生潛移默化的影響；教師的教育態(tài)度和方式，教師對學(xué)生的態(tài)度及言行舉止，都會不自覺的影響學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對應(yīng)的反映，久而久之就會固定為對應(yīng)的人格特性。社會教育：個體社會化對人格形成與發(fā)展的影響重要體現(xiàn)在宏觀的社會文化層次上和微觀的個體生活情景層次上。社會文化層次是個體人格形成與發(fā)展的宏觀背景，學(xué)生在實際的社會生活中，會結(jié)成其獨特的人際關(guān)系，經(jīng)歷不同的生活事件，這就達成了學(xué)生人格的千差萬別的方面。自我教育：任何一種人格的形成，都是個體把所接受的外部的社會規(guī)定逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過程，在這過程中，人的主體性在起著越來越重要的作用。第十章能力1智力涉及哪些心理能力？推理和判斷的高度思維能力以抽象思維為核心的