小學(xué)語文-16 麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過抓關(guān)鍵角色，理清故事基本內(nèi)容，知道可以按事情發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果寫清楚。2.借助表格，了解通過把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚地展現(xiàn)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，并試著運(yùn)用這種方法把一件事情的重要過程寫清楚。一、單元導(dǎo)入（2分鐘）同學(xué)們，第五單元非常特殊，是本冊中的習(xí)作策略單元。本單元的主題，一起讀。本單元要求我們做好什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)本單元的第一課《麻雀》，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。跟老師一起板書課題，齊讀課題。［設(shè)計(jì)意圖：本課為習(xí)作策略單元的第一篇精讀課文，在單元伊始，讓學(xué)生有單元整體意識(shí)，明確本單元的閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)，有利于最后習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)就是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。］二、整體感知，梳理文脈（5分鐘）1.這些詞或短語都會(huì)讀嗎？請三位同學(xué)分別來讀一讀。把這些詞帶入文中，出聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.讀完課文后再看這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？出示：呆呆地?zé)o可奈何嘴角嫩黃長著絨毛嗅了嗅張開大嘴鋒利的牙齒龐大挓挲起羽毛絕望地尖叫著拯救幼兒渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞的聲音準(zhǔn)備搏斗這三組詞語分別描寫了什么動(dòng)物？（板書：小麻雀、老麻雀、獵狗）當(dāng)然，文中的角色除了它們，還有一個(gè)“我”。3.借助這些角色，你能簡單說說他們之間發(fā)生的故事嗎?（板書：攻擊、救、嚇退）原來課文圍繞麻雀講了這樣一個(gè)故事。（指名說）［設(shè)計(jì)意圖：出示描寫三個(gè)角色的詞語有兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況，方便之后的閱讀推進(jìn)；二是借助關(guān)鍵角色幫助學(xué)生理清故事的基本內(nèi)容。這也是一種概括課文內(nèi)容的方法引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。］4（1）那這個(gè)故事的起因是什么？經(jīng)過呢？結(jié)果呢？（2）同學(xué)們，像作者這樣把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，事情的過程就能按照事情發(fā)展順序?qū)懲暾?。（板貼：寫完整）我們寫作文時(shí)也可以這樣寫。［設(shè)計(jì)意圖：知道可以按照事情發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果寫清楚，這是從整體上把握文本內(nèi)容的方法。同時(shí)，這也讓學(xué)生了解，要想把事情寫完整，除了基本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，最重要的事件可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序交代完整。］細(xì)讀探究，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?7分鐘）1.文中出現(xiàn)了四個(gè)角色。你覺得作者最想突出哪一個(gè)？突出它的什么？（勇敢、奮不顧身、愛孩子）我把你們說的這些詞概括一下，用“無畏”來表達(dá)，可以嗎？2.老師把故事里描寫老麻雀的段落找出來了（出示4、5段）。請你們出聲讀讀，體會(huì)一下，你從哪些詞句中感受到了老麻雀的無畏？圈畫詞句，簡單批注。（1）“像一塊石頭似的”：麻雀的身體十分輕巧，怎么能像石頭似的？預(yù)設(shè)：老麻雀飛的速度快。老麻雀堅(jiān)定，毫不猶豫，所以力量才大。是啊，正因?yàn)槔下槿笧榱司刃÷槿笂^不顧身，才能落得如此堅(jiān)定。請你讀出老麻雀的堅(jiān)定。（指名讀）（2）“挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”：“挓挲”是什么意思？請看，“挓挲”在這里的意思是張開、伸開。老麻雀為了救小麻雀，把全身的羽毛都張開了?！敖^望”就是沒有希望，沒有希望了，仍然沖獵狗尖叫。老麻雀在尖叫什么？預(yù)設(shè)：你這只可惡的獵狗，離我的孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)！只要有我在，你休想傷害我的孩子半根毫毛！趕緊閃開，不然我跟你拼命?。?）“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”：這里明明描寫的是老麻雀的緊張與害怕，你為什么認(rèn)為這是“無畏”的表現(xiàn)？①老麻雀從“絕望地尖叫著”到“發(fā)出嘶啞的聲音”，這種轉(zhuǎn)變說明了什么？預(yù)設(shè)：老麻雀一直在尖叫，持續(xù)的時(shí)間很長，嗓子都喊啞了。老麻雀一直在尖叫，想用自己的聲音嚇退獵狗。②請看“嘶啞”這兩個(gè)字，它們都帶有口字旁，代表與嘴巴發(fā)出的聲音有關(guān)?！八埂北硎韭曇舴稚⒉荒芗校q如嗓子破了。老麻雀想用自己的聲音擊退獵狗，聲音也是它的武器。讓我們一起寫下這兩個(gè)充滿力量的字。伸出手指跟老師一起寫。（師田字格內(nèi)范寫，生書空、練習(xí)寫。）［設(shè)計(jì)意圖：借助關(guān)鍵詞句來體會(huì)老麻雀的無畏，既是本節(jié)課閱讀任務(wù)中的難點(diǎn)，也是為下面的寫法梳理做鋪墊。只有學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了作者遣詞用句間的精準(zhǔn)，才能梳理出作者從哪些方面寫出了老麻雀的無畏和獵狗的攻擊、退縮。］3.是什么讓老麻雀有了種種無畏的舉動(dòng)？文中的一句話揭示了原因，誰來讀？（出示片段）這種強(qiáng)大的力量是什么？老麻雀對小麻雀的愛是一種強(qiáng)大的力量。這種強(qiáng)大的力量把獵狗嚇退了，把作者感動(dòng)了。4.作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的？為了幫助大家思考，我把文段內(nèi)容重新進(jìn)行了排列。PPT出示表格：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。（1）我們先來豎著默讀這三欄文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和同桌交流。請你來說。是啊，這三欄分別是作者看到的、聽到的、想到的。（板貼：“看”“聽”“想”）真厲害，你發(fā)現(xiàn)了寫作的奧秘?。?）這是豎著讀發(fā)現(xiàn)的。那橫著讀呢?這樣的規(guī)律想要告訴我們什么呢?（“想到的”是有根據(jù)的，而這個(gè)根據(jù)就是自己“看到的”或者“聽到的”。）“想到的”不是胡思亂想，也不是憑空瞎想，一定要有根有據(jù)。（3）屠格涅夫就是這樣，通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。［設(shè)計(jì)意圖：作者是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的，這是本課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。為了方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把文段寫清楚的奧秘，我利用表格這種直觀形象的方式來呈現(xiàn)文字，讓學(xué)生直觀地感受，作者是把自己看到的、聽到的、想到的寫清楚，從而把整個(gè)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚的。］四、遷移運(yùn)用，寫法鞏固（9分鐘）1.剛才我們研究了作者是怎么通過把看到的、聽到的和想到的寫清楚來突出老麻雀的無畏精神?，F(xiàn)在，我們來看看另一個(gè)角色獵狗，是不是也是用這些方法去寫的呢？（出示：作者是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？請找到相關(guān)語句讀一讀，進(jìn)行簡單批注。）（1）誰起來說一說？作者抓住獵狗的動(dòng)作和神態(tài)把它的兇猛寫清楚了。作者又是怎么寫出獵狗的退縮的？（“慢慢”）描寫獵狗準(zhǔn)備攻擊小麻雀的片段中也有一處“慢慢”，這幾處的“慢慢”含義一樣嗎？（試探——退縮）（2）同一只獵狗，不同的是攻擊時(shí)的兇猛和震撼時(shí)的退縮。同學(xué)們，我們?nèi)绻巡煌瑫r(shí)候看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚，那么想表達(dá)的意思也就寫清楚了。（3）我們在平時(shí)的寫作中也可以用上這種方法。先看一段視頻，再試著用上自己看到的、聽到的、想到的，把貓媽媽犬口救子的過程寫在訓(xùn)練單上。出示開頭：一只獵狗走在街上＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿如果你覺得寫起來有困難，還可以借助張老師為你提供的“加油站”。出示：加油站挓挲毛發(fā)根根豎起瞪得滴溜圓后足蹬地猛地躍起揮舞著尖利的爪子嗷的一嗓子喵嗚一聲［設(shè)計(jì)意圖：我們常說，學(xué)以致用。要想讓學(xué)生真正掌握課堂上學(xué)習(xí)到的方法，就得給學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中充分掌握方法。之前借助“作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚”這個(gè)問題，已經(jīng)梳理出了學(xué)法。這時(shí)，我利用另一個(gè)角色，讓學(xué)生在“作者是如何寫出獵狗的攻擊與退縮”這個(gè)問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)法的遷移運(yùn)用。當(dāng)然，對于習(xí)作單元的課文來講，理解文本不是最后一步，最后還要落實(shí)到寫。因此，我又出示了一段貓媽媽犬口救子的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用自己看到的、聽到的、想到的，把整個(gè)過程寫清楚。這樣由寫法的遷移感悟，再到動(dòng)筆操練，學(xué)生就能真正將文中學(xué)到的方法熟記于心，從而進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。］五、梳理總結(jié)（2分鐘）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道可以借助起因、經(jīng)過、結(jié)果將事情寫得完整而有條理?！堵槿浮芬晃木褪沁@樣，文中的“我”既是故事的旁觀者，又是故事的推進(jìn)者，“我”看到了小麻雀的無助，也被老麻雀面對獵狗的英勇無畏所感動(dòng)。我們把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，就能把事情寫清楚而具體。希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中可以用上這些方法，讓自己的習(xí)作變得更加清楚、具體、生動(dòng)。［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)文的最后，進(jìn)行內(nèi)容和寫法的梳理，幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，回顧作者的寫法，方便學(xué)生在之后進(jìn)行遷移運(yùn)用。］板書設(shè)計(jì)：《麻雀》學(xué)情分析四年級的學(xué)生在之前的神話單元學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步掌握按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的事情發(fā)展順序來把握文本內(nèi)容，因此對于把握文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。對于本課文章敘述順序和主要內(nèi)容的把握上，只要給學(xué)生提供基本的思路——抓住文中的主要角色，學(xué)生就能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把握文章內(nèi)容，抓住把文章寫完整的技巧。在文本內(nèi)容的理解上，學(xué)生也基本掌握了聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵語句等方式理解文本內(nèi)容，感悟文字背后的情感。但是學(xué)生還缺乏由閱讀感悟到動(dòng)筆習(xí)作的有效途徑。這是本課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)展開的部分。因此，我先帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，讓學(xué)生感受文字背后的情感，接著探討寫法。最后學(xué)以致用，練習(xí)仿寫。在仿寫時(shí)，為了降低學(xué)生仿寫的難度，我充分運(yùn)用了多媒體手段，為學(xué)生提供貓媽媽犬口救子的視頻，讓學(xué)生直觀感受看到的、聽到的、想得到的，以此為橋梁，為學(xué)生搭建從讀到寫的支架。效果分析整體感知，梳理文脈環(huán)節(jié)：借助出示描寫三個(gè)角色的詞語，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，一是檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況，方便之后的閱讀推進(jìn)；二是借助關(guān)鍵角色幫助學(xué)生理清故事的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道可以按照事情發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果寫清楚，這是從整體上把握文本內(nèi)容的方法。這點(diǎn)從學(xué)生概括主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生已經(jīng)基本了解，要想把事情寫完整，除了基本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，最重要的事件可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序交代完整。細(xì)讀探究，領(lǐng)悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住“像一塊石頭似的落下來”“挓挲起羽毛”“絕望地尖叫著”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)老麻雀的無畏。這既是本節(jié)課閱讀任務(wù)中的難點(diǎn)，也是為下面的寫法梳理做鋪墊。學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上都能談出自己合理的理解，基本領(lǐng)會(huì)了文字背后所包含的老麻雀的無畏。只是，朗讀指導(dǎo)還不夠充分，需要繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)、示范作用。另外，借助表格的形式，能讓學(xué)生直觀地感受作者是借助自己看到的、聽到的、想到的把老麻雀的無畏寫清楚的。遷移運(yùn)用，寫法鞏固環(huán)節(jié)：要想讓學(xué)生真正掌握課堂上學(xué)習(xí)到的方法，就得給學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中充分掌握方法。之前借助“作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚”這個(gè)問題，我已經(jīng)引導(dǎo)梳理出了學(xué)法。這時(shí)，我利用另一個(gè)角色“獵狗”，讓學(xué)生在“作者是如何寫出獵狗的攻擊與退縮”這個(gè)問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)法的遷移運(yùn)用。當(dāng)然，對于習(xí)作單元的課文來講，理解文本不是最后一步，最后還要落實(shí)到寫。因此，我又出示了一段貓媽媽犬口救子的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用自己看到的、聽到的、想到的，把整個(gè)過程寫清楚。寫的過程中，我為學(xué)生提供了部分描寫貓媽媽動(dòng)作、神情、叫聲等的短語，為學(xué)生降低了寫的難度，效果較好?？傊?，有別于普通閱讀單元的精讀課文，《麻雀》一課作為習(xí)作策略單元的第一篇精讀課文，是為單元整體習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，是幫助學(xué)生掌握寫法的橋梁。從這點(diǎn)上看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了?！堵槿浮方虒W(xué)反思經(jīng)過反復(fù)地打磨、修改，我終于執(zhí)教了《麻雀》這節(jié)課。應(yīng)該說，課堂上有得有失，有不少令自己滿意的地方，也有不少不足之處。現(xiàn)在靜心反思，期待以后的課堂更加精彩紛呈，學(xué)生有更多的生長點(diǎn)。一、成功之處（一）擺正課文的位置，單元整體架構(gòu)《麻雀》一課作為習(xí)作策略單元的第一篇精讀課文，是為單元整體習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，是幫助學(xué)生掌握寫法的橋梁，不能將本課作為一篇普通的精讀課文來品讀、感悟。因此，課堂一開始我就從單元導(dǎo)語入手，讓學(xué)生明確本單元要學(xué)會(huì)什么，本課最重要的就是習(xí)得方法。而在教學(xué)過程中，我也是這樣做的。讓學(xué)生尋找體現(xiàn)老麻雀無畏的語句，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀、感悟；接著讓學(xué)生尋找老麻雀能如此無畏的原因；最后教學(xué)的落腳點(diǎn)為“作者是怎樣把老麻雀的無畏寫出來的”。由文章內(nèi)容一步步導(dǎo)向文章的寫法，以便落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：了解通過把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚地展現(xiàn)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。（二）大膽取舍，有針對性地落實(shí)目標(biāo)《麻雀》這篇文章雖然篇幅不長，但是出現(xiàn)了三個(gè)主要角色各有細(xì)致的描寫點(diǎn)，都可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但是鑒于本課在單元教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔?，我大膽舍棄了描寫小麻雀的部分，在整體感知、概括文意后，直接將學(xué)生引向了本課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)——作者是怎樣吧，老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住“像一塊石頭似的落下來”“挓挲起羽毛”“絕望地尖叫著”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)老麻雀的無畏。這既是本節(jié)課閱讀任務(wù)中的難點(diǎn)，也是為下面的寫法梳理做鋪墊。學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上都能談出自己的理解，基本領(lǐng)會(huì)了文字背后所包含的老麻雀的無畏。之后，我借助表格的形式，讓學(xué)生直觀地感受作者是借助自己看到的、聽到的、想到的把老麻雀的無畏寫清楚的。課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生僅僅是知道了文章的寫法，但是至于是不是真正理解，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用還未可知。于是我又設(shè)計(jì)了后面的環(huán)節(jié)，利用另一個(gè)角色“獵狗”，讓學(xué)生在“作者是如何寫出獵狗的攻擊與退縮”這個(gè)問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)法的遷移運(yùn)用。當(dāng)然，對于習(xí)作單元的課文來講，理解文本不是最后一步，最后還要落實(shí)到寫。因此，我又出示了一段貓媽媽犬口救子的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用自己看到的、聽到的、想到的，把整個(gè)過程寫清楚。寫的過程中，我為學(xué)生提供了部分描寫貓媽媽動(dòng)作、神情、叫聲等的短語，為學(xué)生降低了寫的難度，效果較好。（三）搭建支架，讓學(xué)生習(xí)得方法我們常說，學(xué)生不會(huì)的，就是課堂上我們要教的。為了讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我為學(xué)生搭建了層層支架。在整體感知環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理清故事基本內(nèi)容，知道可以按事情發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果寫清楚，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的幾個(gè)重要角色，接著讓學(xué)生借助這幾個(gè)角色說一說它們之間發(fā)生的故事，再讓學(xué)生通過填空的形式說一說故事的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說一說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另外，學(xué)生在層層深入的學(xué)習(xí)過程中，也習(xí)得了概括課文內(nèi)容的幾種常用方法，例如抓關(guān)鍵角色、抓主要事件、按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果順序講述課文內(nèi)容等。二、不足之處這節(jié)課中仍存在不少不足。閱讀領(lǐng)悟過程中，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠充分，需要繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)、示范作用。對于學(xué)生把握不準(zhǔn)的難度語句，可以采用范讀的形式，交給學(xué)生朗讀的技巧。另外，雖然借助表格的形式梳理出了將事情中的重要過程寫具體的方法——把自己看到的、聽到的、想到的寫清楚，但是這樣的方法指導(dǎo)顯然還不夠細(xì)致，需要在此基礎(chǔ)上，將看到的等一一細(xì)化，讓學(xué)生明確，凡是動(dòng)作、神態(tài)、狀態(tài)等都屬于看到的范疇，都可以幫助我們把重要過程寫清楚。教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中正視自己的一切不足，努力改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力生長的樂土。《麻雀》教材分析《麻雀》是統(tǒng)編版四年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元是本冊中的習(xí)作策略單元，本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。作為習(xí)作單元的精讀課文，旨在通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法?！堵槿浮芬晃臄⑹隽艘恢焕下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。全文篇幅不長，但是把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述十分生動(dòng)。學(xué)生對于怎樣寫清楚一件事，在第四單元的《盤古開天地》等神話故事的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步體會(huì)。因此對于借助起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚一件事，可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的抓關(guān)鍵人物、理清關(guān)鍵事件等方式展開學(xué)習(xí)。本文的重點(diǎn)是探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。對于本文來講，重點(diǎn)即為“作者怎么把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的”。課文語言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神。，寥寥幾筆就勾勒出對象的特征。例如描寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等，這些描寫將一只奮不顧身、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象生動(dòng)地刻畫了出來。首先讓學(xué)生讀這些生動(dòng)細(xì)致的描寫，感受老麻雀的勇敢無畏。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，接著再讓學(xué)生思考作者是怎么把這種無畏寫清楚的：抓住動(dòng)作和姿態(tài)凸顯老麻雀的奮不顧身——把看到的寫下來；通過絕望地尖叫、嘶啞的聲音傳遞老麻雀的憤怒與吶喊——把聽到的寫下來；揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的想法與感受——把想到的寫下來。最后，師生一起歸納總結(jié)：寫一件事，把看到的、聽到的、想到的寫下來，才能清楚地展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。之后，讓學(xué)生再利用學(xué)到的方法體會(huì)作者是怎樣把獵狗的攻擊與退縮寫清楚的。2020—2021學(xué)年第一學(xué)期四年級語文第16課課上訓(xùn)練單班級：姓名：時(shí)間：訓(xùn)練一：我能把字寫正確啞嘶啞嘶訓(xùn)練二：我能把事情寫清楚加油站挓挲毛發(fā)根根豎起瞪得滴溜圓后足蹬地猛地躍起揮舞著尖利的爪子嗷的一嗓子喵嗚一聲一只獵狗走在街上