評價學習觀對美術評價的指導作用

PAGEPAGE1評價學習觀對美術評價的指導作用評價學習觀是建立在人的發(fā)展的思想基礎上，使評價成為一種學習方式的教育理念。評價學習觀使“評價”從單純的功能性目的、專制的枷鎖中解脫出來，把評價的權力、標準、空間、時間、方式、方法交還給學生，讓學生在評價中學會學習，在評價學習中學會交流與批評，學會傾聽與思考，在評價學習中形成良好的心態(tài)和健全的人格，使評價真正成為促進學生發(fā)展的有效學習方式。在美術課改實驗中，對評價作了大膽的探索和嘗試，現(xiàn)把評價學習觀指導的美術評價研究表述于后。

一、評價學習觀。把評價的權力還給學生、家長

評價學習觀主張評價活動的民主性和開放性，只有破除評價的特權，把評價的權力還給學生、家長，使學生、家長積極地參與評價活動，才會使評價活動充滿活力，這樣評價方式的多樣化、評價學習的觀念才能得以實現(xiàn)。

首先我們把美術作業(yè)評價的權力交給學生，交給家長，讓家長與學生在共同賞析作業(yè)中，給孩子的畫畫上五角星，最多的可以畫五顆五角星，以鼓勵、賞識孩子的進步。

其二，把對課堂學習過程的評價還給學生，讓學生從“我的興趣”、“熱情參與”、“合作學習”，“習慣與態(tài)度”、“作業(yè)特色”五個方面進行多元化的評價。這種評價采用了符號與色彩相結合的方法進行自我評價或互相評價，使學生對自己或同學的整個學習過程進行多元化的反思、審視和把握。在互動評價表上對“我的興趣”、“熱情參與”、“合作學習”、“習慣與態(tài)度”、“作業(yè)特色”五個方面分別用紅、黃、綠的顏色畫出符號圖形，使每一位學生都能充分地參與到評價學習活動中來。

其三，把展示評價學生作業(yè)的權力還給學生。展示學生的作業(yè)不再由教師來定，而是由學生自我決定展示與否，只要是“我的畫最美”、“我的設計最好”、“我表現(xiàn)的人物最生動”、“我畫得很有趣”、“我的色彩最漂亮”、“我的想象最大膽”、“我的作業(yè)與別人不一樣”……都可以上講臺或在坐位上大聲地評價自己的作業(yè)。這樣，不僅開展了自我展示評價活動，更激發(fā)了學生參與評價活動的積極性。

其四，把教學評價的權力交給學生、家長。在每堂課后，我們都開辟了“說說你的感受”評價活動：“這節(jié)課林老師給我們創(chuàng)設很多活動，我們不僅玩得高興、學得愉快，還獲得了很多知識?！薄斑@節(jié)課我不僅學會了泥工，還知道了不少有關泥土的知識?！裉炝掷蠋煄覀兊酱笞匀恢腥フ掖禾臁嫶禾?，真正感受到春天的美?！裉斓恼n是《神氣的小廚師》，林老師上得太好了，他也像一個大廚師一樣，我把這塊獎牌獻給林老師?！倍嗝凑嬲\的評說，既是對我的鼓勵，也是對我的鞭策。同時我們也邀請家長到課堂中來，聽課參與學習評價活動。在《多彩的拉花》教學活動中，家長被請進了課堂。當老師把彩紙分發(fā)給學生時，也發(fā)到了家長的手中，家長這才意識到今天不只是旁觀者，也是學習的參與者。在折紙、剪花、拉花、用拉花裝扮教室，裝扮自己一系列活動中，家長的心靈手巧派上了用場，成了臨時教師，活躍了課堂氛圍。孩子開心的笑聲、獨特的布置都深深打動了家長的心。家長由衷地說：“孩子能趕上課改太幸福了?！@樣開心的學習，我還第一次見到?！币晃患议L意味深長地評說：“我小時能趕上這樣的課改學習，我的人生將會重新書寫?！?/p>

二、評價學習觀，讓學生、家長把握標準．學會評價評價學習觀淡化了評價選拔、鑒別的功能，評價的標準就不是惟一的了，評價的標準就更寬泛些、模糊些，具有激勵、促進作用，評價的標準換成了對事物比較認識的評價與把握。因此，我在美術作業(yè)評價活動中，把評價的標準交給了學生和家長，讓學生和家長共同賞析作業(yè)，給孩子作業(yè)評星級，最多的可以畫上五顆星。上美術課時，再開展“賞作業(yè)，比星級，定標準”的評價活動，每位學生都很自豪地說：“媽媽給我的作業(yè)畫了三顆星?！薄鞍职纸o我的作業(yè)畫了五顆星。”“我給我自己畫了四顆星。”“顆星。”……我讓得了五顆星的學生把作業(yè)拿到講臺上展示，讓大家欣賞……再讓得了兩顆星的學生把作業(yè)拿到講臺上展示，讓大家欣賞……這時學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，同樣多的星，作業(yè)并不同樣，得星星多的作業(yè)，不一定最好，得星星最少的作業(yè)也不比得五顆星的作業(yè)差。同學們議論紛紛，有的學生就大膽地評說：“X×同學的爸媽給星太多，不公平?！边@時，我把話接過來說：“這不怪同學們，只怪我們對作業(yè)評價沒一個標準。因此，老師要把這個標準交給同學們，讓同學們自己制定標準，掌握標準?！睂W生通過互相觀賞、比較，慢慢地明白了對作業(yè)評價要在比較中確立標準。下一次班級評價中有的學生自信地說：“我的作業(yè)畫得很美，應該得五顆星?！庇械膶W生說：“他的作業(yè)畫得很棒，才得兩顆星，應該得四顆星。我的作業(yè)比他的作業(yè)差多了，只該得一顆星?！薄@些標準家長也漸漸掌握了，學生家長學會了評價。

在美術成長記錄冊的互動評價中，對“興趣、情感、合作、習慣、作業(yè)”五個方面采用符號、色彩評價法。在自我評價中學生對自己興趣不高、情感投入不夠的，可用黃色、綠色畫出圖形符號；對自己的興趣濃、作業(yè)出色的可選用紅色畫出圖形符號。在互動評價交流中，還能說出某一項我為什么選用紅色、綠色或黃色畫符號。學生在評價活動過程中把握了標準，學會了評價。

三、評價學習觀，在互動評價中學會審視和思考

對學習過程或美術作業(yè)要做出恰如其分的評價，就得學會對學習過程的審視和思考，對美術作業(yè)的審視和思考，用寬泛的評價標準去審視自己學習過程中的諸多方面，通過反省、比較、思考做出恰當?shù)脑u價。在課堂教學中，我們開展了“看一看自己的作業(yè)，編一個小故事”、“說一說自己的畫還有哪些缺點”“比一比，我的畫為什么這樣好”、“瞧一瞧，他的作業(yè)好在哪兒？”、“我為什么用綠色畫行為習慣的符號”、“我為什么會用紅色畫情感投入符號”、“我為什么會用黃色畫”等系列評價活動，把學生的視點直接引到對作業(yè)和學習過程的細節(jié)審視，認識每一個環(huán)節(jié)、每一個方面、每一個細節(jié)，看看自己的態(tài)度、行為習慣、主動參與、合作學習是否做得很好，進而去發(fā)現(xiàn)自己的進步、認識自己的不足，學會對學習過程的反思與思考，學會對自己或同學的作業(yè)的賞析與評說，這種審視、思考與評說的過程，也是自學、自律、自悟、自主的學習過程。

四、評價學習觀，在互動評價中學會贊賞與批評

互動評價是一種很生動、學生最喜歡的評價活動。讓同學們直接面對彼此的行為和作業(yè)，開展面對面毫不掩飾的評說或贊賞或批評。這種互動評價活動可滲透到各種學習活動中去。這種互動評價不是簡單的贊賞或批評，而是通過細微觀察，發(fā)現(xiàn)好或差在什么方面，提出自己的見解?；痉椒ㄊ怯^察——發(fā)現(xiàn)——美好或不足——評說——好在什么方面、差在什么地方。在一次介紹《自做的玩具》一課中，同學們興趣勃勃地講自己玩具的故事。其中谷坤剛同學講自做的霸王龍的故事時，最后說了句“我的恐龍做得真棒，同學們說是不是?”在一片“好”的叫喊聲中卻聽到了幾句刺耳的話：“做得不好!”谷坤剛很誠懇地走到劉殷豪面前問：“你說哪兒做得不好?”劉殷豪不甘示弱地站了起來大聲說道：“你這條霸王龍就是做得不好，沒有眼睛，尾巴不夠長，’背脊上沒有鋸齒，連嘴都張不開?！惫壤傊缓脤⒁蠛劳瑢W說：“謝謝你，給我做的恐龍?zhí)崃诉@么好的建議，下次我會做得更逼真。”在《神氣的小廚師》教學中，同學們用自帶的青菜、胡蘿卜片、白蘿卜片、土豆做拼盤，當像花一樣的拼盤擺在大家面前時，同學們都睜大了眼睛，互相點評著這些精致的菜肴。當看到不愛說話的小姑娘范詩琪手捧著自己用香菜做的樹、白蘿卜片做的小白兔時，連傲氣十足的劉昱驍都站起來說：“范詩琪同學做的玉兔登月，想得妙，用材好，手真巧，做得真像，我一定向你好好學習?！蓖瑢W們也為他的評價爆發(fā)了陣陣掌聲。在互動評價活動中，一·三班的小朋友已養(yǎng)成了大聲地贊賞別人，細微到每個方面，批評別人毫不掩飾說出一、二、三，有條有理，已蔚然成風。

五、評價學習觀，在互動評價中學會傾聽與交流

為了使學生在互動評價活動中學會傾聽和交流，開展“小小口才家”、“誰的評說最中肯”、“誰的聲音最宏亮”、“誰的思想最聰慧”、“誰的耳朵最靈敏”一系列的活動，讓同學們評價交流時，能說完整的話，評價最中肯、恰當。傾聽時，用心聽，不僅僅是對發(fā)言者的尊重，更重要的是在評價交流的過程中，能分辨別人評說的正誤，積極思考糾正錯誤的理由和對策。在上《太陽》一課時，學生做出了許許多多想象中的太陽，綠太陽、紅太陽、黃太陽、花太陽，可一幅“黑太陽”遭到了許多同學的批評，紛紛說：“紅太陽在早、晚看見過”，“藍太陽在水里見過”，“綠太陽在美麗的湖邊也看見過”，“花太陽是我們小朋友想象和美麗的愿望”，“可太陽變黑了，什么都看不見了，也看不見太陽了，做得不對?！弊龊谔柕男∨笥阉谌鸱迮e起了手，小瑞峰站起來，搖了搖頭，眨了眨眼睛，平靜地說：“同學們說得太對了，我們人類不停地砍伐森林，建工廠、燒火做飯，雙流縣農民還在田間火燒禾稈，遮天蔽日，連飛機都停飛了，太陽還不變黑嗎?”小瑞峰的黑太陽評說贏得