核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置有效性探究

作業(yè)，是課后反饋的重要載體與有效手段，而課后反饋，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。只有做好課后反饋工作，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、內(nèi)容、方法的調(diào)整，保障教學(xué)工作的高效性。那么在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中，就需要從分層設(shè)計(jì)與布置的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從而提高作業(yè)布置的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。一、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置的重要性英語(yǔ)學(xué)科，具有著很強(qiáng)的人文性、工具性，不僅需要充分領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)，還要通過(guò)課后訓(xùn)練，做到充分理解、靈活應(yīng)用，才能將知識(shí)內(nèi)化吸收。而課后訓(xùn)練，就需要通過(guò)作業(yè)的布置來(lái)完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育工作也在不斷變革。新課改提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到以人為本與因材施教，著眼于學(xué)生的全面與終身發(fā)展。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)布置，就要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，采用分層設(shè)計(jì)與布置方法。采用分層作業(yè)布置法，其重要性表現(xiàn)在：第一，作業(yè)的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通過(guò)分層作業(yè)布置，就可以優(yōu)化作業(yè)性能，將作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作，輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有序、高效開(kāi)展。第二，不同學(xué)生之間，其智力、習(xí)慣、興趣等，存在著較大的差異。通過(guò)分層作業(yè)布置，就可以基于不同學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化、有效化作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固知識(shí)，提升自我。第三，高質(zhì)量的作業(yè)，能夠促使每一位學(xué)生都獲得提升，且提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。通過(guò)分層作業(yè)布置，可以保障作業(yè)的多元、趣味、新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，有利于師生共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，加快教學(xué)改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實(shí)。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題1.形式單一?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中，還存在著一些問(wèn)題。其中形式單一，缺乏思維化與探究性，就是主要問(wèn)題之一。其一，多數(shù)英語(yǔ)教師，將重心放在了教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施上，在作業(yè)設(shè)計(jì)中花費(fèi)的時(shí)間較少。作業(yè)的布置，多為一些課后書(shū)面習(xí)題，形式單一，內(nèi)容片面，學(xué)生的參與主動(dòng)性較低。其二，英語(yǔ)教學(xué)，要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)，才能提高學(xué)生的綜合能力。而很多教師在作業(yè)布置中，僅僅布置單詞、短語(yǔ)、課文內(nèi)容的抄寫(xiě)，以及課后習(xí)題的完成。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，還制約著學(xué)生能力的全面提升，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。2.數(shù)量較多。數(shù)量多，是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中普遍存在的問(wèn)題，其會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量較差，學(xué)生進(jìn)步較小。其一，作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固、拓寬、消化，是能力不斷提升的過(guò)程。多數(shù)教師為了促使學(xué)生快速鞏固與消化知識(shí)，就會(huì)布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生在大量的習(xí)題訓(xùn)練中掌握知識(shí)，從而取得優(yōu)異的成績(jī)。在大量的課后作業(yè)下，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量較低。其二，多數(shù)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，花費(fèi)的時(shí)間與精力較少，無(wú)法做到經(jīng)典的習(xí)題歸納與整理。導(dǎo)致習(xí)題的重復(fù)率較高，且創(chuàng)新性較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.忽視差異。忽視學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的完成效率低下，以及不良情緒的出現(xiàn)。其一，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知不全，重視不足。將其作為知識(shí)鞏固與掌握的手段，忽視了消化、拓寬、發(fā)展、信息交流等作用。在作業(yè)布置中，仍舊沿用著傳統(tǒng)的思想與方法，無(wú)法做到開(kāi)放性、趣味性、多元性、實(shí)踐性，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。其二，要求全體學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成同樣的習(xí)題，是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師采用的作業(yè)布置方法之一。這種方式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭惡，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置有效性策略1.做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置的有效性，就需要教師做好前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，既要實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固與吸收，又要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中，就要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，小學(xué)英語(yǔ)教師，在作業(yè)布置中，需要將其與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容，從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)都要涵蓋，才能幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在作業(yè)布置中，就要以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)角度展開(kāi)，遵循循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，保障數(shù)量與質(zhì)量的合理性。第三，分層作業(yè)布置，需要教師考慮到理論知識(shí)的深化，以及能力方法的訓(xùn)練，解決問(wèn)題能力的提升。盡量選擇具有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考交流、探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用。還要考慮到不同學(xué)生的發(fā)展與實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、數(shù)量、類(lèi)型的習(xí)題，促使全體學(xué)生都獲得提升。第四，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置，既要符合新課改、素質(zhì)教育的要求，還要注重學(xué)生能力水平的提升。這就需要教師從多元性、開(kāi)放性、生活性、趣味性的角度出發(fā)，布置不同類(lèi)型、數(shù)量、難度的作業(yè)，讓學(xué)生采用多種方法完成，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第五，英語(yǔ)課程與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，在分層作業(yè)布置中，需要盡量貼近實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活調(diào)研、探究、實(shí)踐中，獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。并且要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)完成。第六，小學(xué)英語(yǔ)教師需要主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，選擇針對(duì)性、典型性，訓(xùn)練價(jià)值較高的作業(yè)內(nèi)容與形式，且做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)有效結(jié)合，促使學(xué)生的思維朝著開(kāi)放性與多元性發(fā)展。第七，還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍環(huán)境，給予有效的指導(dǎo)與激勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在“MeetMyfamily”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就需要先將學(xué)生合理分層，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。接下來(lái)進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，A層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)為：能夠熟練掌握與應(yīng)用文本中的單詞、短語(yǔ)，并主動(dòng)搜集相應(yīng)的資料，進(jìn)行情景表演，用自己的語(yǔ)言闡述文本的大致內(nèi)容與主旨思想。B層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)為：能夠熟練朗讀課文，并且通過(guò)“家庭樹(shù)”思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，靈活運(yùn)用不同的單詞與短語(yǔ)。C層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)為：能夠正確拼讀、背誦單詞與短語(yǔ)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單介紹自己與家庭成員。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以設(shè)計(jì)多道習(xí)題，然后讓學(xué)生自主選擇并完成。2.科學(xué)有效實(shí)施?？茖W(xué)有效實(shí)施，就是指在作業(yè)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行作業(yè)的布置、引導(dǎo)，促使學(xué)生高效完成。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，然后將學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于A層次學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)難度，做到基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)性兼顧；對(duì)于B層次學(xué)生，作業(yè)難度適中，主要為基礎(chǔ)的夯實(shí)；對(duì)于C層次，作業(yè)難度最低，為基礎(chǔ)知識(shí)的熟練與記憶。通過(guò)不同層次的作業(yè)布置，可以讓不同學(xué)生都獲得提升，且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，在作業(yè)布置中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)類(lèi)型、完成方法，促使學(xué)生的知識(shí)、文化、思維、能力都獲得提升，快速提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。A層次學(xué)生的作業(yè)布置，為根據(jù)所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)搜集相關(guān)資料，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，闡述自身對(duì)于文本的看法與觀點(diǎn)；B層次學(xué)生的作業(yè)布置，為兩人或者三人一組，結(jié)合文本主題，搜集相應(yīng)的知識(shí)資料，將其整理與記錄下來(lái)；C層次學(xué)生的作業(yè)布置，為英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的背誦記憶，以及精準(zhǔn)發(fā)音與準(zhǔn)確拼寫(xiě)。通過(guò)分層作業(yè)布置，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生高效完成，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷突破自我，獲得全面發(fā)展。第三，實(shí)施路徑多元性，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，保障作業(yè)質(zhì)量飛躍提升。小學(xué)英語(yǔ)教師可以從課堂作業(yè)、課后作業(yè)的分層布置角度出發(fā)，在課堂教學(xué)完成后，針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，精心選擇隨堂習(xí)題，幫助學(xué)生快速查漏補(bǔ)缺，鞏固與消化知識(shí)，并且將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。而課后作業(yè)為課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)訓(xùn)練，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，并且傳授相應(yīng)的技巧方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保障作業(yè)質(zhì)量。接下來(lái)從傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的分層布置出發(fā)，快速激發(fā)學(xué)生興趣，促使每一位學(xué)生都主動(dòng)參與、高效完成，喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，可以為實(shí)踐調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、背誦朗讀等等，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行數(shù)量、難度的把控，保障作業(yè)質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，可以借助在線課堂、校園網(wǎng)、社交群等平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)的上傳與分享。在作業(yè)完成中，教師、家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線輔導(dǎo)與監(jiān)督，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“MyHome”教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，就可以采用分層布置法。如A層次學(xué)生的作業(yè)為：畫(huà)一張自己家里的簡(jiǎn)易平面圖，并且用英語(yǔ)標(biāo)上每個(gè)房間的名稱(chēng)，然后在課堂上向同學(xué)、教師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如：Thisisoilyhome，thisisthekitchen，thisisthelivingroom...B層次學(xué)生的作業(yè)為：通過(guò)Let’stalk部分錄音的仔細(xì)聆聽(tīng)，然后反復(fù)朗讀課文，能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確讀給同學(xué)、家長(zhǎng)或老師，并且能夠搜集相應(yīng)的資料信息，初步了解不同房間的英文名稱(chēng)，做到精準(zhǔn)發(fā)音。C層次學(xué)生的作業(yè)為：工整抄寫(xiě)單詞home、room、school、classroom等單詞，且能夠精準(zhǔn)發(fā)音，熟讀文本對(duì)話。3.進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)與布置之后，還需要教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第一，雖然采用分層作業(yè)布置法，但是需要教師在評(píng)價(jià)中面前全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，做到客觀、公正，讓每一位學(xué)生都能夠找到自身不足，了解自身長(zhǎng)處。第二，分層作業(yè)布置，是指針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的作業(yè)目標(biāo)，然后進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，引導(dǎo)學(xué)生完成。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，就要根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展，展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，將不同層次學(xué)生的完成情況、優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處總結(jié)出來(lái)，促使每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展。第三，對(duì)于不同層次的學(xué)生，都需要采用激勵(lì)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自信心。尤其是C層次學(xué)生，在給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還要給予更多的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與上進(jìn)心。第四，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要從發(fā)展、多元的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，然后給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。還要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)與激勵(lì)，只有在多元的評(píng)價(jià)方式中，才能讓全體學(xué)生都獲得提升，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。第五，無(wú)論是預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，教師都需要富有感情地進(jìn)行評(píng)價(jià)，且做到診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，從而展開(kāi)分層評(píng)價(jià)。只有將不同層次學(xué)生、不同個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)