小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐探究

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐探究摘要：語言作為一種交流工具，主要包含溝通性和實(shí)用性。在小學(xué)階段開展英語學(xué)科，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性，還有助于鍛煉學(xué)生思維，認(rèn)識(shí)世界的多樣性，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。基于新課改改革目標(biāo)，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育成為教學(xué)的首要任務(wù)。通過分析新課改下小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)突破點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的“教”；提升教學(xué)質(zhì)量，探究以效率為中心的“學(xué)”；健全評(píng)價(jià)體系，完善多維共存為中心的“評(píng)”，探索教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)評(píng)一體化；策略研究引言：小學(xué)生的語言系統(tǒng)還沒有定型，科學(xué)合理的開展英語學(xué)科的教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言潛能，幫助其心智發(fā)展，并通過語言認(rèn)知世界的多樣化。在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成區(qū)域文化意識(shí)，增進(jìn)對(duì)世界的理解，凸顯愛國精神，形成新時(shí)代背景下的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。如何在文化碰撞中做好英語學(xué)科的教學(xué)工作，是一線教師需要深思熟慮的問題。以教學(xué)評(píng)一體化為模式的教學(xué)凸顯學(xué)生地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，對(duì)提升小學(xué)英語學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。一、創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的“教”1、“條件化”主題學(xué)習(xí)教師要設(shè)計(jì)有趣的主題學(xué)習(xí)，在教材的講解過程中，除了抽絲剝繭細(xì)化知識(shí)點(diǎn)以外，要可以適當(dāng)擴(kuò)充背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知其然，更知其所以然”，是英語學(xué)科的課堂豐富多彩，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情感支撐，有情緒表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。使教材內(nèi)容活起來。例如在學(xué)習(xí)“Lessonhello！”課題時(shí)，教師可以將不同國家地區(qū)的問好方式展示給學(xué)生，比如貼面禮、握手禮等，通過展開知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)擴(kuò)充，提高教學(xué)質(zhì)量。2、“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化使知識(shí)點(diǎn)更明確，梳理得更有條理。教課可以采用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)并不是碎片化的，以整體框架對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行整理歸納，能夠使學(xué)生快速理解并掌握教學(xué)任務(wù)。例如在“AnimalsontheFarm”一課的教學(xué)中，教師可以將小動(dòng)物們按照類別進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)學(xué)生明確動(dòng)物種類的特征，隨后根據(jù)教材將不同的動(dòng)物放在一起，利用對(duì)照組來識(shí)別動(dòng)物，完成學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶、理解和遷移。3、“情景化”課堂教學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)是枯燥的，對(duì)于愛玩愛鬧的小學(xué)生來說，課堂氛圍有沒有趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著巨大影響。將課堂教學(xué)情景化符合小學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，更有助于學(xué)生學(xué)的進(jìn)去?？茖W(xué)的情景化教學(xué)，以“教游”為重要的教學(xué)手段，但玩的過程與教材緊密相關(guān)，不脫離教學(xué)目標(biāo)。例如在“FriendsandColours”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生當(dāng)天穿的衣服顏色進(jìn)行小組劃分，分別有“red”、“yellow”、“blue”、“green”等戰(zhàn)隊(duì)，通過戰(zhàn)隊(duì)“胡蘿卜蹲”等游戲，幫助學(xué)生快速記住色彩單詞。二、提升教學(xué)質(zhì)量，探究以效率為中心的“學(xué)”1、課前導(dǎo)學(xué)，厘清重點(diǎn)課前導(dǎo)學(xué)需要教師和學(xué)生的通力合作，將學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)部分提升質(zhì)量。課前導(dǎo)學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)散思維，從課前預(yù)習(xí)中厘清知識(shí)重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題并記錄問題，為課堂學(xué)習(xí)的主次把握奠定基礎(chǔ)。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有重點(diǎn)的開展教學(xué)，避免寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。預(yù)習(xí)過程中鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，家里學(xué)生自己的知識(shí)框架，這一環(huán)節(jié)中教師的作用主要發(fā)揮在導(dǎo)學(xué)教案中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主思辨，成為自己學(xué)習(xí)過程中的構(gòu)建者和解決者。2、課堂協(xié)作，互動(dòng)交流教師要注重引領(lǐng)學(xué)生的合作精神，在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流預(yù)習(xí)成果，圍繞教材重點(diǎn)，進(jìn)行一次全方位的自測(cè)。學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)過程中的分析、探索和總結(jié)，能夠更新完善自身的知識(shí)構(gòu)架，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升判斷能力和思辨能力。例如在“family”一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形成，介紹自己的家人，再通過交流互動(dòng)，互相介紹對(duì)方的家人，在交流過程中積累詞匯，提升口語表達(dá)能力。三、健全反饋機(jī)制，完善多維共存為中心的“評(píng)”1、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、激發(fā)活力獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是十分有效的。通過組織學(xué)生參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果施以及時(shí)地評(píng)價(jià)，能夠作為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。例如在學(xué)習(xí)“AnimalsontheFarm”一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生挑選最喜歡的一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行英語講解，同時(shí)講解視頻經(jīng)同意后，向動(dòng)物園、教育平臺(tái)等進(jìn)行投放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致。2、根據(jù)反饋，調(diào)整思路學(xué)生反饋對(duì)于教師的教學(xué)策略有著重要作用，通過反饋結(jié)果，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。由于學(xué)生個(gè)體差異的不同，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，教師要把握整體的同時(shí)了解學(xué)生個(gè)體。有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。將每一位學(xué)生都放在心上。四、結(jié)語綜上所述。小學(xué)英語的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語的語感。通過分析厘清教體評(píng)一體化的整體思路，逐個(gè)進(jìn)行有效的策略研究，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，健全反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，順利完成新課改下小學(xué)英語學(xué)科的教