《難忘九一八》說(shuō)課稿

《難忘九一八》說(shuō)課稿元壩鎮(zhèn)中曹敏一、說(shuō)教材1、教材地位

《難忘九一八》是初中課本《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，很重要。這一節(jié)課能夠說(shuō)是承上啟下的一節(jié)課，承上指的是這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生于1931年至1936年，在這期間，國(guó)共兩黨正在打內(nèi)戰(zhàn)，仍屬土地革命時(shí)期；啟下指的是這一節(jié)課重要學(xué)習(xí)日本開(kāi)始發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民開(kāi)始奮起抵抗，中日矛盾逐步上升為重要矛盾，因此這一節(jié)課也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始。隨著本節(jié)內(nèi)容的發(fā)展，中國(guó)歷史進(jìn)入了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人民開(kāi)始了全民族抗戰(zhàn)。另外，學(xué)習(xí)本課對(duì)當(dāng)今世界和平、發(fā)展的主旋律含有現(xiàn)實(shí)的借鑒作用。2、說(shuō)目的①知識(shí)目的通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握九一八事變的通過(guò)、成果；西安事變的背景、通過(guò)，西安事變和平解放及意義。②能力目的通過(guò)對(duì)九一八事變、西安事變通過(guò)的講述，培養(yǎng)學(xué)生講述歷史事件的能力；通過(guò)探討東北快速淪亡的因素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力，通過(guò)討論中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。③、情感態(tài)度和價(jià)值觀目的通過(guò)九一八事變的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族責(zé)任感；通過(guò)西安事變的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：九一八事變、西安事變教學(xué)難點(diǎn)：西安事變的和平解放及其意義二、說(shuō)教法教法的選擇和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵照多樣性、針對(duì)性、適宜性和民主性四大原則。本課的教法，概括地說(shuō)，具體有：1、問(wèn)題探究法:設(shè)立“問(wèn)題情景”刺激學(xué)生的好奇心。如開(kāi)始學(xué)生觀看視頻后，我提出了“影視中獲得了哪些信息？”以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和行為，通過(guò)師生互動(dòng)促使問(wèn)題得以解決并引導(dǎo)反思。2、啟發(fā)式教學(xué)法：貫穿互動(dòng)教學(xué)模式的始終。抓住問(wèn)題，多方啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，為學(xué)生的思維鋪路搭橋。3、多媒體課件輔助教學(xué)：當(dāng)代教育技術(shù)不同程度地支持影響著課堂教學(xué)。本課我運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦的多重刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，充足顯現(xiàn)集聲、文、圖、像于一體的多媒體的功效，有助于立體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，如運(yùn)用多媒體播放歌曲《松花江上》影視片斷《九一八事變》《西安事變》等，由此引發(fā)出許多問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。另外我還采用了閱讀法、概括總結(jié)法、資料研析等一系列教學(xué)辦法。三、說(shuō)學(xué)法斐斯泰洛齊說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的重要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，讓學(xué)生思考，將有關(guān)知識(shí)重新提煉、總結(jié)，久而久之，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，獲得認(rèn)知能力。在本課的學(xué)法上，我重視：1、閱讀法：使用這種辦法目的在于：把學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?dòng)手掌握知識(shí)的主動(dòng)者，從而達(dá)成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀蔣介石給張學(xué)良的密電等資料。2、分析歸納法：此法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如分析歸納九一八事變的時(shí)間、地點(diǎn)、通過(guò)、事變的成果等。

3、小組合作學(xué)習(xí)法：將班級(jí)分為四人小組，共同探討，完畢教學(xué)任務(wù)。如學(xué)到“西安事變?nèi)绾谓鉀Q？如何處置蔣介石？”將知識(shí)交與學(xué)生解決，老師指點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)收集資料后自行解說(shuō)。此法不僅重視師生之間的互動(dòng)，并且重視學(xué)生之間的互動(dòng)，是課堂教學(xué)的一種有效的途徑。4、討論法：這是課堂互動(dòng)教學(xué)模式中活躍課堂和思維的極佳方式。如本課開(kāi)始聽(tīng)歌曲、看影視后學(xué)生圍繞“影視中獲得了哪些信息？”分組討論，首先可鍛煉學(xué)生的分析能力、概括能力和體現(xiàn)能力；另首先，培養(yǎng)學(xué)生的主體參加意識(shí)，對(duì)好的同窗來(lái)說(shuō)，能夠開(kāi)發(fā)其智力，培養(yǎng)其縱向、橫向綜合考察歷史現(xiàn)象的能力；對(duì)學(xué)困生而言，能夠再次理解消化，強(qiáng)化記憶。5、聯(lián)系實(shí)際法：讀史明智，歷史的教學(xué)應(yīng)為今天的現(xiàn)實(shí)服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生盡量深刻地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性和殘酷性，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)當(dāng)今世界和平、發(fā)展主旋律的認(rèn)識(shí)。四、說(shuō)教學(xué)流程1、導(dǎo)入新課：播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生談聽(tīng)完這首歌后的感想引入。2、過(guò)程解說(shuō)：播放“九一八”影視片斷，讓學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：“你們從影視中獲得了哪些信息？”學(xué)生回答后教師進(jìn)一步提問(wèn)引出“柳條湖事件”，“蔣介石的不抵抗政策，”兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。問(wèn)題二：蔣介石的不抵抗政策書(shū)中有體現(xiàn)嗎？問(wèn)題三：由于蔣介石的不抵抗政策，造成了如何嚴(yán)重的后果呢？問(wèn)題四：面對(duì)日本的殘暴統(tǒng)治和蔣介石的不抵抗政策，東北人民怎么做呢？通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生明白獨(dú)霸中國(guó)是日本蓄謀已久的。蔣介石的不抵抗政策是東三省快速淪亡的重要因素。老師進(jìn)一步引導(dǎo)，九一八事變后來(lái)，日本加緊了侵華步伐，在中華民族生死存亡的關(guān)頭，中共提出了如何的主張？很自然的導(dǎo)出第二部分的內(nèi)容：西安事變。學(xué)生通過(guò)觀看《西安事變》的影視，簡(jiǎn)樸概括事變的通過(guò)。教師提問(wèn)：西安事變