初中語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)

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中學(xué)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)1

感知教材

《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。是我國(guó)聞名的氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季的物候改變談起，形象說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決斷物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最末那么說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。全文語(yǔ)言不僅有精確性，更具有生動(dòng)高雅的特色。文章不僅告知我們物候知識(shí)，更提倡我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)約的物候知識(shí)。

2初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌控有條理地說(shuō)明事物的方法。

技能目標(biāo)：

1整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高同學(xué)閱讀科普文章的技能。

2理清文章的說(shuō)明順次，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)同學(xué)有條理地說(shuō)明事理。

3揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)精美的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀目標(biāo)：

培育同學(xué)探究科學(xué)神秘的愛(ài)好和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理清課文的說(shuō)明順次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練同學(xué)快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)精美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

教學(xué)方法

1.朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好。引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2.爭(zhēng)論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮集體的聰慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同共享合作的樂(lè)趣，感受勝利的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4.品析法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用須如此。

5.延伸拓展法。采集幾那么農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

教學(xué)思路

本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同學(xué)對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順次和說(shuō)明方法已有肯定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征，理清說(shuō)明的順次、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣

由古詩(shī)導(dǎo)入課文，設(shè)置懸念，激發(fā)愛(ài)好。

二、朗讀課文，整體把握

采納多種閱讀方法，師生共同參加，達(dá)到熟識(shí)課文，了解內(nèi)容的目的。

三、理清脈絡(luò)，梳理順次

在已有知識(shí)和閱歷的基礎(chǔ)上，在老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下快速梳理文章脈絡(luò)，并獲得新的閱讀方法，使同學(xué)的閱讀技能進(jìn)一步得到提高。

四、精析語(yǔ)言，合作探究

賞析文章離不開(kāi)品析語(yǔ)言，語(yǔ)言的精確性和生動(dòng)性是本文的一大特色。以朗讀激發(fā)愛(ài)好，以點(diǎn)撥代替串講，以合作溝通代替灌輸，引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)，精確而深入的把握本文的語(yǔ)言特色。

五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識(shí)

轉(zhuǎn)化已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有閱歷，合作溝通，既鞏固本課所學(xué)，又提高語(yǔ)言表達(dá)技能。

六、走出課堂，走進(jìn)自然

學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)了解自然界的物候，并培育同學(xué)探究科學(xué)神秘的愛(ài)好和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)。

七、課后演練，學(xué)以致用

以學(xué)習(xí)說(shuō)明文為契機(jī)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)約的科普說(shuō)明文。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)課型：多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

唐朝的杜牧有一首絕句

《過(guò)華清宮》

長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。

這首詩(shī)歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對(duì)楊貴妃寵愛(ài)有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長(zhǎng)安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來(lái)新鮮的荔枝。當(dāng)然，這一路上累死了幾個(gè)人，多少匹馬，我們無(wú)從講究。只是有人有疑問(wèn)：當(dāng)時(shí)為什么不能在長(zhǎng)安種幾棵荔枝樹(shù)呢?是啊，長(zhǎng)安為什么不能種荔枝樹(shù)呢?今日，我們讀完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》。(板書(shū))

二、朗讀課文，整體感知

朗讀的目的是加深對(duì)課文的印象，整體感知課文的內(nèi)容。

師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思索：能否把所讀的內(nèi)容概括一下，不好概括的提出來(lái)師生共同探究。(學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，是閱讀的習(xí)慣，圈點(diǎn)哪些語(yǔ)句可以提高閱讀效率?)

老師試讀第一段，找個(gè)同學(xué)讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。

三、梳理結(jié)構(gòu)，梳理順次

①同學(xué)較簡(jiǎn)單把握的部分：

決斷氣候的因素

能說(shuō)說(shuō)這么多的內(nèi)容，是怎樣快速捕獲到這四點(diǎn)重要信息的嗎?

找總括句：依據(jù)閱歷，這些總括句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結(jié)尾，有時(shí)在中間。

找提問(wèn)式語(yǔ)句：提問(wèn)式語(yǔ)句有的以設(shè)問(wèn)句的形式涌現(xiàn)，往往提示了下文要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。

連接各段的連接詞語(yǔ)：閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，就能比較清楚掌控文章的內(nèi)容了。

②這四個(gè)因素的先后順次能不能調(diào)換?為什么?(可不能先寫(xiě)古今差異?)

(說(shuō)明文的順次可以分為時(shí)間順次、空間順次、規(guī)律順次：根據(jù)先主后次的規(guī)律順次，文章不僅眉目清晰，使讀者一目了然，而且重點(diǎn)突出。)

四個(gè)因素是根據(jù)對(duì)物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清晰。

③課文除了介紹影響物候的四個(gè)因素，還介紹了哪些內(nèi)容?

(運(yùn)用剛才介紹的方法畫(huà)出重點(diǎn)句或關(guān)鍵詞，概括回答。)

A物候和物候?qū)W的含義

重點(diǎn)句：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代的勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候?！?/p>

“這些”指的是什么?指的是“年年如是，周而復(fù)始”的四季改變;指的是“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”的大自然語(yǔ)言。

“到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)進(jìn)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。”

B物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有著重要性

重點(diǎn)句：“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個(gè)例子……”

“這里”是指上文內(nèi)容，“下面”是引起下文。

C討論物候?qū)W有重要意義

重點(diǎn)句：“物候?qū)W的討論首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外還有多方面的意義?！?/p>

“此外”指除農(nóng)業(yè)之外的范疇，即其他方面的意義。

老師總結(jié)：剛才同學(xué)通過(guò)圈點(diǎn)總括句的方法，熟識(shí)了課文內(nèi)容。條理清晰，通俗易懂介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。

四、精析語(yǔ)言，合作探究

對(duì)物候的介紹引起我們的愛(ài)好，文章的謀篇布局給我們留下了深刻的印象，更難能

珍貴的是，作為氣象學(xué)和地理學(xué)家的竺可楨先生的文章語(yǔ)言也特別獨(dú)特。

要說(shuō)特別，先說(shuō)一般：一般狀況下，說(shuō)明文的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備什么特點(diǎn)?對(duì)，精確!(假如不知，可找?guī)讉€(gè)例句引導(dǎo))

(一)語(yǔ)言的精確性(以6～10節(jié)為例)

1.理解

說(shuō)明文語(yǔ)言精確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性的語(yǔ)言。二是表模糊性的語(yǔ)言。

語(yǔ)言的模糊性我們其實(shí)并不生疏，第三單元我們學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》里面講到“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！边@里“大約”“可能”都是一種模糊性語(yǔ)言，由于無(wú)以考證了，只是推想的狀況。不能說(shuō)得太絕對(duì)。

2.探究

精確與模糊是精確的兩種寫(xiě)法，那么這樣的語(yǔ)言文本中有嗎?

①、到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。(精確)

②、沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲假設(shè)干天。(模糊)

同學(xué)們找得很好，我們來(lái)深入體會(huì)一下，為什么表精確性與表模糊性都表達(dá)著精確。第①句精確沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，不是11而是10天很精確。第②句中“春天”“沿?！笔腔\統(tǒng)的，不能做精確的試驗(yàn)，用模糊的語(yǔ)言，留有余地。像我們平常用的一些概數(shù)詞、程度副詞都屬于模糊詞(約、左右、前后、一般、大多數(shù)、假設(shè)干)。精確與模糊都表達(dá)精確。

那么，本文除了說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性這一普遍特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)?對(duì)，生動(dòng)!(假如同學(xué)感受不到，老師可通過(guò)朗讀、換詞等方法啟發(fā)同學(xué))

(二)語(yǔ)言的生動(dòng)性(以第一節(jié)為例)

1.找出自己喜愛(ài)的'一句，讀一讀，評(píng)一評(píng)。

2.說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)這句話的理由(說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)性表達(dá)在什么地方)

例析：

“覺(jué)醒”將大地?cái)M人化，呈現(xiàn)一幅春回大地，生氣勃發(fā)的景色。擬人化的語(yǔ)言，使大自然有了靈性，有了語(yǔ)言。

“溶化”河水解凍，寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，滴答滴答的悅耳入耳，默示著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意?！縿?dòng)春的盼望。

“萌發(fā)”描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，草木破土而出，顯示出草木的生氣和活力。小草就像是季節(jié)變換的顯示器。

“次第”寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的喧鬧情景。

“翩然”寫(xiě)出了小燕子輕快飄舞、活潑伶俐的情態(tài)。

“孕育”擬人。將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂密、健壯之態(tài)。

“簌簌”寫(xiě)飄飛的落葉，繪聲繪色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景?！绑蹦M風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺?！獮槭裁床皇且黄?

“聲銷(xiāo)跡滅”描寫(xiě)了昆蟲(chóng)(預(yù)備)為過(guò)冬作好了一切預(yù)備工作，寫(xiě)得有情有感，非常

形象?！八ゲ葸B天”描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，似乎是位知冷知熱、善解人意的天使。

“風(fēng)雪載途”寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。大地沉睡了。

(三)朗讀并小結(jié)

第一節(jié)的每一個(gè)詞語(yǔ)都極具表現(xiàn)力，用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅充斥詩(shī)情畫(huà)意的四季圖。引領(lǐng)著我們進(jìn)入美好的物候世界。

當(dāng)然，我們說(shuō)作為一篇科普文是給人知識(shí)的，所以他的語(yǔ)言需要是精確的。即便是生動(dòng)性的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。生動(dòng)而精確的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)。

(四)竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家

作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W討論長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，在他生命的最末一息，他依舊用顫抖的筆記住了當(dāng)天的氣溫，風(fēng)力。并端正寫(xiě)上“局報(bào)”兩字。

五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識(shí)

要說(shuō)了解和觀測(cè)物候，農(nóng)民們是最好的討論者。由于他們不僅僅從書(shū)本上找閱歷，更從生活中總結(jié)閱歷，那就是諺語(yǔ)。

你知道哪些諺語(yǔ)呢?能不能說(shuō)說(shuō)這些諺語(yǔ)所傳遞的物候現(xiàn)象。

例析：

①雞早入舍晴，晚入舍雨

②②雞曬翅又曬腿，涌現(xiàn)大雨水

③③狗翻肚，天落雨

④狗下水洗澡，三天有雨到

⑤蜘蛛收網(wǎng)天下雨

六、走出課堂，走進(jìn)自然

我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，不僅學(xué)習(xí)物候知識(shí)，學(xué)會(huì)用精確、生動(dòng)的語(yǔ)言描摹、介紹事物，更要學(xué)習(xí)竺可楨那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。假如從明天，不，從下課開(kāi)始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫(xiě)寫(xiě)觀測(cè)日記，作作物候觀測(cè)，老師相信，來(lái)年荔枝滿(mǎn)園的時(shí)候，你或許就能告知我，自然條件下的長(zhǎng)安，是種不活荔枝樹(shù)的。我想，這便是《大自然的語(yǔ)言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。

七、課后演練，學(xué)以致用

假如有機(jī)會(huì)觀測(cè)一下向日葵，就會(huì)發(fā)覺(jué)向日葵的花盤(pán)總是隨著太陽(yáng)位置的改變而移動(dòng)，正由于這樣，人們才給它起了這個(gè)名字。等向日葵成熟了停止生長(zhǎng)了，花盤(pán)就不再隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)了。大家可以利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或查閱相關(guān)書(shū)籍，了解了解，寫(xiě)篇以“為什么向日葵圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的文章。

八、板書(shū)

大自然的語(yǔ)言

對(duì)象：物候(學(xué))

含義觀測(cè)成因意義

(物候現(xiàn)象)(緯度、經(jīng)度、高下、古今)

語(yǔ)言：生動(dòng)性精確性

中學(xué)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)2

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2．能正確流暢地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象，初步感受大自然的奇異，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然的愛(ài)好。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)意思，有感情地朗讀課文。

【教法】：談話、引導(dǎo)

【學(xué)法】：朗讀、溝通、感悟

【課前預(yù)備】

1．課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

2．到郊外等自然景區(qū)巡游：看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

世界上誰(shuí)有語(yǔ)言？今日向大家介紹一種奇妙的語(yǔ)言，那就是——大自然也有語(yǔ)言，它的語(yǔ)言是怎樣的？我們能讀懂嗎？帶著這些疑問(wèn)，讓我們共同去學(xué)習(xí)、發(fā)覺(jué)吧！

二、出示教學(xué)目標(biāo)

三、自學(xué)課文，整體感知

1、老師范讀同學(xué)靜聽(tīng)，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)課文。

出示自學(xué)提示：

〔1〕、自由讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字。

〔2〕、自由讀課文，讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)為止。

〔3〕、大聲朗讀課文，要求讀正確。初步感知課文內(nèi)容，用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。

〔4〕、這首詩(shī)有沒(méi)有總說(shuō)的小節(jié)？其他小節(jié)是怎么排列的？能不能顛倒順次？“大自然的語(yǔ)言”有哪些特點(diǎn)？

3、檢查自學(xué)狀況

四、指導(dǎo)讀好一、二、三節(jié)

1．學(xué)讀第一節(jié)。

〔1〕老師范讀?？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動(dòng)；大魚(yú)躍出水面；雪山、三葉蟲(chóng)化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。

〔2〕同學(xué)自由練讀。

〔3〕小組爭(zhēng)論：通過(guò)看插圖、結(jié)合課前的郊外觀測(cè)，你發(fā)覺(jué)了什么是怎么知道的

〔4〕全班齊讀第一節(jié)。

2．學(xué)讀第二節(jié)。

〔1〕先自由讀，再指名讀。

〔2〕看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來(lái)游去。

〔3〕指名讀一句，〔貼小蝌蚪圖〕范讀，齊讀。

〔4〕啟發(fā)同學(xué)想像爭(zhēng)論：小蝌蚪在說(shuō)什么呢〔相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練〕

師：這是大自然的語(yǔ)言：

生：春天已經(jīng)來(lái)到人間。

〔5〕同學(xué)反復(fù)練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)大自然的語(yǔ)言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會(huì)知道春天到了