小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育的主要課程之一，數(shù)學(xué)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生未來生活、工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的質(zhì)量。隨著新課程改革不斷進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)興趣作為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵因素逐漸受到關(guān)注。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者將根據(jù)多年課堂教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng);探究性學(xué)習(xí)

眾所周知，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的地位。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象難懂的特點(diǎn)，成為剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大攔路虎。很多學(xué)生在接觸后覺得很難，加之有些教師不注意方式方法的教學(xué)也讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下數(shù)學(xué)能力的提高就無從談起。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主的探究性的興趣，才會(huì)在行為上表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，才會(huì)主動(dòng)去接觸和學(xué)習(xí)。隨后輔以教師系統(tǒng)體系化教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)存在于生活的角角落落當(dāng)中，教師要善于以學(xué)生實(shí)際生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生近距離接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情景式教學(xué)的含義是將數(shù)學(xué)問題的真實(shí)任務(wù)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)引入課堂中來。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生活中相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和升華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，和教材內(nèi)容相互呼應(yīng)形成交互作用。比如說低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中“認(rèn)識(shí)角”這一節(jié)，就可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)幾何圖形各個(gè)邊角的數(shù)學(xué)意義。這樣現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，更加能夠幫助學(xué)生理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)。

另一方面，“玩”是孩子的天性，不違反學(xué)生天性的教學(xué)才是最高效的。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活背景相關(guān)，又能夠足夠吸引學(xué)生注意力的游戲場景，在游戲場景中利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的解決和創(chuàng)造性思考。激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探索活動(dòng)過程里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)定理和邏輯，以期達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生來說，他們主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;對(duì)老師來說，沒有去強(qiáng)加自己的思想給學(xué)生，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，同時(shí)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)小組合作

“小組合作”學(xué)習(xí)模式作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)形式，利用教學(xué)過程中各類動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，共同達(dá)到教學(xué)目的。按照“組內(nèi)尊重差異，組間鼓勵(lì)競爭”的原則進(jìn)行分組，尊重個(gè)體間的差異，縮小組別之間差距，才能更好更公平的競爭合作，在責(zé)任分工上不要給學(xué)生貼上各種各樣的標(biāo)簽，讓學(xué)生自主選擇責(zé)任和身份，合理分配角色，激發(fā)小組成員參與課堂的積極性，強(qiáng)化小組內(nèi)和小組間的交流，提升交流的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，在小組中多人進(jìn)行合作往往能碰撞出不同的火花。在對(duì)基本概念的理解上，不同的人可能有不同的想法，讓每一位學(xué)生都能夠交流自己的看法，糾正自己思維上的錯(cuò)誤，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于重難點(diǎn)的教學(xué)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論后探究性的提出問題。敢于質(zhì)疑，能夠提出問題往往比解決問題更重要和更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)完“角的基本概念”這節(jié)新內(nèi)容后，學(xué)生可能會(huì)有很多一知半解的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，讓學(xué)生形成不擔(dān)心問題太簡單而被嘲笑的意識(shí)。“具有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角。角分為直角、銳角、鈍角?！边@是角的基本定義和分類，那么學(xué)生可能會(huì)想到，“角為什么都是大于零的呢？一定要按照90°為標(biāo)準(zhǔn)分類嗎？”。這些問題都是小學(xué)階段非常具有代表性的問題，這些內(nèi)容在更高階的學(xué)習(xí)后會(huì)得到解決。但是在小學(xué)階段要讓學(xué)生對(duì)這些基本概念足夠掌握，對(duì)存疑的地方可以進(jìn)行小組內(nèi)的討論，或者尋求資料和老師的幫助，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、引入競爭機(jī)制

小學(xué)生的個(gè)人競爭意識(shí)較為強(qiáng)烈，教師在教學(xué)過程中可以將這一特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，在課堂教學(xué)時(shí)引入競爭機(jī)制，，按照學(xué)習(xí)興趣小組開展數(shù)學(xué)競賽，在相互競爭的過程中，使學(xué)生努力克服困難，力爭上游，不斷探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又激發(fā)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于陌生的課題，可以讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，新知識(shí)的獲取過程往往能促進(jìn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)探究興趣。利用學(xué)生的競爭和好奇心重的心理，在自主探究后分享結(jié)果，組與組之間進(jìn)行競爭和交流，這往往能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做好資料的補(bǔ)充和交流平臺(tái)的搭建。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)