教師招聘2018年上半年中學(xué)《教育知識與能力》真題及答案

2018年上半年中學(xué)《教育知識與能力》真題及答案山東教師3月18日2018年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))

一、單項選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1.在科學(xué)分類中,首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分出來的學(xué)者是(

)A盧梭B培根C康德D洛克【答案】B項。解析：近代實驗科學(xué)鼻祖培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623年)中首次把"教育學(xué)"作為一門獨立的科學(xué)確立下來,并與其他學(xué)科并列。2.人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是(

)A《學(xué)記》B《孟子》C《論語》D《中庸》【答案】A項。解析：《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育和教育問題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。3.教育具有自身特點和規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。這說明教育具有(

)。A歷史性

B階級性C社會生產(chǎn)性D相對獨立性【答案】D項。解析：考察教育的相對獨立性的含義。相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，包括與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性、具有歷史繼承性等。4.科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是(

)。A社會生活B科學(xué)實驗C生產(chǎn)勞動D學(xué)校教育【答案】D項。解析：考察教育的經(jīng)濟功能，即教育與生產(chǎn)力的促進作用。表現(xiàn)為：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。5.“再生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的,例如學(xué)生在一小時內(nèi)就能學(xué)會二項式定理?！边@說明教學(xué)活動具有(

)。A引導(dǎo)性

B簡捷性C直接性

D實踐性【答案】B項。解析:教學(xué)活動具有間接性、交往性、簡捷性、教育性以及引導(dǎo)性等特點。教學(xué)活動將要教授的課程內(nèi)容經(jīng)過篩選和科學(xué)編排,用更有利于學(xué)生接受、更符合現(xiàn)代社會價值觀念的方式傳遞給學(xué)生,因此過程中省略掉很多知識獲取的過程,具有簡捷性。符合題干表述。6.發(fā)達國家大多數(shù)已經(jīng)普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會因素是(

)。A政治經(jīng)濟制度

B生產(chǎn)力發(fā)展水平C人口數(shù)量和質(zhì)量A文化層面

B系統(tǒng)層面C技術(shù)層面

D規(guī)范層面【答案】B項。解析：維果茨基主張，要理解心理機能的任何方面都必須理解其產(chǎn)生的起源與歷史。維果茨基使用了發(fā)生學(xué)的分析方法，考察人的發(fā)展的起源和歷史，他認為，對發(fā)展的分析涉及四種分析水平的相互交織：第一種分析水平是種族發(fā)生分析，種族發(fā)生分析將人與其它動物區(qū)分開來，其標(biāo)志是工具的使用，尤其是符號形式的心理工具；第二種分析水平是文化歷史分析；第三種分析水平是個體發(fā)生分析；第四種分析水平是微觀發(fā)生學(xué)分析。其中種族發(fā)生分析（phylogenesis），即系統(tǒng)分析。所以選擇B選項。13.當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙磨,這種現(xiàn)象稱為(

)。A適應(yīng)

B對比C聯(lián)覺

D后像【答案】C項。14.隱藏圖形測驗中,要求被試在較復(fù)雜的圖形中（見右圖），把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來（見左圖）。有些被試者能排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出指定的簡單圖形,這些被試的認知方式為(

)。A整體型

B序列型C場獨立型

D場依存型【解析】C項。解析：考察認知方式（認知風(fēng)格）。場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的線索作參照，不易受外來因素的影響和干擾，在認知方面則獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，并獨立對事物作出判斷。15.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于(

)。A零遷移

B逆向遷移C負遷移

D正遷移【答案】D項。解析：考察遷移的分類及其含義。由題干“順利”可知，屬于正遷移。16.在心理學(xué)實驗中,為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化,那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈,該過程稱為(

)。A刺激分化

B刺激泛化C刺激獲得

D刺激消退【答案】A項。解析：刺刺分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。17.初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚。根據(jù)奧蘇貝爾的理論,驅(qū)動許明行為的是(

)。A認知內(nèi)驅(qū)力

B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力

D成就內(nèi)驅(qū)力【答案】B項。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得家長和老師的贊許和認可。18沙赫特—辛格的情緒理論認為,對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是(

)。A環(huán)境

B生理C刺激

D認知【答案】D。解析：沙赫特與辛格的兩因素情緒理論認為,對于特定的情緒來說,有兩個因素是必不可少的:1.個體必須體驗到高度的生理喚醒,如手心出汗、心率加快等;2.個體必須對生理的變化進行認知性的喚醒。在這兩個因素中,認知是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。19.在對學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，老師要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺自己想上網(wǎng)就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為(

)。A強化干預(yù)法

B厭惡干預(yù)法C轉(zhuǎn)移注意法

D延遲滿足法【答案】B項。解析：厭惡干預(yù)又稱懲罰干預(yù)，是指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些適應(yīng)不良行為的方法。包括橡皮圈拉彈、社會不贊成、內(nèi)隱致敏等方法。強化干預(yù)是建立在操作性條件反射原理基礎(chǔ)之上的。它是指系統(tǒng)地應(yīng)用強化手段去增加某些適應(yīng)性行為，或減弱、消除某些不適應(yīng)行為的方法。例如，某一行為若得到獎賞，則以后該行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會增加；反之，得不到獎賞的行為出現(xiàn)的次數(shù)就可能會減少。20.在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測驗中,關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo),學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中。正確的是（）。A學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展

B學(xué)會調(diào)節(jié)和學(xué)會適應(yīng)C學(xué)習(xí)調(diào)適和尋求健康

D適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會【答案】A項。解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩層:基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適,高級目標(biāo)是尋求發(fā)展。因此備選項A正確。21.江金當(dāng)了一段時間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時他把關(guān)注的焦點投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照福勒的教師成長階段論,江金處于(

)。A關(guān)注生存階段

B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注情境階段

D關(guān)注自我階段【答案】C。關(guān)注情境階段教師把注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、如何上好每一堂課的問題、關(guān)心班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)閱讀材料,并回答問題。22.教育具有歷史繼承性。【答案】該說法是正確的。教育盡管受到生產(chǎn)力發(fā)展水平和政制度的制約,但也具有相對獨立性,有自身的發(fā)展規(guī)律。教育具有自身的繼承關(guān)系,即具有對民族教育傳統(tǒng)的歷史繼承性,教育所繼承的一切,是人們在長期實踐中形成的教育成果,是人類的共同財富。綜上,題干說法正確,教育具有歷史繼承性體現(xiàn)了教育的相對獨立性。評分標(biāo)準(zhǔn)：判斷2分，相對獨立性2分，分析歷史繼承性3分，總結(jié)1分。23.教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?！敬鸢浮吭撜f法是正確的。教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。而教育目的的實現(xiàn),需要依靠各級各類學(xué)校教育來完成；教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑,也是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑，除教學(xué)外,學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)動、社會活動等途徑對學(xué)生進行教育。綜上,教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，自然教學(xué)也是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。24.注意的分配就是注意的分散?！敬鸢浮吭撜f法不正確。注意分配和注意分散是兩回事。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活功。注意的分散,又稱分心,是指在意過程中,由于無關(guān)刺的干擾或者單調(diào)刺激的持轉(zhuǎn)作用引起的偏離。前者是根據(jù)任務(wù)需要,有目的地主動地把注意指向不同的對象。后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的,是消極被動的,違背了活動任務(wù)的要求,偏離了正確的注意對象,降低了活動效果。故該說法不正確。25.學(xué)生知識越多,能力越強?！敬鸢浮吭撜f法是錯誤的。知識不等于智力,知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的,其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng),能力是使活動順利完成的個性心理特征，能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平,而且包含了一個人具有的潛力。知識是能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展能進一步促進知識的掌握。但學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其能力的高低。知識轉(zhuǎn)化為能力是有條件的,教給學(xué)生的科學(xué)規(guī)律性的知識必須通過學(xué)生的實踐活動才能轉(zhuǎn)化為能力。可見能力的高低不是知識的簡單積累,知識的掌握與能力的發(fā)展并不是同步的,題目說法錯誤。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)閱讀材料,并回答問題。26.簡述教材編寫的基本要求（即教材編寫的基本原則）(1)

按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性和思想性；(2)

強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，內(nèi)容的闡述要層次分明；(3)

要考慮到社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)校和學(xué)生具有適用性；(4)

在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；(5)

編寫形式要有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)；(6)

教材編排要兼顧同一年級各學(xué)科之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。27.簡述班主任應(yīng)具備的基本條件（即班主任的素質(zhì)要求）高尚的思想品德；堅定的教育信念；對孩子熾熱的愛；較強的組織能力；多方面的興趣和才能；交往與合作的能力；扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識。其他參考答案：班主任應(yīng)當(dāng)在具備教師任職條件的基礎(chǔ)上同時，需具備以下條件(1)作風(fēng)正派,心理健康,為人師表(2)熱愛學(xué)生,善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通(3)愛崗敬業(yè),具有較強的教育引導(dǎo)和組織管理能力。30.學(xué)習(xí)動機的定義與功能是什么？(1)學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(2)學(xué)習(xí)動機的功能:①激發(fā)功能:當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機時,這種學(xué)習(xí)動機能夠喚醒學(xué)生進行學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。②指向功能:具有某種動機的學(xué)生會給自己設(shè)定目標(biāo),并使自己的學(xué)習(xí)行為朝向這些目標(biāo)。③維持功能:學(xué)習(xí)動機能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,集中注意力,克服分心刺激的影響,提高努力程度和意志力。31.加涅講學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？(1)言語信息：回答“是什么”的問題。學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達出來。這一類學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者得到了系統(tǒng)的知識，比如時鐘的識別，天體運行、四季的形成等。(2)智慧技能（心智技能）：回答“怎么做”的問題。表現(xiàn)為使用用符號與環(huán)境相互作用的能力。他認為每種水平的學(xué)習(xí)都包含著不同的智慧技能。(3)認知策略：回答“怎么學(xué)”的問題。認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能,這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。簡單的說，認知策略就是學(xué)習(xí)之用來管理自己學(xué)習(xí)過程的方式。(4)動作技能：指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。表現(xiàn)為為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。(5)態(tài)度：指通過學(xué)習(xí)獲得的影響個人所采取行動傾向的內(nèi)部狀態(tài),表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。四、材料分析題(本大題題共2小題,每小題18分,共36分)閱讀材料,并回答問題。30.材料:開學(xué)不久,班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí),上課不認真聽講，經(jīng)常做小動作，不按時完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過一段時間的了解,發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點,但也有優(yōu)點，需要肯定和鼓勵。于是，賈老師找他談話說:“你有缺點，但也有優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點，如實向我匯報，不然我可要批評你?！暗谌?明朗找到賈老師,很不好意思地說:“老師,我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵。“賈老師說:“這就是了不起的長處。心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想想當(dāng)兵,保衛(wèi)家園,是很光榮的事，你的理想很實在。不過當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識需要有真才實學(xué)?！奥犃死蠋煹脑?，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴格要求自自己，認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進步。問題:(1)結(jié)合材料,談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?【答案】(1)材料體現(xiàn)了賈老師遵循了長善救失的德育原則。長善救失原則也稱為發(fā)揚積極因素克服消極因素原則,指在德育過程中,要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素,促進學(xué)生的道德成長。材料中的賈老師發(fā)現(xiàn)了明朗同學(xué)的缺點,但是也關(guān)注到了該生的優(yōu)點,并通過引導(dǎo)學(xué)生,使得學(xué)生的缺點得以克服,體現(xiàn)了長善救失的原則。(2)基本要求：①要“一分為二"地看待學(xué)生,既要看到學(xué)生的優(yōu)點,也要看到學(xué)生的缺點,材料中班主任不僅發(fā)現(xiàn)了明朗同學(xué)的缺點,也看到了他的優(yōu)點,反映了一分為二地看待了學(xué)生。②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中賈老師通過引導(dǎo)，幫助明朗改掉了自身的不良習(xí)慣,幫助他克服了消極因素。③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己,進行自我教育。在材料中,賈老師引導(dǎo)明朗同學(xué)找到自身的優(yōu)點,之后,明朗也嚴格要求自身,體現(xiàn)了自我教育。31.材料下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個生活情境：情境1:一天放學(xué)后,高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時間比平時遲到了一個多小時,當(dāng)張欣一推開家門時,著急的媽媽便過去說了她幾句,話里沒有任何指責(zé)的意思,只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是,張欣頓時暴跳如雷,“你不相信我!"她叫到,“你們總是告訴我該做什么,你們根本就不相信我!“她的情緒非常激動,頭也不回地走出家門。情境2:初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗,在她眼里,麗麗簡直就是個完美的人,她不容同學(xué)說麗麗的壞話。可是有一天,當(dāng)王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人,便匆匆找到了麗麗,對著她大聲呵斥,指責(zé)她是一個騙子,再也不信任她了。情境3:初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來了,岳勇取得了他上初三以來最好的成績,他非常高興,興奮不已,真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時,他控制了自己內(nèi)心的激動，表現(xiàn)出若無其事的樣子。問題:(1)結(jié)合材料,分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點。(9分)(2)如何指導(dǎo)中學(xué)生進行有效情緒調(diào)節(jié)?(9分)【答案】

(1)中學(xué)生情緒情感發(fā)展的主要特點有:情緒情感的自主性和獨立性、情緒活動的豐富性、情緒體驗的沖動性和不穩(wěn)定性、情緒的逆反性、情緒的心境化、情緒的兩極性（包括穩(wěn)定性和沖動性共存、情緒的開放性和掩飾性）等。隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學(xué)生發(fā)展了多樣性的自我情感（自尊感、自卑感等），而且兩性的情感與社會性情感也日益豐富。①爆發(fā)性、沖動性和不穩(wěn)定性。青少年學(xué)生對各種事物比較敏感,自我意識迅速發(fā)展,心理行為自控能力較弱。一旦激發(fā)起某種性質(zhì)的情感,情緒就如火山般猛烈爆發(fā)出來。如材料1中張欣覺得媽媽不信任自己。頓時暴跳如雷。②沖動性和兩極性。青少年學(xué)生情感強烈,波動劇烈,兩極性明顯,情緒容易從一個極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個極端,他們對事物的看法較片面,很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料2中王芳同學(xué)聞知此事后，匆匆去找麗麗對她大聲呵斥，而沒有去聽麗麗的解釋，體現(xiàn)了情緒的沖動型；由認為麗麗很完美、非常喜歡她到因為此事指責(zé)麗麗為騙子，再也不信任她的過程來看，體現(xiàn)了情緒的兩極性，情緒從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端。③外露性和內(nèi)隱性。隨看年齡的增大、認知范圍的擴大、個人知識經(jīng)驗的積累、自或意識的逐漸成熱,青少年學(xué)生的自我認識、自我觀蔡體驗、自我監(jiān)控的能力逐漸增強,學(xué)會了控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既能表現(xiàn)出強烈的情緒情感的反應(yīng),又能逐漸掩怖、壓抑自己的情緒,并逐漸學(xué)會用理智控制自己的情緒反應(yīng)。材料3中得知成績的岳勇非常高興，但是卻控制了自己內(nèi)心的激動，在同學(xué)面前表現(xiàn)的若無其事，這正是情緒掩飾性的表現(xiàn)。

(2)可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生進