化學教師的專業(yè)發(fā)展

化學教師的專業(yè)進展化學教師的專業(yè)進展

化學教師的素養(yǎng)分析

反思型教師的實踐特征

專家型教師與一般教師的比較

行動爭論與教師專業(yè)進展化學教師的素養(yǎng)分析振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！吨袊逃母锖瓦M展綱要》化學教師的素養(yǎng)分析一、教師素養(yǎng)的構成分析什么是教師素養(yǎng)？不同時期、不同國家、不同的爭論者持有不同的觀點。而不同的教師素養(yǎng)觀又直接影響著師資培訓的目標、影響著師資培訓體制改革的方向?；瘜W教師的素養(yǎng)分析所謂教師素養(yǎng)，就是教師在教育教學活動中表現出來的，打算其教育教學效果，對學生身心進展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素養(yǎng)在構成上至少應包括以下3種成分：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備學問和從事教師職業(yè)的根本力量?；瘜W教師的素養(yǎng)分析1．教師職業(yè)的傾向性教師職業(yè)的傾向性是打算教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)活動樂觀性、選擇性的動力系統(tǒng)，主要包括教師的職業(yè)動機、職業(yè)抱負、職業(yè)觀念等幾個方面?；瘜W教師的素養(yǎng)分析教師的職業(yè)動機是指教師從事教師職業(yè)的內在動力。教師的職業(yè)抱負即教師在教育教學活動中表現出來的事業(yè)心、職業(yè)責任感和工作樂觀性。教師的職業(yè)觀念即教師的職業(yè)信念，是教師對自己的教育工作的期望及對自己教與學的關系的客觀分析和正確生疏?；瘜W教師的素養(yǎng)分析2．教師職業(yè)的必備學問教師職業(yè)的必備學問包括學科專業(yè)學問、社會文化學問〔道德、法律、文學藝術修養(yǎng)等方面的學問〕、教育心理學學問、學科教學論學問〔教學實踐閱歷〕等幾個方面?；瘜W教師的素養(yǎng)分析教師的學科專業(yè)學問是教師從事專業(yè)學科教學的根本前提。教師的社會文化學問是教學取得最正確效果的支持性條件，是促進學生全面進展的催化劑。教師的教育心理學學問是教學取得成功的保障，是教育實踐和教育改革的動身點?；瘜W教師的素養(yǎng)分析學科教學論學問能縮短教學的必要預備時間，提高教學的成效。教學實踐學問是教師教學閱歷的積存，能夠幫助教師在簡單而困難的教學情境中作出正確的推斷和實行恰當的應變措施?；瘜W教師的素養(yǎng)分析3．教師職業(yè)的根本力量教師職業(yè)的根本力量包括一般力量〔即智力〕、職業(yè)特殊力量和使用現代化教學媒體的力量等3個方面。一般力量包括觀看力量、記憶力量、思維力量、想像力量等根本心理力量，其核心成分是思維力量?；瘜W教師的素養(yǎng)分析教師職業(yè)的特殊力量是為了保證教學的成功，到達預期的教學目標，而對自己的整個教學過程進展樂觀主動地打算、組織、檢查、評價、反響、調整和掌握的力量，即教師的教學監(jiān)控力量。它是以教學和治理為核心，包括語言表達力量、學科教學力量、組織治理力量和教育科研力量在內的一組力量的有機組合，是教師取得高成效教學質量的必要條件。化學教師的素養(yǎng)分析可以說，教師的一般力量是教師職業(yè)特殊力量的根底，職業(yè)特殊力量是一般力量的延長。二、化學教師素養(yǎng)構成的特殊性1．化學教師的學科專業(yè)學問化學教師必需具備系統(tǒng)、扎實、廣博而又深厚的專業(yè)根底學問，并時時留意學問的更新和進展，才能勝任化學教學工作?；瘜W教師的素養(yǎng)分析中學化學教師的學科專業(yè)學問應包括陳述性學問、程序性學問和策略性學問等三局部。中學化學教師專業(yè)學問中陳述性學問主要包括：大學無機化學系統(tǒng)的元素化合物學問、有機化學的有機化合物性質學問、構造化學的的根本學問、化學進展史的學問以及化學與其它學科穿插滲透的內容等?；瘜W教師的素養(yǎng)分析中學化學教師專業(yè)學問中的程序性學問主要包括：無機化學的根底理論學問、有機化學反響的根本規(guī)律、物理化學原理、分析化學的根本原理等。中學化學教師專業(yè)學問中的策略性學問主要包括：化學科學爭論的一般方法和化學爭論的特地性方法〔如物質構造的測定，物質的合成、分別和提純等〕兩局部?；瘜W教師的素養(yǎng)分析一名優(yōu)秀的中學化學教師對上述專業(yè)學問最起碼的要求應當是：不僅能正確理解并解釋中學化學教科書中的每一局部學問，把握學問之間的內在規(guī)律和各局部學問之間的聯(lián)系，而且能夠明確每一局部學問對把握其他學問所起的重要作用；化學教師的素養(yǎng)分析不僅能夠弄清晰各個學問點的特殊性，而且能夠挖掘蘊含基中的一般規(guī)律和原理〔如對于氯氣與銅的反響，不僅能夠解釋該反響發(fā)生的緣由和結果，更要能引導學生明確活潑非金屬與金屬反響的實質〕；化學教師的素養(yǎng)分析不僅了解本學科進展的歷史與現狀，還要了解學科進展的前景；不僅深入理解書本學問，更要把握書本學問與人類社會、生產生活、科學技術的關系；不僅通曉本學科的學問，還要對相關學科的學問有根本的了解?；瘜W教師的素養(yǎng)分析2．化學教師的試驗教學力量化學是一門以試驗為根底的學科?；瘜W教師在教學中必需充分運用試驗，以全面發(fā)揮化學試驗的教育教學功能。因此，化學教師進展試驗教學的力量就成為其職業(yè)特殊力量的特別重要的組成局部?；瘜W教師的素養(yǎng)分析化學試驗教學力量包括進展演示試驗教學的力量、設計和改進化學試驗的力量和指導學生試驗的力量。教師進展演示試驗時，首先要明確試驗的目的，弄清晰通過這個試驗引導學生獲得什么學問，示范哪些操作，要引導學生觀看哪些現象，要重點培育學生哪方面的力量?；瘜W教師的素養(yǎng)分析其次，要做到安全牢靠，要保證演示試驗的成功率，試驗操作的標準，試驗現象要鮮亮。同時，在試驗過程中要加強啟發(fā)性講授，引導學生將試驗、觀看和思維嚴密結合，通過試驗過程和試驗現象的分析，使學生明確試驗原理、裝置和操作之間的相互關系，加深對整個試驗的全面理解?；瘜W教師的素養(yǎng)分析設計和改進試驗的力量是指教師在教學中，依據教學的需要和教學內容的特點設計有關的新試驗，以加深學生對學問的理解；或者是改進已有的試驗，使裝置4和操作更簡潔，現象更明顯?；瘜W試驗的設計和改進在保證科學性的前提下，必需符合試驗教學的目的和學生的認知規(guī)律，它表達了教師的制造性?；瘜W教師的素養(yǎng)分析指導學生試驗的力量主要表達在教師指導學生進展試驗操作、試驗觀看和試驗思維，在這個過程中培育學生的科學態(tài)度和科學方法。三、教師素養(yǎng)與教學效果的關系1．教師職業(yè)的傾向性與教學效果的關系化學教師的素養(yǎng)分析〔1〕教師的職業(yè)動機對教學效果的影響爭論說明：教師的入職動機不僅會直接影響教師入職初期的工作努力程度和工作積性，而且會進而對教學效果產生長期的作用?；瘜W教師的素養(yǎng)分析〔2〕教師職業(yè)價值觀對教學效果的影響當教師認為教育工作有極重大的價值，能滿足自己的需求、成就和情感需要時，他就會為教學盡己所能求取進步，進而獲得最優(yōu)的教學效果。爭論說明：教師對工作的認真負責精神、對教育事業(yè)的寵愛程度和樂觀向上的進取心是影響教學效果的重要因素?；瘜W教師的素養(yǎng)分析〔3〕教師自我預期對教學效果的影響教師成效感是“教師信任自己有力量對學生的學習產生樂觀影響的信念”。不同的成效感會產生不同的教學行為，從而形成不同的教學效果。很多爭論證明，教師成效感是造成教學效果差異的重要因素?；瘜W教師的素養(yǎng)分析2.教師學問構造與教學效果的關系〔1〕專業(yè)學問對教學效果的影響①教師的專業(yè)學問影響學生的學問層次與構造②教師的專業(yè)學問影響教師對教材內容的呈現方式的合理性③教師專業(yè)學問水平的凹凸影響教師對自己教學力量的自信念化學教師的素養(yǎng)分析〔2〕學科教學論學問對教學效果的影響①學科教學論學問可以大大提高特定學問教學的成效②學科教學論學問能有效地促進學生對教材的理解③學科教學論學問能影響教師對概念或特定學問內容的表達方式化學教師的素養(yǎng)分析〔3〕教育實踐學問對教學效果的影響教育實踐學問是教師教學閱歷的積存。教師的教學不同于一般爭論人員的科研活動，它具有明顯的情景性。具有豐富教學實踐閱歷的教師，面對諸多不確定的教學條件能作出符合實際的、科學的解釋與打算，從而實行適合特定情景的行為，有利于提高教學效果?；瘜W教師的素養(yǎng)分析3．教師力量構造與教學效果的關系〔1〕教師一般力量對教學效果的影響在教師的一般力量構造中，思維是其核心的構成要素，而一個人的思維方式和性質，即思維品質是打算一個人制造力凹凸的關鍵。林崇德認為思維品質主要包括靈敏性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性五個方面。教師要勝任教學工作，必需具有肯定的思維品質?；瘜W教師的素養(yǎng)分析很多爭論說明，教師思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關?！?〕教師特殊力量對教學效果的影響申繼亮等人的爭論進一步證明教師的學科教學力量、組織力量與語言表達力量的綜合提高與學生的學科力量和學業(yè)成績之間具有顯著的正相關。化學教師的素養(yǎng)分析〔3〕使用現代化教學媒體的力量對教學效果的影響多媒體技術轉變了傳統(tǒng)教學單一靜態(tài)的呈現方式，利用圖像、聲音、三維動畫等，創(chuàng)設生動活潑的學習情景，有效地激發(fā)了生的學習興趣，而且使學問的理解和感受體驗結合在一起，有利于學問的獵取和保持。反思型教師的實踐特征反思是促進個體自我進展打算性因素。美國心理學家波斯納提出：教師成長=閱歷+反思，他認為沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學問。實踐證明，反思對教師的成長具有顯著的促進作用，是教師專業(yè)進展的必由之路，成為反思型教師是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。反思型教師的實踐特征一、教師進展反思的意義所謂反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的力量。教師反思是指教師把自己的教育教學實踐以及四周發(fā)生的教育現象作為對象，對其進展打量和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。反思型教師的實踐特征1．反思有利于豐富教師的實踐學問爭論說明，對教師的教育教學效能提高更為重要的是實踐學問。由于實踐學問具有個體性、情境性、開放性和探究性等特征，難以形式化和通過他人的直接教學來獲得，教師只有通過日常教育實踐中的制造與反思過程才能得以形成。反思型教師的實踐特征2．反思有助于教師的自知和自我理解知人者智，自知者明?！敖處煹淖灾獣嬲龑е螺^大的教師自主權、制造性和較少歪曲對教育現實的生疏。自知并非理所固然的，也不是只想到了自己，就知道了自己。實際上，要經受認真而長久的內部反省與外部影響的過程，才能對自己產生主觀的與客觀的生疏?！苯處熤挥猩钊肓私庾约旱慕虒W活動，才有可能不斷改進自己。反思型教師的實踐特征反思性實踐為個體行為的理解和感悟供給了強有力的途徑，能夠使教師覺察他們本應當早道，但又無視了的東西，從而獲得對自己行為的新生疏，明確自己行為的缺乏之處，并查找改進自己行為的方法，實行合理的行動。現實的狀況與人們的抱負要求是個體進步動力的源泉，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發(fā)的過程，鼓勵教師不斷生疏自己、改進自己。反思型教師的實踐特征3．反思能有效促進教師決策力量的進展教師的決策力量強弱是影響教學進程的最重要因素之一。課堂教學是一個極其簡單的人與人互動的過程，教學進程中會遇到很多難以預料的狀況，需要教師準時做出決策，教師決策的優(yōu)劣直接關系到教學活動能否順當進展。反思型教師的實踐特征教師的決策力量不是短期培訓就能完成的，而是長期在教學實踐中自覺反思的結果。正是反思，使教師能夠有時機對所作的決策進展回憶，對影響決策的因素進展思考，對其他選擇的可能性進展爭論，從而超越原有的閱歷，通過自我指導性學習不斷提高自己的教學決策力量。反思型教師的實踐特征反思是學會教學的最直接、最有效的途徑。反思性實踐既是一個促進教師成長的過程，又是促進教師專業(yè)水平進展的一種有效工具。不只是新教師，優(yōu)秀教師仍有反思的必要。由于隨著科技和社會的進展，學問更新速度日益加快，教師所面臨的學生也是不斷進展的，教師必需把反思作為自己素養(yǎng)的一個重要組成局部，處處反思、時時反思，不斷促進自己的專業(yè)進展。反思型教師的實踐特征二、教師進展反思的過程與方法1．教學反思的過程〔1〕確定所要關注的內容〔2〕觀看與分析〔3〕建立理論假設，解釋情境〔4〕實際驗證反思型教師的實踐特征2．教學反思的具體方法〔1〕寫教學日志〔2〕觀摩與溝通〔3〕專題爭論〔4〕再現反省〔目前承受的一種比較先進的反思措施〕〔5〕行動爭論〔目前公認最有效的一種促進教師專業(yè)進展的途徑〕反思型教師的實踐特征

三、教師反思的內容1．對教學設計的反思2．對教學過程的反思3．對教學效果的反思專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的根本特征專家型教師可以理解為有教學專長的教師，是指那些不僅通曉所教學科的專業(yè)學問，具備多年的教學實踐閱歷，而且在培育學生良好的道德品質、調動學生學習樂觀性、使之學會學習、學會制造等方面教學藝術超群，教學效果顯著，有自己一套成熟的教學理論，并被社會公認的專家能手。專家型教師與一般教師的比較爭論說明，專家型教師主要有以下3方面的根本特征：〔1〕擁有豐富的組織化的特地學問并能有效運用，具有廣博的專業(yè)學問，是專家型教師的首要特征。專家型教師一般都具有豐富的學科專業(yè)學問、教育理論學問，以及相關的教學論學問。這些并不是雜亂無章地儲存于專家型教師的頭腦中，而是經過高度整合的，具有良好的構造和組織性，并且與更多的教學背景學問相聯(lián)系。同時，專家型教師還生疏學習者的性格、學問水平以及學習者四周的環(huán)境。因此，他們知道怎樣教才更有效，并能針對具體狀況實行適宜的教學方法，從而實現最優(yōu)的教學效果。專家型教師與一般教師的比較〔2〕能高效率地解決教學領域內的問題專家型教師有在較短時間內完成更多工作，高效率解決問題的力量。這主要是由于專家的教學技能幾乎嫻熟到自動化的程度，這種自動化的力量與原有學問和閱歷的大量積存有關，而且專家型教師在元認知的執(zhí)行掌握方面力量比較高。專家型教師情愿花費較多時間來理解所要解決的問題，教學很有打算性，特別節(jié)省教學資源，教學更趨于自動化；專家型教師擅長監(jiān)控和反思自己的教學過程，留意從自動化的教學向更高水平的推理和問題解決方向進展，有很高的自我覺察水平。專家型教師與一般教師的比較〔3〕擅長制造性地解決問題并有很強的洞察力與一般教師相比，專家型教師更能制造性地解決問題。他們常常會主動地重新定義問題，實行恰當而又新穎的問題解決方法，產生獨創(chuàng)的有洞察力的問題解決策略。專家型教師與一般教師的比較首先，專家型教師能夠從不相關的信息中過濾出有效解決問題的相關信息；其次，專家學型教師能夠將一些看似不相關的信息聯(lián)系起來，綜合運用各種信息解決身邊的問題；最終，專家型教師能夠將其他背景中獲得的信息運用到解決身邊的問題上來。專家型教師這種制造性解決問題的洞察力是其擅長觀看、覺察事物的相像性，進展類比、推理而形成的，固然，專家型教師已有的學問數量和學問組織也是特別重要的。專家型教師與一般教師的比較二、專家型教師與一般教師的教學差異1．教學設計的差異對教師教學設計的分析說明，專家型教師的課時打算簡潔、敏捷，以學生為中心并具有肯定的預見性。一般來說，專家型教師只是把教學過程中的重要環(huán)節(jié)寫成書面材料〔教學設計〕，不涉及教學過程的細節(jié)。由于他們的教學細節(jié)是由課堂教學過程中學生的行為表現所打算的，教學設計的實施主要靠教師臨堂發(fā)揮。專家型教師與一般教師的比較而一般教師由于還沒有積存足夠且系統(tǒng)的教學閱歷，對學生將要消失的問題沒有預見性，更沒有把握適時應變，往往需要把教學過程的每一個細節(jié)〔甚至包括語言和動作〕依據自己的意志設計得很具體，并全部呈現在教學設計中。一般教師在設計教學時，想得更多的是自己應當做什么，而不是學生將會做什么。專家型教師與一般教師的比較2．教學過程的差異專家型教師在課堂上把自己放在幫助、支持、引導學生活動，為學生的認知供給必要的效勞的地位。而一般教師則往往把自己放在主體、權威的地位，用自己的行為限定、牽制和影響學生的行為，更多地只關注自己的打算完成狀況，而不太留意學生的認知活動狀況。專家型教師與一般教師的比較在教材呈現方面，專家型教師在教學時留意承受適當的方法回憶從前學問，留意舊學問對新學問學習的支持性作用，留意準時復習與穩(wěn)固，留意對重點學問進展強化，對難點學問能循序漸進地予以奇妙突破。而一般教師則對全部的教學內容面面俱到，平鋪直敘，不能引導學生對所學內容進展前后聯(lián)系，難以有效突破重點和難點。學生記憶量大，而且聽課質量很低。專家型教師與一般教師的比較課堂練習方面，專家型教師把練習當作促進學生學問理解、遷移、檢查學生學習狀況的手段，而新教師常常把它當做必需的教學步驟。專家型教師在學生練習時，巡回走動，留意學生練習的進程和消失的各種問題，允許學生進展爭論，并在課堂上留出時間解決共性問題。而一般教師則特別關注練習的時間，特殊強調練習時的紀律，間或也巡回走動，但只顧自己關心的學生，看不到多數學生的整體狀況，不能準時覺察問題，供給反響。專家型教師與一般教師的比較教學策略運用方面，專家型教師策略豐富，而且能敏捷運用，新教師的教學策略比較貧乏，而且運用不夠恰當。如在提問與反響策略上，專家型教師運用比一般教師頻繁。并且專家型教師一般是提出系列問題〔在第一個問題被答復之后，緊接著提問一個與之相關的問題〕，既引導學生的思維，又自然地解決了難度較大的問題。一般教師提問的次數相對較少，問題也比較孤立，而且提問時不能對學生的答復準時作出價值推斷，甚至有時還弄不清晰學生的答復是否合理，更別說引導學生得出正確的結論了。專家型教師與一般教師的比較3．教學評價的差異專家型教師在進展教學評價時，通常把著眼點放在教學目標的完成狀況、學生學習活動的水平、課堂教學的成功之處和應留意的問題等環(huán)節(jié)上。而一般教師則往往更多地關心課堂上教師的表現，如教師的講解是否清晰明白又生動流暢、板書是否潔凈美觀等，關心課堂上發(fā)生的細節(jié)以及課堂的形式和氣氛，關心既定的教學設計完成的狀況等。專家型教師與一般教師的比較目前，學術界常常提到的學者型教師、爭論型教師、反思型教師都不完全是專家型教師，作為專家型教師應當有學者型教師的睿智與開放〔敏捷〕、爭論型教師的嚴謹與創(chuàng)新、反思型教師的批判與深刻。專家型教師是一種境地，是教師成長的動力；專家型教師是一種目標，是教師不斷進取的方向。專家型教師與一般教師的比較三、化學特級教師的教學風范我國的特級教師在教學實踐中，經過艱難、簡單的制造性勞動，積存了很多珍貴的教育教學閱歷，他們堪稱是教育界的專家。我國化學特級教師的教學風范主要有以下特點：第一，他們都堅持面對世界，面對將來，為國家培育良才的教學觀，堅持教育思想的現代化，始終以教育思想現代化為“龍頭”，來帶動教學內容、教學方法等的改革，實施培育制造型人才的教學過程，不斷提高化學教學質量。專家型教師與一般教師的比較其次，他們都以自己敬業(yè)愛生的精神，誨人不倦、嚴謹治學和勤于進取的品德，垂身示范，給學生以情感、意志、行為、品德與追求新知、寵愛科學等品德的熏陶，從教學生怎樣做人，教學生科學學問和怎樣求知等方面來喚起學生為振興中華、實現四個現代化而勤奮學習的責任心和使命感。專家型教師與一般教師的比較第三，他們都細心運用自身精深的專業(yè)學問與廣博的相關學科的素養(yǎng)，擅長從青少年的學問與心理實際動身，啟發(fā)誘導學生理解化學學習過程，即引導學生把握科學的學習方法和思維技巧，鼓勵他們結合實際覺察和提出問題、分析并解決某些化學問題，培育他們對化學學習活動和學習方法的認知，以到達學會如何學習的境地。專家型教師與一般教師的比較第四，他們都有深化教學改革的觀念，堅持不懈地探究課程和教學內容的更新、教學模式和教學方法的改革等新穎、有效的閱歷，以探尋化學教學過程中師生雙方樂觀化、和諧化的優(yōu)化途徑，進展學生的各種智力因素和非智力因素，全面提高化學教學質量。專家型教師與一般教師的比較劉景昆先生是北京四中化學特級教師。他的教育思想核心是“三寵愛”。即寵愛學生、寵愛科學、寵愛教學。寵愛學生，劉老說這一條最重要，就是對學生要無限熱誠，勞而無怨，一心一意教好他們，把功課好的學生看作是幫助自己提高業(yè)務水平的教師，把功課差的學生看作是促進自己改進方法的教師。