《幼兒園園本教研的組織與實(shí)施》專題講座講稿

《幼兒園園本教研的組織與實(shí)施》專題講座講稿晉江市東石鎮(zhèn)塔頭劉中心幼兒園吳麗平各位老師，大家好！非常高興有這樣一個(gè)平臺(tái)和大家分享、交流。今天的講座其實(shí)更偏向是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槲沂歉鶕?jù)自己工作的一些體會(huì)和我們幼兒園開展園本教研活動(dòng)后取得的一些小小的變化跟大家做一個(gè)分享，有什么不對(duì)的地方，請(qǐng)大家多提提建議。我今天的交流主要1.什么是園本教研？2.園本教研的基本要素是什么？3.做好園本教研的策略分享。4.園本教研成果分享這四個(gè)方面：什么是園本教研首先，什么是園本教研？說(shuō)到園本教研，我們并不陌生，它是我們幼兒園一項(xiàng)常規(guī)工作。那么園本教研的定義是什么？我們先拆開來(lái)看：教研——教學(xué)研究和教育研究總稱（也就是說(shuō)教研包含的范圍是廣闊的，而不是我們理解得很狹義的教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園我們稱之為的集中教學(xué)活動(dòng)，過(guò)去我們一說(shuō)搞教研、組織教研活動(dòng)可能都是想到就是老師上上公開課，然后大家一起針對(duì)活動(dòng)評(píng)評(píng)課。這些是教研活動(dòng)，但是它只是教研中的一部分。教學(xué)研究針對(duì)“學(xué)”而說(shuō)，教育研究針對(duì)的是“育”而說(shuō)，也就是在廣義上，我們一切對(duì)孩子產(chǎn)生的教育意義的現(xiàn)象研究，都是教研。園本研究——以以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱?？梢苑譃閳@本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究。根據(jù)以上，我們可以將園本教研定義為：以園長(zhǎng)和教師為研究主體、以幼兒園存在的問(wèn)題為研究對(duì)象、以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)。概括一句話就是，園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究。由此，我們可以看出，幼兒園園本教研的本質(zhì)是：立足于幼兒園、以幼兒園的發(fā)展為根本、基于幼兒園現(xiàn)實(shí)需要解決的問(wèn)題、立足幼兒園的發(fā)展的需要、服務(wù)幼兒發(fā)展的需要、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的需要。園本教研的基本要素園本教研有那些基本要素了，園本教研的基本要素，它包含三個(gè)方面的，自我反思，同步互助，專業(yè)引領(lǐng)，1.自我反思，是反省，思考，探索和解決駕馭教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，我們可以從三個(gè)方面來(lái)加以理解，一個(gè)是，教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。2.同伴互助，園本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，要開放自己，加強(qiáng)教研之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。同伴互助實(shí)質(zhì)上就是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)和合作，它的基本形式就是，交談，協(xié)作和幫助。3.專業(yè)引領(lǐng)，園本教研應(yīng)該是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)，是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，參與的研究者是園本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。它參與的形式有：學(xué)術(shù)專題報(bào)告，理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，座談會(huì)，新教師匯報(bào)活動(dòng)等等?？傊晕曳此?，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)三者具有獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成，相互補(bǔ)充，相互滲透，相互促進(jìn)的關(guān)系，只有充分發(fā)揮這三者的作用，注重相互間的整合，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，才能有效促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。園本教研的目的首先園本教研是深化課程改革的需要。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，帶來(lái)了更科學(xué)、具體的教育理念，比如科學(xué)的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，這也標(biāo)志著幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)更新的階段。因此要深化幼兒教育改革，真正把《指南》精神落實(shí)到實(shí)處，將教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐，在“一指南為指導(dǎo)、以促進(jìn)為發(fā)展”的理念的推動(dòng)下，園本教研活動(dòng)成為了群體成長(zhǎng)的重要方式，正日漸融入到教師的工作和生活中。就從我們自己接受的培訓(xùn)上來(lái)說(shuō)（1）在培訓(xùn)數(shù)量上，這幾年來(lái)關(guān)于幼兒教師的培訓(xùn)越來(lái)越多，從國(guó)培到培訓(xùn)、市培、縣培各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)傳導(dǎo)了很多幼兒教育的科學(xué)理念，比如杜絕小學(xué)化、活動(dòng)游戲化、環(huán)境教育化等等。（2）在培訓(xùn)形式上，以前更多的是講座，單純的聽，但是現(xiàn)在，各種培訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)形式多樣，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。（我們成人的學(xué)習(xí)課程都在不斷改革，幼兒的課程也是一樣，需要深化改革。從教育理念上來(lái)說(shuō)，《指南》的教育理念，我們做一個(gè)大致的歸納就是，要讓幼兒生動(dòng)、活潑、自然而然地學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。課程改革就要求我們每一位老師，這樣去做，你要讓你帶的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、而且是在看似平常的生活中自然而然得到發(fā)展。每個(gè)職業(yè)都有時(shí)代特征，幼兒教師將要具備的時(shí)代特征就是，我們要改變幼兒園教師的社會(huì)形象，我們要成為專業(yè)的人才。什么是專業(yè)人才，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是，不是任何人都能勝任的，不是可以隨意取代的。我們要像心理學(xué)專家一樣，孩子的每一種行為、表現(xiàn)我們能一眼看明，能給予科學(xué)的解釋和分析，并能給出有效的專業(yè)的應(yīng)對(duì)策略。社會(huì)對(duì)幼兒園老師的誤解，我們要從自身的專業(yè)成長(zhǎng)上去思考，當(dāng)我們都成為了專業(yè)的“幼教專家”，誤解自然而然就化解了。教師素質(zhì)提高，促進(jìn)幼兒園發(fā)展。教育要發(fā)展，師資需先行。教育事業(yè)的發(fā)展，最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師。一個(gè)出色的幼兒園，必定是一個(gè)重視教師發(fā)展的幼兒園。因?yàn)閾碛幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能擁有良好的園風(fēng)，而園風(fēng)決定了幼兒園的精神環(huán)境，是幼兒園辦園指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，更是一切管理工作的重要基礎(chǔ)和保證。所以在幼兒園的管理中，必須將教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，在實(shí)踐工作中，我們總結(jié)出，只要確定目標(biāo)，做好帶頭示范，形成一種良性機(jī)制，落實(shí)有效措施，那么，一所幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平，幼兒園的管理也會(huì)更加順暢。接下來(lái)我們來(lái)看下園本教研的現(xiàn)狀分析（一）教研活動(dòng)的開展得不到保障1.時(shí)間的保障2.經(jīng)費(fèi)上的保障（二）教師缺乏參加的積極性1.教研=負(fù)擔(dān)（要準(zhǔn)備教案、教具、上不好到時(shí)候怕丟人——心理負(fù)擔(dān)），有這樣的心理，是正常的，調(diào)整，換一個(gè)心態(tài)。2.參而不與。按時(shí)參加了，但是既不提出問(wèn)題和困惑，也不提出對(duì)別人的建議。不提問(wèn)題（擔(dān)心提出問(wèn)題太簡(jiǎn)單，惹人笑或者是沒有認(rèn)真，找不到問(wèn)題。不提建議，怕提出問(wèn)題太多貨太尖銳，得罪人）當(dāng)然也不排除，確實(shí)覺得很好，找不到任何問(wèn)題。（三）教研工作形式化1.重研作業(yè)課，輕視一日生活中的其他環(huán)節(jié)。重視活動(dòng)的豐富，忽視了活動(dòng)的細(xì)節(jié)貨或生活中的其他細(xì)節(jié)。2.重展示，輕反思。只重視活動(dòng)展示，展示后的反思和改進(jìn)，不了了之。3.重教研，輕研學(xué)。重視教師的教，輕視了幼兒的學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)的主體是幼兒（四）形式單一化再來(lái)是園本教研的內(nèi)容，首先我們來(lái)看看幼教教研的基本分類1.教學(xué)型教研：以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體2.研究性教研：以研為著眼點(diǎn)，以課例為載體3.學(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線4.生活型教研：以一日活動(dòng)為著眼點(diǎn)，以幼兒行為為線索。簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以概括為正式教研活動(dòng)和非正式教研活動(dòng)兩大類。正式教研活動(dòng)與非正式教研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是比較好的教研方式，既有制度性、安排性的教研活動(dòng)，教師們又能隨時(shí)隨地地就自己的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)就像交流的教研氛圍的形成，是幼兒園良好園風(fēng)形成的初效有成成效的一種標(biāo)志這里重點(diǎn)介紹一下正式教研中的第一種“備課、上課、聽課、評(píng)課”，也就是“磨課”基本過(guò)程：?jiǎn)栴}----設(shè)計(jì)----行動(dòng)----反思----成果推廣（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）問(wèn)題：解決教學(xué)問(wèn)題；真實(shí)的問(wèn)題；實(shí)際的問(wèn)題；自己的問(wèn)題；從個(gè)性問(wèn)題到課題從關(guān)鍵的問(wèn)題成為主體從不同的問(wèn)題之間尋找共同主體設(shè)計(jì)：集體備課、說(shuō)課、教案行動(dòng)：行動(dòng)意味著什么？以教學(xué)為例，就是集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；調(diào)整方案反思：尋找教學(xué)成功之處，尋找教學(xué)的遺憾之處，指向“教學(xué)重建”（教學(xué)再設(shè)計(jì)）同時(shí)，做好一次專題教研活動(dòng)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段1.學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到理解教研題目的目的2.研究階段：這個(gè)階段就是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。3.實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò)程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。4.總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初設(shè)想的教育方案進(jìn)行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。園本教研的組織實(shí)施中，要讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認(rèn)識(shí)到“了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。要讓教師將“與幼兒互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)和技能。四、如何做好園本教研的組織園本教研的組織形式市多樣的，幼兒園可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，選擇適合自己的形式。有“群體學(xué)習(xí)”式教研、案例式教研、連環(huán)跟進(jìn)式教研、解惑式教研、片區(qū)教研。1.群體學(xué)習(xí)式教研：全園教師以教研組、課題小組在探索教改之路、”摸石過(guò)河“的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。最大化處理任務(wù)，在能力極限邊緣工作。不斷把看似”常規(guī)的行為“問(wèn)題化”，憑著大腦資源再投入解決拓展性的新問(wèn)題。案例式教研：在教師的教育實(shí)踐中，一些問(wèn)題幼兒總是教師的工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研對(duì)于改進(jìn)教師的教育工作有著很大的幫助。比如每一個(gè)月進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)進(jìn)行分享，對(duì)癥下藥，尋找解決的正確方法。2.連環(huán)跟進(jìn)式教研：通過(guò)“連環(huán)跟進(jìn)”實(shí)施青年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，來(lái)抓共性問(wèn)題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在“連環(huán)跟進(jìn)”中，要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理。最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。通過(guò)“連環(huán)跟進(jìn)”促使教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好第促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。（例如，新老師見面會(huì)、新教師培訓(xùn)）3.解惑式教研：教師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)碰到一些問(wèn)題，如“音樂教學(xué)的欣賞和講評(píng)”、“美術(shù)活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象力的表現(xiàn)”、“語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)”等，我們先采用“組”的形式組織教師進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，然后鼓勵(lì)教師通過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的途徑進(jìn)行，指導(dǎo)教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止。4.片區(qū)教研：幼兒園之間共同合作，相互開放、相互交流，在立足于自己幼兒園開展教研的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、謀求共同發(fā)展。園本教研組織形式其實(shí)有很多，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師自發(fā)組成各種小型的教研團(tuán)隊(duì)，有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行集體教研，也是提倡教師進(jìn)行隨機(jī)教研活動(dòng)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動(dòng)平臺(tái)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)交流，使他們?cè)趥€(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體的分享中提高。這樣一來(lái)，教師們會(huì)非常重視自己在參與活動(dòng)前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動(dòng)中，重視為每一位教師創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，尊重“說(shuō)”的權(quán)利，培植“說(shuō)”的勇氣，鍛煉“說(shuō)”的智慧。倡導(dǎo)教師各抒己見，自圓其說(shuō)；討論爭(zhēng)鋒；不做結(jié)論，各取所需。在實(shí)踐中，善于抓住教師中自發(fā)形成的隨機(jī)性的教研內(nèi)容，保護(hù)教師們參與教研的積極性，促使教師們運(yùn)用專業(yè)的眼光看待問(wèn)題，共同進(jìn)步，在幼兒園形成園本教研的新氣象。在園本教研活動(dòng)的實(shí)踐與探索中，要致力于創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式，用先進(jìn)理念去指導(dǎo)，用行動(dòng)研究去探尋。多樣化的園本教研活動(dòng)正引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)，使其不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐真的科學(xué)性、合理性。五、園本教研成果分享（一）讓教師正確認(rèn)識(shí)園本教研，將外需轉(zhuǎn)化為內(nèi)需?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論當(dāng)中，也提到要將“外需”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)需”。我們幼兒園在做園本教研的過(guò)程中，我自身也有一種非常深刻的感受“不要逼著老師去做事，而是要讓他在做的過(guò)程中有獲得，逐漸讓做好這個(gè)事成為老師發(fā)自內(nèi)心的需求?！痹凇爸鸟R斯洛需要層次金字塔”中，自我實(shí)現(xiàn)的需要時(shí)擺在首位的，人其實(shí)不只是為了物質(zhì)而活，我們追求的是一種自我的價(jià)值，當(dāng)老師感受到學(xué)習(xí)與付出帶給自己的自我價(jià)值的提升和實(shí)現(xiàn)，他就會(huì)自覺地、不由自主地關(guān)注與自己工作相關(guān)的東西。（二）要與實(shí)際工作相結(jié)合，讓教師切實(shí)感受園本培訓(xùn)給自己帶來(lái)的福利。園本教研要解決的問(wèn)題應(yīng)該是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，例如針對(duì)新老師一日活動(dòng)的組織與開展、與家長(zhǎng)的溝通等切合教師的問(wèn)題，通過(guò)研討教研，可以解決問(wèn)題，讓老師感受園本教研的好處。（三）鼓勵(lì)、培養(yǎng)年輕教師，建立信心，給一定等待時(shí)間，多給機(jī)會(huì)。沒有人天生就是教育家的，對(duì)于年輕的新老師，我們除了提供成長(zhǎng)的平臺(tái)外，還需要給予成長(zhǎng)的時(shí)間。靜待花開（四）樂于將自己所學(xué)、所得分享給老師，要有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的喜悅感。（五）制度上給予保證，讓教師參與到幼兒園的管理中來(lái)。這里所談的制度，是從幼兒園整體的制度來(lái)說(shuō)，因?yàn)閳@本教研作為幼兒園一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，必須生長(zhǎng)于幼兒園整體制度的規(guī)范和嚴(yán)格執(zhí)行上。園本教研的持續(xù)有效開展需要人、財(cái)、物、時(shí)間和園外專業(yè)力量的支持和保障。這一保障系統(tǒng)主要包括制度建設(shè)、激勵(lì)措施、經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)支撐、園外專業(yè)研究者的支持等。園所在廣泛聽取教師意見的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，制定合理的、有利于促進(jìn)幼兒園園本教研工作的規(guī)劃、總則、工作職責(zé)、激勵(lì)制度、指導(dǎo)制度、組織制度、服務(wù)制度等制度，規(guī)范園本教研活動(dòng)的開