2023年裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思

2023年裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思1

勝利之處：本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)之情。在對(duì)課文的理解中受到啟發(fā)，有所感悟，培育學(xué)生細(xì)致視察、執(zhí)著追求堅(jiān)持不懈的精神，從小樹(shù)立愛(ài)科學(xué)愛(ài)自然的志趣。本設(shè)計(jì)我依據(jù)文本的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課前手機(jī)的相關(guān)資料，力求多層面的吧法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)呈現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，緊扣文中描寫(xiě)法布爾癡迷昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在讀中進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界，從而激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)美妙事物的情感，培育學(xué)生細(xì)致視察、鍥而不舍的精神。

不足之處：1、朗讀不到位。學(xué)生可能會(huì)不喜愛(ài)回答問(wèn)題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)各種形式朗讀，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性。但在學(xué)生爭(zhēng)著參加朗讀時(shí)，我只顧著愛(ài)護(hù)學(xué)生的.主動(dòng)性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)倉(cāng)促下課。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，老師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的想象力非常必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“最終”體會(huì)朗讀，假如能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探究精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。

教學(xué)建議：想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，老師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的想象力非常必要。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思2

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》寫(xiě)的是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。

教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，以問(wèn)題引出下文：誰(shuí)的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)做什么？他們愛(ài)好盎然，主動(dòng)從課文中找尋答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結(jié)果。

我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾癡迷昆蟲(chóng)的句子，學(xué)生細(xì)致讀書(shū)，很快畫(huà)出了好幾個(gè)句子。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思索，說(shuō)出合情合理的'緣由。學(xué)生們從“靈敏”、“興奮極了”、“小珍寶”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)感受到了他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。有的同學(xué)更加細(xì)心仔細(xì)、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)怪中看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。再通過(guò)有感情朗讀，更細(xì)化感受。

學(xué)到最終，我讓學(xué)生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿(mǎn)的不僅僅是_____，還裝滿(mǎn)了______，還裝滿(mǎn)了____。讓學(xué)生填寫(xiě)說(shuō)話(huà)，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)問(wèn)。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思3

今日完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺(jué)一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來(lái)自于自我感覺(jué)的良好，而是自己從驚慌到平常的一個(gè)轉(zhuǎn)變吧。還有一個(gè)緣由就是來(lái)自于課堂氣氛的活躍讓我對(duì)這些孩子看到了希望吧？！

今日的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級(jí)的一半，這是前所未有的?？磥?lái)我一起先對(duì)他們提的要求起先有效用了：不管是對(duì)是錯(cuò)，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思索。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我感覺(jué)到：孩子其實(shí)是很聽(tīng)話(huà)的，因?yàn)檫@不是一件非常困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。

而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺(jué)得上語(yǔ)文課很好玩。今日因?yàn)橛新?tīng)課的老師，所以學(xué)生的留意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)緣由就是我自己的打算充分了，所以我能用自己的語(yǔ)言、心情去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽(tīng)課記錄，吸取別人之精華，搜尋了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，依據(jù)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的估計(jì)細(xì)心設(shè)計(jì)。

今日的課堂沒(méi)有用多媒體（呵呵，也就是說(shuō)沒(méi)有先進(jìn)的教化教學(xué)手段？），但是我從來(lái)就不認(rèn)為沒(méi)有電化教化的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說(shuō)我的課好），但是我覺(jué)得一堂課要體現(xiàn)一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

我不記得是哪個(gè)特級(jí)老師說(shuō)過(guò)的（好象是殷特）：假如一個(gè)語(yǔ)文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不得（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語(yǔ)文課？我們小學(xué)六年要上多少的語(yǔ)文課？而我們要讓孩子駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)覺(jué)我們平常的課堂其實(shí)許多時(shí)候缺少了一種思索，缺少的是一個(gè)目標(biāo)。課文讀過(guò)去就算了，字會(huì)寫(xiě)就行了，那么除了這些，語(yǔ)文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習(xí)慣、一種實(shí)力……或許還有更多，而這些都是須要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說(shuō)是熏陶更恰當(dāng)一些吧？

所以，今日我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，要會(huì)鉆進(jìn)文本，要會(huì)咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過(guò)字、詞來(lái)感悟法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，所以我花了許多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會(huì)、寫(xiě)批注、同桌探討，然后溝通，內(nèi)化、朗讀、用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽(tīng)見(jiàn)父母的喊了嗎？為什么？”孩子說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，因?yàn)樗接懤ハx(chóng)全神貫注呢！正確，你很聰慧！孩子說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)了，接著追問(wèn)“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗掳严x(chóng)子嚇跑了！哎呀，你也很聰慧，會(huì)想啊！孩子別提有多得意了?。ㄆ鋵?shí)，自己望見(jiàn)他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意?。。┰绞锹敾鄣暮⒆釉綍?huì)往里面跳，而他們?cè)教M(jìn)去越會(huì)覺(jué)得“哎，語(yǔ)文真好玩，怎么怎么說(shuō)都對(duì)啊，怎么說(shuō)都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)自己的理解而且自圓其說(shuō)，這也是一種本事。[

我覺(jué)得語(yǔ)文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂(lè)于說(shuō)自己的感受。有文學(xué)評(píng)論家說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，假如我們把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)評(píng)論家，我們能夠傾聽(tīng)他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語(yǔ)文的世界。讓他們感覺(jué)到語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文其實(shí)很好玩。那么這樣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)覺(jué)你讓他們少寫(xiě)一些作業(yè)也沒(méi)有關(guān)系了，他們喜愛(ài)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文就可以了，你上課也會(huì)覺(jué)得輕松了，假如有一天他們說(shuō)的`滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你勝利了。那這樣的課堂是我憧憬的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。

假如說(shuō)第一堂課是在教給他們方法，那么其次課時(shí)我是打算實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：假如學(xué)生說(shuō)不上來(lái)我怎么說(shuō)？

我始終都很崇拜于永正老師的的，一本書(shū)一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒(méi)有這樣的功力啊?。?。還記得以前上課師傅郭小磊經(jīng)常指責(zé)我的：“備課從來(lái)只備條條框框，上課學(xué)生答不上來(lái)你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要打算我的“救場(chǎng)”——假如學(xué)生不能反應(yīng)過(guò)來(lái)我怎么引導(dǎo)。

所以，隨著自己對(duì)教材把握是深化，對(duì)學(xué)生狀況的了解，對(duì)課堂狀況的預(yù)先估計(jì)，冷場(chǎng)的狀況漸漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)榇蛩愕某浞郑跃拖Ｍ麑W(xué)生能駕馭的全面，以至于最終有一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系倉(cāng)促了。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教研組的全體老師都對(duì)我的課進(jìn)行了研討，大家賜予了確定，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是壓力也是動(dòng)力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思4

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，將一個(gè)酷愛(ài)大自然，對(duì)昆蟲(chóng)充溢癡迷的小男孩形象刻畫(huà)的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線(xiàn)進(jìn)行授課?！昂湍銈兡昙o(jì)相仿的男孩，口袋里沒(méi)有裝著零花錢(qián)和零食，而是裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)，這是什么原呢？以此進(jìn)行探究。

在學(xué)校吳校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在這堂課中，我特殊強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評(píng)價(jià)，而這正是我以前的`不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾酷愛(ài)昆蟲(chóng)的語(yǔ)句，激勵(lì)學(xué)生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行剛好評(píng)價(jià)。通過(guò)這次上課，我驚喜地發(fā)覺(jué)了指導(dǎo)朗讀和老師評(píng)價(jià)的重要作用，同學(xué)們的主動(dòng)性特殊高，教學(xué)效果特別志向。

同時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書(shū)上法布爾寫(xiě)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾視察的細(xì)致和對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)。這堂課讓我收獲許多，吳校長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)我有很大的意義，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思5

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文記敘了聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)特別著迷的故事。通過(guò)描寫(xiě)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。

課文主要寫(xiě)了兩件事：一是講法布爾最終找到了“歌頌家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依舊癡迷于昆蟲(chóng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫(xiě)紡織娘和小甲蟲(chóng)的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì)在法布爾眼里這些蟲(chóng)子是多么美麗，許多學(xué)生也不由得喜愛(ài)上了這兩種昆蟲(chóng)；二是描寫(xiě)法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲(chóng)子的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲(chóng)子的珍愛(ài)。尤其是課文的.用詞特別精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，甚至是癡迷。

師父在聽(tīng)完我的課后，點(diǎn)評(píng)如下：

整節(jié)課有亮點(diǎn)，也有須要改進(jìn)的地方。最大的一個(gè)亮點(diǎn)是設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)第2—3自然段后的一個(gè)“想象情境，練習(xí)說(shuō)話(huà)”：你能想象嗎？當(dāng)小法布爾的父母找到他，發(fā)覺(jué)他是在捉紡織娘的時(shí)候，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？小法布爾又會(huì)怎么說(shuō)，怎么想呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，思維得到了發(fā)散，更讓他們深刻相識(shí)到了小法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。

須要改進(jìn)的地方有：

1、全文的主線(xiàn)可以更突出，抓住三個(gè)詞“著迷”、“癡迷”、“癡迷”，并出示含有這三個(gè)詞的句子來(lái)體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，這樣全文的脈絡(luò)會(huì)更清楚。

2、在小組合作學(xué)習(xí)課文第五到九自然段時(shí)，可以把握語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)三個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方式。

3、最終介紹并溝通《昆蟲(chóng)記》讀后感的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生找找最吸引自己的某處描寫(xiě)，還可以一起來(lái)看看視頻，豐富學(xué)生的感受，激起閱讀愛(ài)好。

這節(jié)課有勝利的地方，也有不足的地方。總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要敏捷多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參加到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主子。而老師更要注意啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素養(yǎng)，增加實(shí)力。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思6

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)癡迷的故事。文章的敘述特別簡(jiǎn)潔，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文起先就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔奶接?，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)以及他對(duì)昆蟲(chóng)探討的執(zhí)著，實(shí)行了學(xué)生自學(xué)、共同溝通的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)法布爾的情感和品質(zhì)。在溝通中，抓住法布爾的話(huà)，“三天、最終”、法布爾在捉住小甲蟲(chóng)后的一系列動(dòng)作等，讓學(xué)生自讀自悟，并綻開(kāi)肯定的想象，更進(jìn)一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的.同時(shí)，我還注意滲透了習(xí)作中的一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步駕馭并嫻熟運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作手法。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思7

今日講的課文是《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》其次課時(shí)。第一課時(shí)主要是讀熟課文，相識(shí)生詞。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的是以學(xué)生自主在課本做標(biāo)記為主，同時(shí)講一講昨天晚上布置的一個(gè)短文的題目《我與法布爾》。

這節(jié)課我先讓學(xué)生自由讀書(shū)，然后請(qǐng)幾個(gè)人展示讀，之后才是讓學(xué)生默讀課文并做標(biāo)記。我沒(méi)做任何提示，干脆讓學(xué)生去找文中自己感愛(ài)好的句子，簡(jiǎn)潔寫(xiě)寫(xiě)自己的理解。最終的結(jié)果不是很好，學(xué)生找到的句子很少。

吸取了前一節(jié)課的教訓(xùn)，上其次節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的中心：主要表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。接著干脆提出要求：找出能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)癡迷的句子，并進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單去找。大部分學(xué)生都能找到比較典型的句子，如一天傍晚，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活剛要回家，法布爾不見(jiàn)了。

三天前，法布爾就告知她，花叢里常常傳出一種好聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。

他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲(chóng)，或是蹲下來(lái)靜靜地視察奇異的水底世界：美麗的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚(yú)、五彩繽紛的蠕蟲(chóng)……

他邊叫邊用小手撲過(guò)去，靈敏地捉住了它。

這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把這個(gè)小珍寶放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，準(zhǔn)備回家后再好好觀賞。

夕陽(yáng)西下，法布爾趕著鴨子，滿(mǎn)載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆。

句子雖然找到了，但理解時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個(gè)學(xué)生能依據(jù)重點(diǎn)詞理解，如有學(xué)生從“三天前”知道了法布爾視察的時(shí)間很長(zhǎng)，通過(guò)“靈敏”這個(gè)詞懂得了法布爾常常去捉昆蟲(chóng)。我以這兩個(gè)為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過(guò)詳細(xì)指導(dǎo)，有的學(xué)生找到了“暮色覆蓋了田野”，知道這里指時(shí)間很晚了，法布爾為了捉昆蟲(chóng)卻還沒(méi)回家；“觀賞”證明法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)就像對(duì)待一件藝術(shù)品一樣；“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”一系列動(dòng)作體現(xiàn)法布爾當(dāng)心翼翼地對(duì)待昆蟲(chóng)，生怕有一點(diǎn)損害；“鼓鼓囊囊”說(shuō)明法布爾撿到的東西特別多，他對(duì)什么也很感愛(ài)好；“心里甜滋滋的”對(duì)法布爾的心里描寫(xiě)，撿到珍寶后的喜悅心情；“放進(jìn)了垃圾堆”其中的動(dòng)詞“放”說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的'不舍，還有可能還想拿回來(lái)等等。

以前上課，雖然有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生這樣去一邊讀書(shū)一邊做記號(hào)，但總歸不是常常運(yùn)用，因而有的學(xué)生好像不太適應(yīng)。包括有的較好的學(xué)生，這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很主動(dòng)。原來(lái)是兩個(gè)任務(wù)的，最終一項(xiàng)講評(píng)昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點(diǎn)兒都沒(méi)涉及。也說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于這樣去讀書(shū)還不嫻熟。課下的作業(yè)是讓學(xué)生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得接著用這種方法，力爭(zhēng)使學(xué)生真正能自己讀書(shū)，能從書(shū)中獲得自己的獨(dú)特感悟。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思8

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)癡迷的故事。文章的敘述特別簡(jiǎn)潔，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。所以我以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詳細(xì)詞句的朗讀，去感受想象法布爾在詳細(xì)的情境中癡迷昆蟲(chóng)的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)段教學(xué)是中年級(jí)閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿(mǎn)天飛的語(yǔ)文課堂，如何在細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的味道，玩味詞句的意蘊(yùn)，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的`問(wèn)題。

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候探討昆蟲(chóng)的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的深厚愛(ài)好。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也不困難，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷卻非易事?！笆冀K保持對(duì)文本言語(yǔ)的一種高度敏感和警覺(jué)，對(duì)每一句話(huà)，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺(jué)。”我懷著這樣的一種敏感和警覺(jué)，一遍一遍地讀，課文慢慢地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫(huà)面。

一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“癡迷”一詞，看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品嘗。

體現(xiàn)線(xiàn)索脈絡(luò)：癡迷是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的線(xiàn)索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)榘V迷昆蟲(chóng)，所以花叢里好聽(tīng)的昆蟲(chóng)聲音能引起他探究的新奇心；因?yàn)榘V迷昆蟲(chóng)，所以他能全身心地投入，在花叢里找尋數(shù)天；因?yàn)榘V迷昆蟲(chóng)，所以他能遺忘一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲(chóng)子的那一刻。其次個(gè)故事：因?yàn)榘V迷昆蟲(chóng)，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“紋絲不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地視察奇異的生物世界”；因?yàn)榘V迷昆蟲(chóng)，所以他能發(fā)覺(jué)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲(chóng)”，并視之為“珍寶一般的珍寶”，“當(dāng)心翼翼”地?fù)炱鸺紫x(chóng)，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”愛(ài)護(hù)起來(lái)，為的是“回家再好好觀賞”；因?yàn)榘V迷昆蟲(chóng)，他能不顧家長(zhǎng)的反對(duì)和訓(xùn)斥，仍把甲蟲(chóng)帶回家。

彰顯人物精神：“癡迷”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫(xiě)照。他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷程度讓我們深切地感受到他的忘我、英勇、執(zhí)著及對(duì)昆蟲(chóng)的無(wú)限的新奇心和深厚的愛(ài)好。

聚焦“癡迷”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來(lái)龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕獲人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。

兩組畫(huà)面。抓住“癡迷”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語(yǔ)言文字的尋找對(duì)話(huà)中，課文中兩組畫(huà)面出現(xiàn)眼前：

第一組畫(huà)面：焦急與高興。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：傍晚，法布爾父母在田野里焦急地找尋法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì)唱歌的蟲(chóng)子―――“紡織娘”而高興。父母為什么焦急呢？他們擔(dān)憂(yōu)法布爾餓壞肚子了，擔(dān)憂(yōu)他天黑找不到回家的路，擔(dān)憂(yōu)他在花叢中遇到危急……所以他們急迫地“高聲呼喊兒子”。聽(tīng)到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角瘦長(zhǎng)的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐驚，饑餓與傷痛……他對(duì)昆蟲(chóng)的這份寵愛(ài)足以讓他克服一切困難，忍受一切苦痛。他完全沉醉在找尋昆蟲(chóng)的快樂(lè)世界里，忘了父母的擔(dān)憂(yōu)，忘了回家。

其次組畫(huà)面：高興與訓(xùn)斥。其次個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)；當(dāng)他帶著昆蟲(chóng)回家時(shí)父親對(duì)他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“紋絲不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地視察奇異的生物世界”。當(dāng)他發(fā)覺(jué)了一只顏色特殊的甲蟲(chóng)時(shí)，“他當(dāng)心翼翼地把甲蟲(chóng)撿起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，準(zhǔn)備回家再好好觀賞這珍寶一般的珍寶”，并“歡高興喜地趕著鴨子回家了”。他對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷：他依舊每到早晨……依舊“老是捉蟲(chóng)子”。這些足以使他沉醉其中，享受歡樂(lè)，以至于讓他遺忘了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長(zhǎng)的反對(duì)了。

“焦急與高興、高興與訓(xùn)斥”這些詞語(yǔ)，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝合了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，綻開(kāi)想象，供應(yīng)畫(huà)面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿(mǎn)地感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的深厚愛(ài)好和無(wú)限的新奇心，從而升華對(duì)人物形象的感知。再來(lái)理解“癡迷”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可以說(shuō)是水到渠成。因?yàn)橐淹耆言~語(yǔ)置于語(yǔ)境當(dāng)中，讓它浸潤(rùn)在語(yǔ)境的流水里，學(xué)生自然而然地駕馭這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思9

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文記敘了聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)特別著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的別出心裁。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？”“課文為什么要用‘裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋’作為題目？”

的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀愛(ài)好，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的極其寵愛(ài)的看法。說(shuō)到蟲(chóng)子，一起先許多學(xué)生表示出了“不喜愛(ài)”，甚至說(shuō)“惡心”（特殊是毛毛蟲(chóng)之類(lèi)的），我這樣說(shuō)：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他特別喜愛(ài)小蟲(chóng)子，課文哪一句話(huà)干脆告知我們？”

學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語(yǔ)：“癡迷”、“癡迷”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“迷”是全文的線(xiàn)索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字綻開(kāi)。

課文主要寫(xiě)了兩件事：一是講法布爾最終找到了“歌頌家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依舊癡迷于昆蟲(chóng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫(xiě)紡織娘和小甲蟲(chóng)的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì)在法布爾眼里這些蟲(chóng)子是多么美麗，許多學(xué)生也不由得喜愛(ài)上了這兩種昆蟲(chóng)；二是描寫(xiě)法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲(chóng)子的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲(chóng)子的珍愛(ài)。尤其是課文的用詞特別精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷甚至是癡迷。

課文中還寫(xiě)到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從平安方面考慮（這部分孩子平常屬于“聽(tīng)話(huà)型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒(méi)有顧及到孩子的愛(ài)好愛(ài)好，不敬重孩子的意愿，沒(méi)有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見(jiàn)型”的'）。究竟是高年級(jí)的學(xué)生了，說(shuō)話(huà)有理有據(jù)的，我在課堂上也沒(méi)有說(shuō)法布爾父母的做法是對(duì)是錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都有肯定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對(duì)于法布爾來(lái)說(shuō)，“父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻擋他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。

我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的癡迷之后，課前提出的問(wèn)題也就不難解決了。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思10

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》描寫(xiě)的是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)特別入迷的故事。文章的敘述特別簡(jiǎn)潔，通過(guò)兩件事情生動(dòng)地說(shuō)明白法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)的“入迷”的程度：著迷————癡迷————癡迷。

第一課時(shí)本想根據(jù)預(yù)訂安排校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間很緊，沒(méi)能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，其次課時(shí)一起先，我就在黑板上先板書(shū)了文中的三句話(huà)——

（1）“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷”。

（2）“可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻擋法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷”。

（3）“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。

然后放手讓學(xué)生去閱讀、思索。抓住人物的語(yǔ)言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號(hào)中，體會(huì)到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“興奮極了”、“心里甜滋滋”、“興趣盎然”等詞語(yǔ)，則寫(xiě)出了法布爾興奮的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲(chóng)后，當(dāng)心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“準(zhǔn)備……觀賞”，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)的`珍愛(ài)……

三句話(huà)中各有一個(gè)中心詞，分別是“著迷”、“癡迷”、“癡迷”。學(xué)生通過(guò)品讀句子已經(jīng)對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了很好的感悟。面對(duì)父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍舊沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“癡迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深。

教學(xué)最終一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話(huà)的含義，幫助學(xué)生體會(huì)，由于法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)有著深厚的愛(ài)好，并且把探討昆蟲(chóng)作為畢生追求的事業(yè)，最終成為一個(gè)對(duì)人類(lèi)對(duì)科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的聞名昆蟲(chóng)學(xué)家。結(jié)合全文來(lái)理解，學(xué)生對(duì)法布爾的精神會(huì)領(lǐng)悟得更深刻。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思11

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)癡迷的故事。文章的敘述特別簡(jiǎn)潔，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文起先就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷，正因?yàn)橹?，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詳細(xì)詞句的朗讀，去感受想象法布爾在詳細(xì)的情境中癡迷昆蟲(chóng)的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。

一、抓住“著迷”，逐段分析。

文章的起先就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷，正因?yàn)橹?，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、探討文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的緣由。大多數(shù)學(xué)生找到了“靈敏”、“興奮極了”、“小珍寶”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心仔細(xì)、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)怪中看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆。”

找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲(chóng)子的寵愛(ài)之情，讀出父母責(zé)怪的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難受心情。學(xué)生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

二、對(duì)于“蟲(chóng)迷”的理解

課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、癡迷、癡迷，全部教這篇課文的老師都會(huì)留意到以此為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的.微小區(qū)分。學(xué)習(xí)了第一件事和其次件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“癡迷”的意思，可放在捉小甲蟲(chóng)后再理解。面對(duì)父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍舊沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“癡迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁動(dòng)身，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉醉在對(duì)昆蟲(chóng)的探討中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”！

三、“口袋”里裝的是什么

人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么？這個(gè)口袋里裝的是什么呢？學(xué)生回答得很精彩，有“學(xué)問(wèn)”、“愛(ài)好”、“眼淚”、“歡樂(lè)”和“汗水”，更重要的是裝了他堅(jiān)持不懈一生追求的這種珍貴的精神。正如法布爾自己所說(shuō)的“我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，愛(ài)好盎然，遺忘了四周的一切，甚至遺忘了自己?！?/p>

總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要敏捷多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參加到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主子。而老師更要注意啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素養(yǎng)，增加實(shí)力。

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思12

課上的很清楚。一起先相識(shí)主子公，那她一改常規(guī)，充分利用書(shū)上的文字，讓學(xué)生依據(jù)第一小節(jié)和最終一小節(jié)來(lái)介紹介紹法布爾，學(xué)生們?cè)谡n堂上得到了收集資料和概括實(shí)力的提高！然后是讓學(xué)生讀課文，思索課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，然后剛好出示課文中的.三句話(huà)，讓學(xué)生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子，連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：著迷，癡迷，癡迷三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生自己來(lái)聽(tīng)，為什么會(huì)你讀了不同。這樣比老師在那里說(shuō)教式的說(shuō)明詞語(yǔ)的意思好得多。那對(duì)詞語(yǔ)的理解形式有許多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的讓學(xué)生理解，并能舉一反三。

其次是讓學(xué)生找出突出法布爾是昆蟲(chóng)迷的事例。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作優(yōu)幫助，讓學(xué)生駕馭了寫(xiě)人等一些特點(diǎn)的方法，要舉詳細(xì)典型的事例，才能更充分地反應(yīng)人物特點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生重在學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，這篇正好可以作為教學(xué)寫(xiě)人習(xí)作的例子。語(yǔ)文課本上的課文就是一個(gè)例子，多鉆研教材，會(huì)發(fā)覺(jué)里面學(xué)習(xí)的地方許多！

裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思13

《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)癡迷的故事。文章的敘述特別簡(jiǎn)潔，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。

課文起先就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔奶接?，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、癡迷、癡迷，課中以此為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的'微小區(qū)分。學(xué)習(xí)了第一件事和其次件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“癡迷”的意思，放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍舊沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“癡迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！

而“癡迷”呢