興趣研究的回顧與展望

興趣研究的回顧與展望

興趣是個(gè)體對(duì)生活環(huán)境中人、物、物的偏好，以及通過(guò)學(xué)習(xí)、職業(yè)和其他活動(dòng)積極參與的心理傾向。作為一種心理現(xiàn)象,人們很早就認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、職業(yè)等活動(dòng)的積極作用,但是一直以來(lái)其在心理學(xué)研究中的地位與在日常教育工作中的受到的重視卻不太相稱,只是在近年來(lái)開始逐步活躍。1國(guó)外學(xué)者對(duì)興趣的研究最早對(duì)興趣進(jìn)行專門研究,應(yīng)該始自赫爾巴特(JohannFridrichHerbart,1776-1841)。赫爾巴特界定了興趣的內(nèi)涵,并劃分了興趣的成分。進(jìn)入20世紀(jì),杜威(Dewey,1913),布魯納(Brune)、朱智賢等中外著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家都曾對(duì)興趣有過(guò)專門的論述,但沒有形成心理學(xué)研究的熱門話題。直到20世紀(jì)70年代,前蘇聯(lián)休金娜等人對(duì)認(rèn)識(shí)興趣進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究,興趣的研究才重新引起人們的注意。休金娜等人的研究表明,興趣能促使學(xué)生思維過(guò)程積極化,表現(xiàn)出積極探索,大膽猜測(cè),深入研究,刻苦鉆研問(wèn)題實(shí)質(zhì)的傾向,它還能使學(xué)生思維活躍,靈活運(yùn)用知識(shí),迅速地調(diào)動(dòng)已獲得的知識(shí)和技能去解決各種任務(wù),其核心是思維過(guò)程。2對(duì)興趣的認(rèn)識(shí)不斷深化進(jìn)入20世紀(jì)80年代,西方對(duì)興趣的研究逐步興起,在理論上有重要的突破。在對(duì)興趣概念的界定上,表現(xiàn)為多元化的趨勢(shì)。對(duì)興趣的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、在腦區(qū)的分布及產(chǎn)生機(jī)制與作用等的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化,并提出了應(yīng)在特定的內(nèi)容領(lǐng)域?qū)εd趣進(jìn)行深入研究的構(gòu)想。情境興趣與教育成為國(guó)外興趣研究的新取向。這一現(xiàn)象也引起了我國(guó)心理學(xué)工作者的特別關(guān)注。在興趣的產(chǎn)生機(jī)制的研究方面,表現(xiàn)為日漸深入,提出了新的理論和構(gòu)想。2.1個(gè)人興趣是相對(duì)于個(gè)體的兩種興趣索里和特爾福德(Sawrey&Telford,1982)認(rèn)為有趣的事物和經(jīng)驗(yàn)就是那些能使人滿足其動(dòng)機(jī)的事物和經(jīng)驗(yàn)。有趣的經(jīng)驗(yàn)或事物就是可以使人減少焦慮和增加快感的誘因。因此,興趣的實(shí)質(zhì)是減少焦慮和增加快感。雖然該觀點(diǎn)仍是從需要的角度來(lái)談,但是注意到了在需要滿足前后人的情緒的變化,對(duì)興趣本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深化。海蒂和貝爾德(Hidi&Baird,1988)及科拉普(Krapp,1989)則從興趣結(jié)構(gòu)特征的角度,提出了個(gè)人興趣和情境興趣的概念。個(gè)人興趣主要是指那些與個(gè)人價(jià)值一致的文本所引起的興趣,是內(nèi)在的、積極的,并且與特定的主題聯(lián)系在一起的興趣形式。它也被稱之為主題興趣,它主要是以個(gè)體已經(jīng)存在的知識(shí)、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及情感為基礎(chǔ)的。同時(shí),研究者進(jìn)一步將個(gè)人興趣細(xì)分為潛在的與現(xiàn)實(shí)的個(gè)人興趣,而潛在的興趣又被分為與情感和價(jià)值相聯(lián)系的興趣。情境興趣是由當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個(gè)體中產(chǎn)生的興趣,它常常對(duì)個(gè)體的知識(shí)和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響,并把情境興趣劃分為三類:基于文本的、基于任務(wù)的和基于知識(shí)的興趣。但情境興趣也可能具有更持久的作用,并成為個(gè)人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ),所以也有學(xué)者把情境興趣劃分為引發(fā)性興趣和維持性興趣。情境興趣在一定的條件下可以發(fā)展為相對(duì)持久的個(gè)人興趣。這兩種興趣并不是獨(dú)立發(fā)生的兩分現(xiàn)象,它們?cè)诎l(fā)展中是相互影響的。希佛爾(Schiefele,1991)提出應(yīng)在特定的領(lǐng)域?qū)εd趣進(jìn)行深入研究,而不應(yīng)把興趣看作是相對(duì)普遍意義上的理論構(gòu)想。希佛爾認(rèn)為:(1)興趣是一個(gè)與特定的內(nèi)容有關(guān)的觀念,它總是與特定的課題、人物或活動(dòng)有關(guān)的。(2)當(dāng)把興趣理解為是一個(gè)與特定內(nèi)容有關(guān)的概念時(shí),興趣將非常符合有關(guān)知識(shí)獲得的現(xiàn)代認(rèn)知理論,因?yàn)楝F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為新的信息總是在特定的領(lǐng)域中獲得的。(3)與特定學(xué)科有關(guān)的興趣可能要比那些一般意義上的動(dòng)機(jī)定向更能經(jīng)得起教學(xué)效果的檢驗(yàn)。近年來(lái),也有學(xué)者把興趣視為一種心理狀態(tài)(Pintrich等,1996),這種概念反映了一種關(guān)于興趣的相互作用和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn),認(rèn)為興趣是個(gè)體的個(gè)人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。李洪玉,何一粟(2004)認(rèn)為,興趣是一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)知傾向,它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素。這一概念強(qiáng)調(diào)了興趣在認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)力性。孟昭蘭指出(2005),興趣是人類的基本情緒之一,是由低等動(dòng)物的趨避行為逐漸演化和內(nèi)化而來(lái)的一種腦的狀態(tài),這種狀態(tài)彌散性地存在于腦的廣大區(qū)域,并帶有主觀感受的性質(zhì)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,興趣對(duì)人腦的組織和加工,不斷地激起人的創(chuàng)造努力,從而成為人類社會(huì)的物質(zhì)和文化成就的最基本的人的精神資源,并探討了興趣作為情緒的特征和神經(jīng)學(xué)特征。2.2心理自組織過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響了解興趣的產(chǎn)生機(jī)制,對(duì)于激發(fā)和維持興趣有重要的實(shí)踐意義。目前興趣發(fā)生機(jī)制的研究大致上可以概括為三種理論假設(shè):需要假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)和信息假設(shè)。興趣發(fā)生的需要假設(shè)主張人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,需要的對(duì)象也就是興趣的對(duì)象,認(rèn)為興趣產(chǎn)生于個(gè)體在與環(huán)境相互作用時(shí)一定對(duì)象對(duì)個(gè)體需要的滿足。興趣發(fā)生的認(rèn)知假設(shè)主張興趣產(chǎn)生于個(gè)體的智力活動(dòng)或思維過(guò)程,而與需要、情緒并沒有直接的聯(lián)系。興趣發(fā)生的信息假設(shè)強(qiáng)調(diào)智力活動(dòng)中信息的獲得在興趣發(fā)生中的關(guān)鍵作用,同時(shí)它也不否認(rèn)興趣與需要、情緒的聯(lián)系。我國(guó)學(xué)者章凱(1999)、張必隱(1996,2000)從自組織理論出發(fā),進(jìn)一步探討了興趣的本質(zhì)及其發(fā)生機(jī)制,主張興趣是人的心理系統(tǒng)在自組織過(guò)程中努力獲取信息而表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象,是心理系統(tǒng)在一定的心理目標(biāo)的支配和組織下,積極自主地與環(huán)境中特定的對(duì)象相互作用,力求認(rèn)識(shí)并獲取信息的心理狀態(tài)與過(guò)程。在這一觀點(diǎn)中信息被認(rèn)為是心理系統(tǒng)在與信源相互作用的過(guò)程中,為減少和消除自身不斷產(chǎn)生的心理不確定性而建構(gòu)起來(lái)的內(nèi)容。基于對(duì)興趣本質(zhì)的上述理解,研究者認(rèn)為,興趣產(chǎn)生于心理自組織過(guò)程中心理目標(biāo)對(duì)信息的需求以及信息的獲得,并主張興趣的核心是激活的心理目標(biāo)積極支配和組織個(gè)體的思維活動(dòng),努力獲取相應(yīng)的信息。夏凌翔、張世宇、王振勇(2002)從高中生產(chǎn)生和失去學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)初步研究學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并探討高中生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生機(jī)制與變化過(guò)程。他們通過(guò)因素分析的方法對(duì)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行了探討,他們認(rèn)為首先學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)形成功用性、愉悅感、消遣性、相投性大于無(wú)味性的認(rèn)知與情緒體驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中,如果他們體驗(yàn)到愉悅感大于厭倦感,優(yōu)越感多于無(wú)助感,則會(huì)真正產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)興趣。并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成各種新的認(rèn)知,以及各種新的正面與負(fù)面的情緒體驗(yàn)。這些新的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)會(huì)影響新的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生以及原有學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)興趣就是在對(duì)學(xué)習(xí)的不斷認(rèn)知及情緒體驗(yàn)中發(fā)展變化的。Palmer,David(2004)等人研究表明,情境興趣不僅來(lái)源于象閱讀、數(shù)學(xué)等非科學(xué)領(lǐng)域,科學(xué)課程及方法也是情境興趣的來(lái)源,情境興趣由新奇性、意義性和投入(卷入)引起,而且對(duì)科學(xué)態(tài)度的影響是積極的。我國(guó)學(xué)者郭德俊(2005)則根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)指出,創(chuàng)造、觀察或加工適當(dāng)差異的刺激,可以產(chǎn)生興趣和快樂,并據(jù)此提出了提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的三種有效策略,包括變化刺激、設(shè)疑和矛盾等。2.3激發(fā)物的興趣通過(guò)對(duì)關(guān)于興趣的概念和產(chǎn)生機(jī)制的不同觀點(diǎn)的梳理,我們可以發(fā)現(xiàn),興趣驅(qū)使人指向所愿意接近的對(duì)象,激發(fā)人對(duì)事物進(jìn)行鉆研和探索,并能派生出快樂和安逸、舒暢和滿意。因此,關(guān)于興趣作用的研究似乎更引人關(guān)注。本文擬從三個(gè)方面綜述對(duì)興趣作用的研究。2.3.1興趣對(duì)文本理解的影響伊扎德曾指出:“興趣對(duì)思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛,以致在缺少它的支持時(shí),對(duì)智力發(fā)展之瀕于險(xiǎn)境的危險(xiǎn)不亞于腦組織的損傷?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用,主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、文本理解、文本閱讀中的理解監(jiān)控能力等方面。西方的一些研究者分別研究了個(gè)人興趣和情境興趣對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。這些研究主要是運(yùn)用相關(guān)的方法進(jìn)行的。Schiefele等人(1992)對(duì)一系列的研究結(jié)果所進(jìn)行的元分析表明,個(gè)人興趣和成就之間的相關(guān)接近30%。關(guān)于情境興趣對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響,一些研究者提出,有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)成就有很大的影響。研究發(fā)現(xiàn)興趣對(duì)文本理解的作用主要表現(xiàn)在(1)促進(jìn)讀者在閱讀文本時(shí)采取深度加工的策略,對(duì)所讀內(nèi)容建立更多的聯(lián)系,對(duì)它進(jìn)行更多的獨(dú)立思考;(2)促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解;(3)對(duì)所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力,所獲得的知識(shí)具有更強(qiáng)的遷移能力。章凱與張必隱(1996)以大學(xué)生為被試者,研究興趣對(duì)文本閱讀中理解監(jiān)控能力的影響。結(jié)果表明:興趣高的被試者比興趣低的被試者相信自己所填的詞具有更高的正確性。這說(shuō)明興趣水平對(duì)文本閱讀中的理解監(jiān)控能力有一定的影響。最近國(guó)外一項(xiàng)研究(ChenAng;Darst,PW2001)表明,當(dāng)一件學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)者一個(gè)新奇感和挑戰(zhàn)的時(shí)候,它會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者高的注意和探索愿望要求,而且在人——工作的交互作用期間產(chǎn)生即時(shí)的快樂。綜上所述,可以認(rèn)為興趣一方面改善了學(xué)習(xí)過(guò)程,另一方面也改善了學(xué)習(xí)的結(jié)果,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。2.3.2情緒—影響個(gè)性發(fā)展孟昭蘭(2005)依據(jù)對(duì)伊扎德(Izard,1991)“興趣的DRS(情緒維量量表)測(cè)量”和“興趣的DES(情緒測(cè)量量表)測(cè)量”的分析認(rèn)為,興趣各維量的閾限有先天個(gè)性差異,也因情境和所從事活動(dòng)和教育訓(xùn)練的影響而改變。情緒的先天閾限同社會(huì)因素相結(jié)合,形成情緒與認(rèn)知相互作用的個(gè)性結(jié)構(gòu)特征。特別由于興趣—注意的指向性和集中性特點(diǎn),人的興趣和認(rèn)知的相互作用經(jīng)常導(dǎo)致一種恒常而穩(wěn)定的興趣—認(rèn)知傾向。當(dāng)這種興趣—認(rèn)知傾向在個(gè)體身上內(nèi)化而恒常地表現(xiàn)出來(lái)時(shí),就表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的興趣的個(gè)性傾向,主要有邏輯思維優(yōu)勢(shì)型、操作活動(dòng)優(yōu)勢(shì)型、感情體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)型和社會(huì)交往優(yōu)勢(shì)型四種類型。這四種類型的人分別可以被塑造為相關(guān)領(lǐng)域的專家,如理論家或思想家、各行業(yè)的技術(shù)專家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、職業(yè)政治家等。2.2.3興趣發(fā)展是心理健康教育的途徑和方法劉衛(wèi)華、黃雄文(2003)的研究表明有興趣愛好、并且經(jīng)常參與的人,他們的心理健康狀況顯著優(yōu)于那些缺乏興趣愛好的人,也比那些有興趣愛好但不常參與的人在除敵對(duì)因子以外的其他因子上差異顯著。興趣有利于克服焦慮和改善作業(yè)。在追求興趣愛好的過(guò)程中,個(gè)體為外界事物所吸引,積極從事自己的興趣活動(dòng)。Fenigstein等劃分了外向性和內(nèi)向性自我意識(shí),指出在壓力情境下如果能注意作業(yè)而不是自己和內(nèi)心的焦慮,那就能改善作業(yè)。興趣活動(dòng)能滿足個(gè)人的需要,促進(jìn)心理發(fā)展,增強(qiáng)自我效能感,還能使個(gè)人的主動(dòng)性和意志力得到檢驗(yàn)和培養(yǎng)。興趣愛好能改善心理健康狀況,健康的心理有助于興趣愛好的培養(yǎng)。因此,通過(guò)興趣發(fā)展促進(jìn)心理健康是潛移默化的心理健康教育途徑。學(xué)校要重視滿足學(xué)生興趣發(fā)展的環(huán)境建設(shè),為學(xué)生的興趣發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。文靜、吳庚香、梁凡等(2006)關(guān)于興趣愛好對(duì)大學(xué)生心理健康狀況及性格影響的調(diào)查分析也支持上述觀點(diǎn)。2.4影響興趣的因素對(duì)影響興趣的因素的研究可以幫助我們有針對(duì)性地探索激發(fā)興趣的各種策略。綜合看來(lái)影響學(xué)習(xí)興趣的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指學(xué)生之外的影響興趣產(chǎn)生和保持的因素,如教師人格、體態(tài)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)資料、課堂環(huán)境、文本特點(diǎn)、任務(wù)難度、活動(dòng)形式等;而內(nèi)部因素則是指來(lái)自學(xué)生本身的心理因素,如價(jià)值觀、需要、動(dòng)機(jī)、情感等等。2.5運(yùn)用科學(xué)的方法,培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從教學(xué)手段來(lái)看主要有三個(gè)方面,包括電化教具的運(yùn)用,如計(jì)算機(jī)多媒體、播放錄音錄像、實(shí)物投影等;提供新奇的材料,如各種教材之外更貼近學(xué)生生活的社會(huì)新聞或科技資料。張紹波(2006)區(qū)分了事實(shí)信息和理念信息對(duì)大學(xué)生興趣的影響;開展豐富多彩的活動(dòng),如演講、競(jìng)賽、游戲、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等。從教學(xué)方法來(lái)看,主要有四種,巧設(shè)問(wèn)題情境,誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣;充滿信心地想像,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)反饋結(jié)果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)適度評(píng)價(jià),鞏固學(xué)習(xí)興趣;直接間接結(jié)合,提高學(xué)習(xí)興趣。3問(wèn)題和未來(lái)方向3.1核心詞的使用關(guān)于興趣研究中的問(wèn)題,最突出的是對(duì)興趣缺乏一種成熟的定義和理論,多數(shù)研究沒有包括對(duì)興趣的理論探討,許多研究者是以“興趣”的日常含義進(jìn)行研究的。在清華期刊網(wǎng)1999年至2006年10月13日以興趣為核心詞搜索,在文章篇名中包含興趣的文章共6288條,2006年875篇,內(nèi)容涵蓋普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、基礎(chǔ)教育及高等教育,既包括基礎(chǔ)課教學(xué)也包括專業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn);涉及專業(yè)學(xué)科30門。遺憾的是,這些研究特別是心理學(xué)工作者的專業(yè)實(shí)證研究仍然較少,清華期刊網(wǎng)1999年至2006年10月13日以興趣為核心詞在心理學(xué)目錄下搜索,在文章篇名中包含興趣的文章只有72篇。因此,加強(qiáng)興趣概念的理論整合和選擇具有生態(tài)效度的研究方法是當(dāng)前興趣研究面臨的兩個(gè)重要問(wèn)題,解決它們是興趣研究進(jìn)一步發(fā)展的方向。3.2關(guān)注外在教學(xué)環(huán)境的影響,并注意其他心理因素的研究人的心理是受內(nèi)在和外在環(huán)境影響的。綜合對(duì)研究文章的分析,可以發(fā)現(xiàn),無(wú)論是一線教師的經(jīng)驗(yàn)式的研究還是興趣機(jī)制的探討,幾乎都是就興趣